人教版小学语文二年级下册日月潭教学设计.doc

人教版小学语文二年级下册日月潭教学设计教学目的：1.学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。2.能借助汉语拼音读准字音，理解词语的意思。3.正确、流利、有感情地朗读课文。4.朗读感悟，体会日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。教学重点：1、学会生字。美观书写。2 、感悟文中的优美词句，边品读边想象那里的美丽景色。教学难点：增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。【教学设计说明】本课用优美的文字描述了我国台湾省日月潭的美丽的风景，介绍了日月潭的具体位置，字里行间洋溢着作者热爱日月潭、热爱祖国宝岛、热爱祖国大好河山的真挚感情。 全文共五节，按“总起具体描述总结”的顺序写成。第一节交代日月潭是台湾省的一个大湖。第二节写了日月潭名字的来历，第三节和第四节具体描写了日月潭清晨、中午和下雨时的美丽景色，是课文的重点。第二节一共有三句话。第三句连用了两个比喻，告诉大家日月潭的湖名和它的形状有关：小岛把湖分成两半，一边像圆圆的太阳，一边像弯弯的月亮；第五节的两个短句，是对课文意思的总结，也是作者喜爱日月潭、热爱祖国台湾宝岛的真挚感情的抒发。课文的语句简洁、优美。教学中，结合图像，着力通过表情朗读的训练，来引导、帮助学生学习和领会语言文字。第一课时教学目的：1.学会12个生字，掌握生词和由熟字组成的新词。2.能借助汉语拼音读准字音，理解词语的意思。3、理解课文内容，知道日月潭在什么地方，它的名字是怎么来的。4、练习书写：绕 茂 隐 岛 建 省 胜 盛 约 环 纱 展5、能正确、流利地朗读课文。教学重点：练习有感情地读课文，体会文中在描述中表达出的热爱日月潭，热爱宝岛台湾的感情。教学难点：1.通过教学，使学生了解我国台湾省的日月潭是个风景优美的地方，教育学生热爱祖国的宝岛台湾。2.能正确、流利、地朗读课文。3.学习生字，理解词语的意思。教学过程 ：一、激情导入，揭示课题。同学们，我们的祖国地大物博，有许许多多风景优美的旅游胜地。（出示课件中国地图）如新疆的吐鲁番牛羊成群、瓜果飘香（出示新疆图片）；首都北京车如水、人如潮，繁华而热闹（出示课件北京图片）；而在我们祖国的宝岛台湾物产丰富、风光秀丽。其中有一个地方山清水秀、风景如画，吸引了许许多多的中外游客（出示课件日月潭风景图片）。大家知道这是什么地方吗？设计意图：激情导入，激发学生的学习兴趣。1.板书课题，齐读课题。2.释题：“日月潭”的“潭”就是水很深的池。你们想和老师一起去日月潭旅游吗？二、情境体验，整体感知。1、请同学们系好安全带，我们的飞机马上就要起飞了，本次航班的目的地就是台湾省的日月潭。好，到了。（欣赏课件里范读课文）2、日月潭，美吗？它就在我们课本39页，请同学们翻开书，自己小声地读一遍课文，注意读准字音，读通顺句子，在每一段的开头标上序号。开始吧。3、学生自由读课文。要求：读准字音，读通顺句子，标出自然段。设计意图：整体感知课文内容，培养学生概括总结的能力三、检查学生读书情况，引导学生边读课文边识字。1、说说本文有几个自然段。2、出示每一段课文，指导学生读课文，从中学习各段中出现的生字。3、检查学生学习生字情况。（依次出示二类生字，边读边说记忆方法，并会组词。）4、多种形式的读，指生读、小组读、开火车读。并让学生说出好方法帮助同学记牢生字。鼓励学生用不同的方法识字。5、做摘苹果的识字游戏。（课件出示苹果图，让学生读出苹果上的生字，就把苹果摘下来送给他。）设计意图：抓住学习的契机，为学生创设学习的空间，充分调动学生识字的兴趣，并注意个体的差异，在交流、合作中共同收获新知。四、指导书写。1、出示生字, 学生读，帮学生组词。引导学生观察生字的写法，注意每一笔在田字格中的位置。2、师：请同学们仔细观察，它们有什么相同的地方？我们写的时候应注意什么？3、教师根据学生的回答，引导学生区分不同结构的生字的写法。注意建字旁和走之儿写法的区别。范写“建、绕、省”这三个生字。（重点指导：省：第一笔是竖，不是竖钩。建：关键是建字旁上面不要多一点，绕：右上角别多写一点。）4、学生书写，体会字的结构和书写规律。5、教师巡视，展示学生作业。设计意图：引导学生发现生字的规律，大胆进行书写尝试，教师进行有针对性的指导，保证了写字教学过程的实效。观察发现，书写评议，充分发挥了学生在写字教学中的主体地位，提高了学生的写字能力。五、巩固深化。齐读全文。（生字宝宝都藏在课文里，你们还会读吗?请同学们把课文齐读一遍。）六、小结。同学们，今天我们随着课文到祖国的宝岛台湾去游览了日月潭，在路上认识了许多生字宝宝。七、布置作业。请同学们回去熟读课文，把课文中自己喜欢的好词好句摘抄下来。第二课时教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文。2.朗读感悟，体会日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3. 理解描写日月潭景色的句子，想象哪里美丽的景色。4. 增强学生热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。教学重、难点：1.感悟、体会日月潭的秀丽风光2、积累词语。【教学准备】 多媒体课件【教学方法】以读代讲，听读相结合，读中感悟。【教学过程】一、激趣导入1、（出示课件）同学们喜欢去旅游吗？今天老师要带大家去一个美丽的地方去旅游。大家猜猜是什么地方？2、（出示课题）想去的同学请大声地把它读出来。3、齐读课题。4、创设情境。可是今天带队的导游姐姐生病了，我要在我们班挑选几位同学来做导游，想不想当导游？那下面我们就进行导游评选活动，设计意图：通过创设情境，激起学生情感的共鸣，让学生在主动积极的思维和情感活动中，可以激起学生的学习兴趣。二、复习生字。1、（过渡：首先看第一关：我们在旅游的路上遇到了许多生字宝宝，大家认识它们吗？我们一起来拼读一遍。）（学生读生字词）2、去掉拼音还会读吗？（学生读去掉拼音生子。）3、(出示词语)这些词语你能准确地读出来吗？(开火车读、齐读)三、整体感知。（过度：第一关顺利通过。下面请同学们看第二关。）1、请同学们自由朗读课文，并思考下面几个问题：（1）、日月潭再哪里？（2）、日月潭的名字是怎么来的？（3）、课文描写了日月潭那些时候的景色？（学生自由朗读课文）2、课文中出现了许多四字词语，要求我们会读还会记的，下面我们来看看这些词语。谁会读？（出示四字词语，学生读词语。）四、品读课文，入境悟情。1、学习第一自然段。（1）、生字词会读了，你会运用它吗？下面我们来看选词填空，谁会填？（出示第一自然段引导学生填空。）（2）、出示课件引导学生理解词语：群山环绕、树木茂盛、名胜古迹等词语。（3）、现在你们是小导游了，假如一个游客想去日月潭旅游，问你日月潭在哪里？你会回答吗？（学生介绍日月潭在哪里。）（4）、小朋友，日月潭正是你们所介绍那样吗？看（出示课件）。（5）指导朗读课文第一自然段。2、学习第二自然段。（1）、出示第二自然段引导学生朗读。（2）、引导学生理解课文内容。相机解释个别词语。（3）、名字是怎么来的？请一个同学来读读这个自然段。好，那谁来回答旅客的问题：日月潭的名字是怎么来的？（4）、老师根据学生的回答介绍：哦，原来是这样的。大家请看，因为湖中央有个美丽的小岛，叫光化岛。小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭；南边像弯弯的月亮，叫月潭。原来是根据它的形状特点来命名的。（5）、出示句子引导学生比较。（老师这里有两句话，自己先读一读。你喜欢哪一句？）说说喜欢的原因。（6）、小结比喻句的作用。（指导学生读课文第二自然段。）3、学习第三、四自然段。（1）、下面我们再走近日月潭，看看它的景色怎么样？谁愿意读一读这一段话。其他同学想一想：课文描写了日月潭什么时候色景色？（学生读课文第三、四自然段。）提问：谁来说说课文描写了日月潭什么时候色的景色？（2）、根据学生的回答进行板书。(3)、课文描写了清晨和中午的日月潭美景，中午又分为晴天、雨天。好，大家请看图片，你喜欢哪个时候的日月潭？（4）、根据学生的回答出示课件，引导学生通过朗读感受日月潭的美丽。(5)、出示日月潭清晨的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍清晨的日月潭。（6）、理解“隐隐约约”. 看课件，像这样看起来不太清楚，不很明显就叫“隐隐约约”。（7）、指导朗读。过渡：中午的日月潭有时太阳高照，有时细雨绵绵，你喜欢哪一种情景呢？用刚才的方法选读自己喜欢的部分。(7)、出示日月潭中午晴天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午晴天的日月潭。（8）、理解“清晰”.（9）、指导朗读。过度：下雨时的日月潭会是怎样的一番景象呢？(10)、出示日月潭中午雨天的图片和句子学生朗读，个别学生向大家介绍中午雨天的日月潭。（11）、理解“朦胧（从文中找反义词：清晰；课件对比理解）、轻纱、仙境”.（12）、指导朗读。（13）、晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。男女生分读晴天、雨天的日月潭感受不同的美。（15）、小结：日月潭是个爱美的小姑娘，在不同的时间，不同的天气要换上不同的衣服。你们能不能通过自己的朗读来把日月潭的美表达出来？（以各种形式指导朗读第三、四自然段。）（16）、指导背诵。（17）小结：晴天的日月潭是那样的明朗清晰，雨天的日月潭又是那样的朦胧，富有诗意。4、学习第五自然段。出示课件和第五自然段引导学生朗读。抒发热爱祖国台湾宝岛的真挚感情。设计意图：感受日月潭的美丽景色，感悟语言描写的重要，帮助学生积累语言。对文本的解读可以有多种形式，从品析语言到看实景图，然后入情朗读，是一个情感不断内化和认识不断提升的过程。学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。是融情于文的最高境界。五、总结朗读。小朋友，日月潭风光秀丽，吸引了许许多多的中外游客。它不仅是台湾人民的骄傲，大陆同胞也它的奇景而自豪。让我们再次走进日月潭的美景中，美美地把课文读一读。一边读一边想象日月潭美丽风景的画面。（全班学生有感情朗读全文。）设计意图：通过朗读来内化文本，从而达到文画相通，寄情于画，融情于文的最高境界。贯彻“以读为本”， 引导学生抓住景物特点读，读出景物的特点。让学生在读中理解、感悟、体验、抒发，自主地与文本心灵对话与学生共同创设一种“人与文相融”“情与智共生”的诗意境界。六、拓展升华1、学完了日月潭，谁来当当小导游介绍一下日月潭？看着黑板的板书给大家介绍一下日月潭。（学生介绍日月潭。）2、日月潭在我国的台湾省，台湾省是个美丽的地方，除了日月潭还有很多优美的景色，来大家听着歌跟着小导游去欣赏一下。（欣赏台湾风景图片）设计意图：学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣。是融情于文的最高境界。立足文本的拓展，既是解读文本的一种形式，也是对文本解读的延展和补充，可以突破狭小的教材空间的局限，丰富学生视野。文本拓展，既需要调动语言积累，也是为了积累语言七、布置作业：请同学们回去背诵自己喜欢的自然段，当小导游把日月潭的美景介绍给你的爸爸妈妈。板书设计：清晨 隐隐约约 风9、日月潭 晴天 清晰 光中午雨天 朦胧 秀丽