《诺曼底号遇难记》教学设计-文档.doc

鄂教版12册语文《“诺曼底”号遇难记》
武汉市光谷二小 彭慧兰
学习目标：
1、学会10个生字。
2、 正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。
3、 读懂课文内容，学习哈尔威船长临危不惧、舍己为人的崇高品质，体会他的伟大人格。　　
学习重点：读懂课文内容，引导学生感悟哈尔威船长的崇高品质。
学习难点：引导学生提出问题，结合重要问题组织学生交流讨论，引发思考，发表自己的见解。
教学准备：自制课件
教学时间：一课时
一、板书课题，就课题质疑。
师述：齐读课题，！读了课题，你想提出什么问题？
（生：怎样遇难？（遇难原因）、 遇难时人们的表现、 怎样救援、结果怎样）
师：相信今天咱们一定能解决这些疑问。昨晚大家已经预习了课文，首先请同学们展示一下自学的成果。
二、交流自学成果。
1.师：哪位同学愿意读生词？
生字我会认：诺曼底 伦敦 一枚 剖开 小心翼翼
嘈杂 机械 船舶 调遣 铸成
你还摘抄了哪些好词
小心翼翼 薄雾弥漫 惊恐万状 汹涌湍急 势不可挡
你推我搡 维持秩序 简短有力 井然有序 巍然屹立
惊慌失措 镇定自若 纹丝不动 忠于职守
我收集了作家雨果的资料：（1）（2）
（1）维克多·雨果（1802—1885），十九世纪法国文学大师，诗人、小说家、剧作家、文艺评论家、政论家。被誉为“法兰西的民族诗人”，浪漫主义文学运动的领袖。小说代表作有《九三年》、《巴黎圣母院》和《悲惨世界》。
（2）1885年5月22日雨果在巴黎与世长辞, 法兰西举国为他志哀。100多年来，法国人民和世界各国人民一直缅怀这位伟大的法国文化先驱者。 《巴黎圣母院》和《悲惨世界》多次被拍成电影，在世界上广为流传，成为经典之作。
三、初读课文，整体感知课文内容。
师：大家掌握了生字词，对作者雨果有了一定的了解，预习很好。请坚持！现在请快速浏览课文，说说课文的内容。
（生：本文讲了1870年3月17日夜晚，“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了个大窟窿，“诺曼底”号轮船遇难后，全船的人一片慌乱，船长指挥救援，最终只有哈尔威船长沉入大海，其他人脱险的故事）
灾难毫无征兆地降临，如果船上有你，你会怎样？指名说。
（预设：惊慌失措 逃生 跳海 害怕 ）
四、品读文本，自主探究。
师述：请大家默读课文，思考下列问题：
1.船被撞以后，乘客们是什么表现？
2.哈尔威船长是什么表现？
(师述：有想法可在书上划划写写)
师述：很多同学在认真圈划，写批注。读书应有自己的见解。
五、小组交流、合作学习后，集体交流。
师述：刚才大家在小组里交流了自己的看法，特别表扬（ ）队。让我们把学习成果再次与大家分享。
（一）船被撞以后，乘客们是什么表现？
师述：谁来说说船被撞后，乘客们的表现？请指出在哪个自然段，让我们大家跟你走。
师述：请大家看第7自然段，乘客们惊慌失措，很害怕。你从哪些词语看出？（半裸、奔跑、尖叫、哭泣）请你读出来。
男生读，女生读。
师述：突如其来的灾难让大家惊恐万状。除了第7自然段，还有船遇难后乘客逃生时的场面描写吗？
（预设：还有第11自然段，请用一个词语形容：
板书：乱得不可开交。
请你读出乘客逃生场面的乱得不可开交！）
指名读，再指名读。
师述：你的朗读让我感受到了死亡的逼近，人们的惊慌。
咱们齐读一次，让我们再次感受乘客的惊恐！
师述：求生的本能让人们像疯了似的，乱得不可开交。如果人们继续乱得不可开交，后果如何？？？但是真实的结果怎样？（60人脱险，船长牺牲了。）是谁让乱得不可开交的场面变化了，变得怎样？变得井然有序。（ 板书：哈尔威船长 、井然有序）
师：让我们一起呼喊他！你认为他是什么的人？
师：让我们走近英雄——哈尔威船长！
（二）灾难到来时，哈尔威船长是什么表现？
师述：船刚遇难时，船上没有封舱用的防漏隔墙，救生圈也比够。情况危急，千钧一发。船长的声音传来了。他下了一道怎样的命令？
师述：谁找到了相关的自然段？
师述：注意他是怎么发出这道命令的？（大声喊道。）请你读。
（评价：A好一个威严的船长！）
谁再来？
（评价：B 好一个果断的船长！船上的乘客需要你！）
师述：咱们合作读第9自然段，此时，你们大家就是那位英雄的船长。注意啦！
师读：哈尔威船长站在指挥台上，大声喊道：“……”
师述：哈尔威船长说，把60个人救出去，其实船上有多少人？
师述：对！61个人，船长没有忘记乘客，没有忘记船员，没有忘记女服务员，唯独忘记了自己。此时此刻，你从这儿又看到了怎样的船长？
（忠于职守、尽职尽责）
师述：作为一船之长，他尽职尽责！为了救船上的人，把自己的生死置之度外。
师述：这第一道命令效果怎样？（生：受惊吓的乘客仍是乱得不可开交。）
（三）抓住对话，感悟人物形象。
师述：再来一次：（依板书：乱得不可开交。）就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂。黑暗中人们听到了船长与船员一番简短有力的对话。你们找到了吗？(生：第13——27自然段)
师述：让我们读读简短有力的对话。三人分角色朗读：谁来扮洛克机械师？奥克勒福大副谁来？船长谁来？
3人合作读。（把掌声送给他们！）
师述：在这对话中，你听到了船长怎样的声音？（坚定、果断、严厉、威严、干练）
还想读吗？请一名学生扮船长后，邀请两位再来读，3人合作读。
师述：这声音，让我们仿佛看到了一个怎样的船长？
（临危不惧、镇定自若、处事果断）
师述：茫茫大海，人群混乱，轮船马上就要沉没，这么巨大的灾难，仅仅只有20分钟，你觉得时间够吗？但船长却说“够了”，你觉得船长是怎样的人？“够了”两个字传到乘客的耳朵里，乘客会怎么想？
（生：经验丰富，善于宽慰人，安定军心，稳定人心）
师：同学们，船长与船员的在对话中，还提到了武器，哪是？（“手枪”）为什么会提及它？（威慑力，服从命令,吓唬人，目的是挽救大家的生命。）
师述：面对这样一位船长，我们心中会涌现对船长怎样的感情？（崇敬）
师：让我们怀着崇敬之情，再来读读这简短有力的对话。
分角色再读。12组读船长的话，34组读奥克勒福大副的话，56组读洛克机械师的话。
师述：是呀！正是这简短有力的对话影响着大家，甚至连失事的船舶似乎也在听从他的调遣。20分钟到了，轮船沉没了。而我们的哈尔威船长……请齐读第39自然段。
师述：读到这儿，你们的脑海里呈现出怎样的画面？
（一尊黑色的雕像正沉入大海，渐渐看不清啦。）板书：黑色的雕像
请读132页插图，看一眼英雄——哈尔威船长。
师述：凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海，你觉得这是一尊怎样的雕像？
师述：哈尔威船长沉入海底的那一刻心理是如何想的呢？
（生：哈尔威船长会这样想：“对于我来说，“诺曼底”号就是我的朋友，共沉大海是我最好的选择。）
（生：当我踏上“诺曼底”号的那一天起，我就已经决定和它共存亡。我要永远陪伴它。）
师述：如果你就是哈尔威船长，你最后会选择像他一样与船共存亡，还是选择自救？为什么？
（生：船长太不爱惜自己的生命，救出其他人后，应该积极逃生，没有必要和船一起沉下去，白白浪费生命。）（评价：活着真好！）
（生：生命毕竟只有一次，我们都应该珍惜，绝不能轻意放弃宝贵的生命，我们会觉得哈尔威船长如果能活下来，那该多好啊！但现在他用自己的生命为自己的崇高信念划上了一个圆满的句号。我们应该永远怀念他！）
师述：哈尔威船长的信念决定了与船共存，因为他一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为英雄的权利。让我们记住他！
请读最后一自然段。我听出了一份崇敬之情。
师述：雨果在小说的最后两节是这样说的：“在英伦海峡上，从来没有任何一位船员能与他相提并论。”让我们记住这位可敬的哈尔威船长！
再读！
六、深化认识，激发兴趣。
师：这节课，在短短一篇小说中，我们感受到了100多年前，遥远的英伦海峡上，“诺曼底”号遇险沉没时惊心动魄的场面，更感受到了哈尔威船长的崇高形象，明白了人生的真谛。也愿同学们在文学的天地中领悟真、善、美，把自己塑造成一个像哈尔威船长那样的大写的 “人”。
七、拓展延伸：读了这个故事，你会有许多想法，请写一篇读后感。

板书设计： 21 “诺曼底”号遇难记
乱得不可开交 → 井然有序
哈尔威船长 （黑色的雕像）