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思维导图有效教学策略在小学英语课堂中的运用【摘要】速度、收益、安全是有效教学必须考虑的三要素。思维导图是基于放射性思维的有效图形工具，通过一幅幅形象的“图”直观呈现人类大脑的放射性思维过程，使大脑的思维可视化。它的非线性的结构，能更加清晰地表征关键词之间的关系，促进新旧知识的相互融合。笔者发现，在小学英语课堂教学中使用思维导图教学能够提高学习效率、增进学习效果、提升学习体验，有助于帮助小学生培养探究性思维，发展认知能力，增强智慧潜力。【关键词】思维导图 小学英语 有效教学策略前言 英语课程标准（2011年版）明确指出，“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”（教育部，2012）。然而，反思我们目前的小学英语教学可以发现，学生的综合语言应用能力（尤其是中高年级）差异明显，同步提高的难度较大。 2020年，新型冠状肺炎疫情爆发。笔者所在的温州市平阳县开展“名优教师线上教学”活动。其中小学英语教学以话题为纲，使用思维导图形式梳理整合知识点，为我县学英语教师教学提供了大量相关理论与教学实践的指导。 本文将结合此次小学五年级英语线上教学活动课堂实例，探讨如何在小学英语课堂教学中有效应用思维导图教学策略，以提高学生在语言知识和语言技能水平，发展学生的思维能力，培养学生的自主学习意识，增强归纳学习的有效性。思维导图有效教学策略融入小学英语课堂教学的过程一、 化抽象为形象的形象化策略教学实例一第一课The Wrong Kind of Knight运用多媒体手段播放中世纪骑士动画介绍视频，引出骑士话题，激发学生学习兴趣，直奔knight教学主题。直观形象的事物给人的印象较为深刻，识记过程也是如此，直观形象的音频材料比枯燥抽象的材料更容易让人记住。于是教师的提问也就更加顺理成章：T：1. Watch and choose:Whats this video about? (B)A. cowboy B. knight C. soldier 2.Lets say: What can a knight do? ride a horse fight 紧接着教师分步呈现封面（如图一），绘本封面包含了故事主人公、书名、作者、出版社等信息，能让学生对故事进行大胆想象和积极思维。T: Look at the cover page. What can you see in the picture?title name of the author name of the seriesstage of this book publisher of the book 如果将封面完全呈现给学生,由于每个孩子的观察点不一样,往往会分散其注意力。教师围绕话题合理设计学习任务，培养学生的观察力，激活学生的已有知识，提高学生的参与意识。 图一 图二 教师紧紧围绕骑士这一主题，在一连串指向明确、思路清断、具有内在逻辑的问题链的推动下，强化学生听读能力，提高学生语音语调的准确性。课后思维导图小练旨在让学生复习和巩固所学语言知识，提高运用语言的能力，巩固所学内容，强化学习效果。 以思维导图为支架，能够帮助学生理清思路、组织信息，迅速掌握文章大意。通过绘制思维导图，学生了解了语篇的全局，整理了本文的框架，再通过不断添加分支，把握了细节及重难点，学习内容一目了然。学生借助思维导图还可以轻松回忆文章的主要内容，在短时间内完成复述任务，并进行话题的发散训练，形成了有效的学习策略。 在小学英语绘本教学中应用思维导图，符合学生的兴趣、记忆和思维的特点，不仅调动了学生的学习热情，有效地实现知识的融合和信息的输出，提高学生的理解能力和语言表达能力，还进行了情感渗透和道德教育，有效地提升了学生的综合语言运用能力。二、 由一元（共性、封闭）到多元（个性、开放）教学实例二第二课Know about Cambodia同样运用多媒体手段播放一段在互联网上播放量非常高的柬埔寨语言神童视频。视频中柬埔寨男童惊人的语言天赋引起了学生们强烈的探究欲望。教师借此提问: Whats he like?S：He is clever. /T; Where is he from? S：He is from Cambodia. 而后的环节中，教师展示男童的自我介绍，其中包含了一系列有关于柬埔寨的知识图片：Im from Cambodia. Its small but beautiful. Its often hot and rainy. In Cambodia, we would like to eat rice, vegetables and fish. We would like to eat hamburgers, too. In Cambodia, we dont like white. 展示环节是课堂教学不可或缺的环节，不仅吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，还帮助学生利用已有的认知结构展开想象，开展有意义的思维训练，为后续学习做好铺垫。 在课堂教学过程中间部分，教师紧紧围绕课文的主题，巧搭梯，妙引领，讨论的问题由表及里 层层铺垫恰到好处，难度由浅入深，在分析与解决问题的过程中帮助学生掌握课文结构，发展思维能力，使阅读理解不断深化，最后获取详细的信息内容，让学生思维导图(如图三)说一说。Cambodia is small but beautiful. Its often_.In Cambodia, they would like to eat_.They like to eat _too. 图三 一元指的是一元标准、共同认识、普适价值，多元指的是多元解释、个性认识、独特价值。学生对于教学内容的理解，可以融进自己的感受，体验理解，带有自己的价值取向和审美观念。倡导学生认识和思维的多样化和个性化是思维导图课程的重要理念。为此，思维导图教学提倡和强调学生对文本的多种解读、对问题的多种解答和对情景生活的多种体验感悟。多样化和个性化激活了课堂、激活了思维，有助于学生学得深、学得透，学出个性来。符合学生的认知和语言习得的规律，能促进学生自主学习，使其真正成为学习的主体。 思维导图教学强调学生的自主建构。学生接受知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识的积极建构过程，它不是简单地吸纳、记忆。学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义的过程。思维导图教学鼓励学生的创新思维，鼓励尊重学生的多元思维。教师不再用传统的定论去東学生的思维，也不用标准答案去排斥学生的异议，学生可以从不同角度理解教学内容，提出不同见解，这对发展独特个性，培养创造精神，挖掘创造潜能，大有裨益。思维导图教学的立足点是尊重学生的个性差异。学生的经验背景存在着不可避免的差异，因而他们对问题的看法和理解经常是千差万别的。这些差异本身就是一种宝贵的资源。立足于差异性的教学，是从尊重学生的差异为出发点，满足学生个性的需要，促进每个学生在原有基础上得到充分发展。学生的差异是客观存在的，每个学生的各方面的发展往往也不平衡，而社会的进步和发展，需要不同层次不同类型的人。三、 化深为浅，化复杂为简单化深为浅，化复杂为简单，意味着要在教学过程中做到深入浅出。所谓深入，从教师的角度讲，就是在教学过程中要深刻揭示事物的本质、内在的联系、辩证的发展。所有学科都无一例外地要体现这种要求。从学生的角度讲，则是要达到深刻的理解，获得清晰的概念，进行准确的判断，合平逻辑的推理，作合乎情理的推测，并掌握基本的技能技巧。总之，所谓深入，既包括教得深入，又包括学得深入。 浅出主要是教师的任务。所谓浅出，就是对于抽象的概念、深邃的理论、繁难的技巧，能利用相对浅显的内容为起点，采取通俗易懂的办法，引导学生达到较高程度的认识。这既是一个从学生实际出发寻求适当的知识起点的问题，又是一个问题的两个不同侧面。引导学生从相对浅显的此岸到达相对深人的彼岸，这是教学中具有普遍意义的要求。对教师来说，没有深人就不可能做到浅出，没有对教材深人的理解，没有对学生认知特点的深刻认识，没有对教学的各种有关实际情况的深入了解，便无法做到浅出。从这个意义上讲，浅出不是肤浅，浅出是深入的一面镜子深人难，浅出亦不易。从思维导图角度来说，化复杂为简单是一种高层次的求同思维，这种思维使人能够从不同的知识内容中看出相同的东西，从而化繁杂为明了，把书读薄。以下教学实例3就是一个不错的示范：教学实例三 第三课趣味拼读ch, sh以分块形式制作思维导图，如图四所示： 图四 虽是简简单单的四个板块，却也能构建出清晰的思路；精妙的语言表达设计，让学生在总结故事的过程中体会到作者的独具匠心；抓住关键词汇引导阅读，让学生自读自悟主人公的思想感情。教师用心良苦的简约设计，让学生体会到了丰富的深层内容。 “大道至简”，课堂教学就是要追求“简约”的境界一一以简洁的线条拉动学生丰富的情感体验，以简捷的方式让学生获得丰厚的收成，以接近学生的起点带领他们走向离他们最远的终点。教师不仅要研究教材，更要研究学生，从学生实际出发，从教材实际出发，选准目标，巧设问题，化繁就简，突出重点，激活学生思维，调动学生研讨的积极性，从而实现教学目标，达到有效教学，真正提高课堂教学质量。四、 由知识分散到知识整合是将零散、杂乱的分散知识系统化的过程，是知识扩散和系统化的过程。学生在教学过程中，头脑已经接受或产生零散的想法和知识点。为了帮助学生将这些零散的知识点集合在一起，形成完整的认识结构，教师需要引导学生抓住知识的内在联系与要领，对这些知识进行整合，以形成良好的认知结构。在教学中要注重引导学生将知识整合、结构化。在教学实例四就有不错的体现（如图五）。 图五 鱼骨思维导图的设计有效地保持了话题的连贯性，教学活动围绕主情境逐步展开，结构紧奏，过程流畅，各环节的衔接和转换浑然一体。这样的设计使学生的思维保持连贯性，既能学到语宫知识，又能真正理解语言意义，留在学生记忆中的不再是零数的单词或句子，而是有系统、有条理的语段，这样的语段更符合学生的记忆特点。学生会在积极主动地学习状态中不断建构有关联的知识，对整个语篇知识的学习活动产生整体感，有效地构建相关的语言知识体系，同时逐步增强学生综合运用语言的能力。 依照各概念自身的抽象性、包摄性和概括性程度，把知识要素组成一个具有等级性和层次性的鱼骨形的结构。处于鱼骨顶端的即本课中的核心的基本的概念（这是教学重点的实质所在），也称为主干知识。这些核心的基本的概念越是抽象，它的包摄性、概括性就越强，它所起的统帅、整合和组织辅助知识（处于鱼骨两边的知识）的作用就越大。结语思维导图是终极的组织性思维工具，是运用线条、符号、词汇和图像，道循一套简单、自然、基本、易被大脑接受的规则，使用色彩。从中心发散出来的自然结构，有了它，我们可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图。思维导图具体表现出以下几个特点：呈现方式类似于大脑神经元网络分布图形，强调大脑的左右协调合作，运用非文字的思考工具，强调立体方式思考，具有强烈的个人色彩。思维导图，如同大脑思维的展开图，完整地将思考者的思维、想法呈现出来，并以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联。思维导图图文并茂，它把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、色等建立起记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图以视觉化、结构化的形式表征知识，直观形象地表现了由事实、概念、命题以及原理构成的知识，可以帮助学习者把握某个知识领域的全貌，将新知识与已有的知识联系起来，理解概念之间的关系。思维导图在表现形式上是树状发散结构，能改变过去学生单线思维的状态，启发学生的联想力和创造力，建构生成知识网络，使学生能把新的知识增长点方便快捷地引入已有的知识网络中。思维导图关注的是思维的过程，在绘制思维导图过程中，可以围绕主题进行发散思维，但同时又具有清晰的流程，它能训练学生的顺延思维，即寻找要素之间的关联性，融会贯通地形成完整的知识网络，提升了思维的深度。这种学习方式，能使学生随着知识增长点的出现，不断补充、完善原有的知识网络。【参考文献】1余文森. 有效教学的基本策略M. 福建教育出版社. 2018 2 吉桂凤. 思维导图与小学英语教学M. 教育科学出版社. 20193 教育部 英语课程标准（2011年版）M. 北京大学出版社. 20124 英托尼巴赞著，张鼎昆、徐克茹译. 思维导图：大脑使用说明书M. 北京：外语数学与研究出版社，2005：3.5韦霞. “思维导图”的学习方式研究 J. 中国现代教育装备，2009（14）.