《小学数学课堂中学具使用有效性的研究》课题研究计划及方案.doc

小学数学课堂中学具使用有效性的研究课题研究的计划及方案一、课题提出的背景与所要解决的主要问题（1）课题提出的背景以新课程标准为代表的教学改革是继创新教育呼声之后的一个最具体、最实际的现实性改革。新的改革要求我们以新的视角去审视数学学具的现实内涵，并以发展性的眼光全面、现实的审读它的价值取向。数学教学是“数学活动”的过程。新课程标准为数学课程目标体系成功的设置了一个支点。它将所有数学课程目标的达成集中于现实的、有意义的、富有挑战性的数学活动之中。数学活动就是支撑数学课程目标体系的最佳支点。数学活动的进行又是学生借助学具发挥潜力，创造性展示的过程。所以，学具的多维度使用是数学改革的重要方向。（2）所要解决的主要问题1、课堂教学中媒体如何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式。2、课堂教学中媒体如何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。3、课堂教学中各种媒体之间如何配合协调使用，优化课堂教学，促进学生发展。研究重点：课堂教学中各种媒体如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。 （3）国内外同一研究领域的现状与趋势分析 新课标非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。国外 “做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的休戚与共关于数学教育失败向全国作的报告中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。二、课题的理论价值和实践价值 新颁布的国家数学课程标准中明确指出：“数学教学应该是，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中产生。所以，对儿童来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。即学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限度的为学生提供实践的空间。数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维。三、完成课题的可行性分析1、课题负责人曾参加过学校市级课题研究并结题，有一定理论素养和实践经验。课题组主要成员都在教育第一线，有较强事业心和责任感。其中有四人学历达到本科学历，2、学校对教科研工作比较重视，能提供必要的经济、物质保证。3、课题组成员围绕本课题已开展了前期准备工作，收集大量的有关学具制作和使用的文献资料，了解本课题的重要性，对课题研究的意义、目的、任务、方法、过程、价值取向等都有了明确的认识。4、学校创办教育科研期刊教科研动态，为课题研究提供了问题讨论、成果共享的交流平台。四、课题界定与支撑性理论（一）课题界定 数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设一定的环境，引导他们按一定的要求和程序，通过自身的实践进行学习的活动。在进行数学操作活动时，动手操作所用的材料，其中包括操作材料时所用的工具称为数学操作活动材料。1、验证性操作活动这类操作是教师先讲解、演示、归纳，再让学生通过实物或图片进行操作验证而获得数学知识的一种形式。操作的目的在于促进学生对已学知识的巩固、理解，促进知识的内化。2、探索性操作活动 这类操作是围绕某一数学问题，让学生通过对实物或图片进行摆弄、操作、尝试，在动手实践的基础上发现新知的一种形式。其目的在于充分发挥学习的主动性，提高学生探索问题的能力与思维的目的性。3、创造性操作活动这是提供某一材料让学生自己设计并开展具有多种选择性结果的一种操作形式。其目的在于让学生充分地进行想象和多角度思考问题，培养创造能力。（二）、支撑性理论1、生理学依据 让小学生使用学具进行动手操作活动，可以利用学具的直观性，形象性和空间特征，使大脑两半球都得到激活。这样一方面可以减缓大脑的疲劳；另一方面学生的感知建立在操作活动基础上，手脑并用，多种感官共同参加学习活动，可使大脑左右两半球的功能都得到较为理想的发挥。因此，学具操作活动符合大脑两半球活动规律，有利于充分开发学生大脑的潜力，增强学习效果。2、心理学依据 操作不是单纯的身体动作，是与大脑的思维活动紧密联系着的。儿童心理学的研究表明，早期儿童是在动作中思考的，且只能在动作中思考。这种直观动作思维被称作“用手思维”。皮亚杰的研究也表明，儿童的智力活动来自于他们作用于物体的活动。数学的学科特点与儿童思维的年龄特征决定了小学数学中的动手操作活动，同样是学生智力活动的重要源泉，而且也是学生获得直接经验的重要途径。3、教育学依据 按照现代教学论的观点，数学教学不仅要使学生掌握数学知识的结论，还要让学生了解知识的发生过程，课堂教学中知识的发生过程，与人类认识过程既有联系，又有区别。学具的特点及操作活动的特点，决定了使用学具的教学过程不是重复人类的认识过程，又不同于直接向学生传授概念、公式和法则的传统教法。尤其是一些探索性学具的操作活动，为学生积极探究，主动获得知识提供了机会，为学生感知具体数学知识的现实背景、来源创造了条件。同时学具的形象性、具体性便于学生理解以此为载体的数学知识。因此尽管多媒体技术已在数学课堂中显示出一些优势，但让学生摆弄学具这种行之有效的直观手段对于一些适宜的教学内容来说，仍具有不可替代性。五、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）（一）研究目标 1、优化学具在数学课堂教学中的操作运用，使学生在“玩”中学，在“玩”中思考，促进学生更轻松、愉快地掌握抽象的数学结论，发展学生的思维能力，培养学生自主学习与合作学习能力，健全学生的人格。 2、转变课堂教学过于强调接受学习，机械训练的现状，构建一种积极、主动、自主的教学活动，建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的新的学习方式。培养学生自主获得知识，解决问题的能力，提高课堂教学的有效性，提高学校的教学质量。 3、转变教师的教育观念和教学方式，使教师从单纯的知识传授者变为学生学习的促进者、组织者和指导者。营造课堂教学的民主氛围，培养学生的好奇心和创造力（二）研究内容设计（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）1、课堂教学中媒体如何恰当的使用，为学生营造一个自主探究、小组合作学习的具有创造性、实践性的学习氛围和学习方式。2、课堂教学中媒体如何恰当的使用，激发学生的学习兴趣，提高课堂学习的效率。3、课堂教学中各种媒体之间如何配合协调使用，优化课堂教学，促进学生发展。研究重点：课堂教学中各种媒体如何配合教学，构建以学生为主体的具有教育性、创造性、实践性、能激发学生兴趣的进行积极学习的教学模式。（三）研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）时间、达成目标、研究内容 成果形式 负责人第一阶段（准备阶段2013.52013.10） 课题研究设计 刘歆雨（1） 制定课题，制定研究方案 和论证报告 （2） 收集并学习与本课题有关资料第二阶段（实施阶段2013.112013.12） 汇报课 刘歆雨（1） 根据方案,开展研究工作 学具制作 刘歆雨 2） 开展课题研究课活动，整理收集有关资料 论文 刘歆雨第三阶段（总结阶段2014.12014.6） 论文、总结 刘歆雨 整理资料，撰写论文 学生成果展示 刘歆雨（四）研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）本课题在理论指导和总结以往经验的基础上，形成研究方案，提出基本的操作目标和基本要求。各实验班根据总的研究方案要求和本班级学生特点，有计划、有步骤、分阶段地进行操作，做到科学性和可操作性相结合。起始资料、过程资料、阶段资料等有目的地收集，及时分析、总结，提升至理性。 1、文献研究法：努力把握国内外研究成果及动态，扩大对外交流，及时调整研究步骤。2、实验研究法：按照随机原则选择实验班和对照班，建立实验指标体系，定期进行测试，积极、妥善地收集各种数据，运用先进的统计手段对数据进行定量、定性的描述。 3、行动研究法：在平时的研究过程中，一方面对有关变量实施控制，一方面加强在自然进程中的观察，以便取得更为真实的材料。 4、个案研究法。在研究中，采用对特殊群体中的个体研究，通过跟踪、观察、分析得出客观的结论。另外还通过观察法、调查法、经验总结法等多种实验方法的研究，使此项实验更规范、科学。（六）预期研究成果（成果形式及预期完成时间）成果名称 成果形式 预期完成时间1、学生数学学具的有效 汇报课 2014.5使用的课堂展示2、学生成果 自制学具、数学小论文 2013.113、实物展示 学具、教具、课件 2014.54、数学学具有效使用 论文、总结 2014.5的文献资料