做孩子阅读的点灯人——小学生自主阅读有效性的实践与研究效性的实践与研究.doc

研究报告做孩子阅读的点灯人小学生自主阅读有效性的实践与研究结题报告课题研究的概况一、研究缘起1、阅读的重要性：“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力，缺乏发展潜能的学生一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。” 现代社会，阅读是一种学习能力，更是一种生存能力。全国人大教科文卫委员会委员柳斌说：“通过阅读，可以提高一个人的修养，培养审美情趣，塑造伟大人格。青少年必须从小加强课外阅读，一个小学高年级的学生一学期的课外阅读量不应少于100篇，中学生则要求更高。”古人亦云：“三日不读，语言无味，面目可憎”，也就是说，一个人如果三天不读书，就会说话无趣，表情呆板。只有不断读书的人，才能不断地给自己和别人创造惊喜和快乐。一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力、缺乏发展潜能的学生；一个不重视阅读的家庭是文化内涵浅薄、平庸的家庭；一个不重视阅读的学校是呆板沉滞、令人窒息的学校； 一个不重视阅读的民族，必然是一个没有希望的民族。可见，课外阅读的重要性毋庸置疑，阅读能力是获知、创新的基础。就学校教育教学讲，它将直接影响到其它学科知识的掌握与能力的习得。由美国专家组成的阅读委员会在一项名为成为阅读大国的报告中认为：学校课程的每一项内容都根植于阅读，即阅读是所有课程的核心和基础。语文课程标准明确提出了小学生的课外阅读总量：小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。可见，阅读量的规定的底线，学生应该要达到。就社会实践讲，阅读不只是课堂、学校的学习行为，更是个体于社会的一种生活方式。处于知识经济的当代，各种知识呈几何级数上升，每个孩子必须具有足够的能力，才能面对未来复杂多变的社会变革。单纯的知识记忆已无法适应新时代的学习生活需求，必须具有对各种信息资料的搜集整合、应用与创新的能力。即只有学会学习、善于学习、并终身学习的人，才不会被发展的社会所淘汰。然而这种新型的阅读能力的形成，并不单纯得益于语文课堂教学，更多的则形成于课堂之外的各种自觉或不自觉的阅读行为。2、阅读教学现状：(1)语文阅读教学的现状：语文阅读教学很长一段时间内(即便如今也仍存在)，有意或无意地被狭隘地理解成课堂上对课文的阅读，并分解成语段的分析，乃至简化成程式化的字、词、句的理解，中心、段意的机械概括，形成了教师条分缕析，学生细嚼慢咽，课后死记硬背的单一的教学形式，学生自主的阅读能力没有得到培养。阅读教学在小学语文教学活动中占有重要的地位，它占用的课时最多，耗费精力最大，但效果往往不尽如人意，学生拿到一篇文章不知如何去解读。原因一：传统学习观念的束缚。这种学习方式的突出特点是被动性、盲从性、模仿与依赖；原因二：教师角色的偏差，老师惯以“指令者”身份占领学生学习空间，且具有绝对的权威性，阅读教学内容由教师选择决定，教学中即是单一的教师讲学生论，老师问学生答的形式，禁锢了学生学习的积极性、自主性、创造性，也限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。因此，构建一个适应学生发展需要的语文学习课堂势在必行。(2)学生自主阅读的现状：从现实来看，学生有一定量的走出课本之外的属于自发性的自由阅读，但阅读又往往具有以下局限性：片面性，阅读面较窄，大多学生将兴趣放在阅读卡通漫画等方面；肤浅性，阅读时只注意情节的猎取，不关注作品更多的有价值的东西；艰巨性，因为面临着升学的压力，常规作业负担重，缺少阅读课外书的时间；或者得不到父母，甚至个别其它课程教师的理解，导致家庭阅读资源有限。因而总体上学生的阅读能力提高不快。3、语文课程标准实施建议的第三条“教学建议”中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择适合自己的自主学习方式。” 4、文苑小学，办学的目标定位为“书香文苑，亲情家园”。学校在营造校园浓浓的书香氛围上做足了工夫，学生的阅读兴趣有所提高。但如何进一步激发学生的自主阅读兴趣，提升学生的阅读能力，是一个急待研究的课题。综上所述，在新课标强调学生创新精神与实践能力培养的今天，如何提高学生对阅读的兴趣，切实提高自主阅读的能力，使其能更好地适应今后的学习、工作与生活，是一个值得研究的课题。吕淑湘先生说过：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声地说是得益于课外”；古诗亦曰：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，即要提高学生的自主阅读能力，要求我们在提高课堂阅读教学效益的同时，要注意引导学生将阅读的视角伸向课外，伸向社会，构建立体型的阅读网络，让学生有更多的自主性的阅读实践机会，并在这种阅读实践中提升自己的阅读能力，以推动其它各类学科的学习，更好地适应今后的学习、工作与生活。因而，我们提出了“小学生自主阅读有效性的实践与研究”的课题。二、理论依据1、把学生的自主需要作为根本依据，注重学生探索问题和解决问题能力的形成与发展；注重学生钻研精神和创新品质的建树发挥，在“自主阅读”过程中，学生是学习的主体，从目标设定一直到教学效果评价，他们全程参与所有教学活动，而教师则是孩子们学习研究的合作伙伴 ，在必要的时候能给孩子们辅导，引信和指点。因此“自主阅读”的本质在于充分发掘学生语文学习潜能，从而实现学生语文个性的充分发展。自主意识是“阅读”的前提和基础。“阅读”是自主学习的方法，培养学生自主阅读能力是阅读所要达到的目标之一。2、认知学认为，认知主体对对象的感知常常是以主体的需要、爱好为原则进行感知取舍的，当学生对所从事的活动产生兴趣，形成一种探究的欲望时，就会积极主动，愉快地从事自己的活动。布鲁纳曾说过：“最好的学习动机乃是学生对所学本身内部的兴趣。”我们在实施过程中，强调从学生的学习心理和兴趣、情感出发，为学生多创设学习情境，使学生爱学，并让学习形成自觉学习的意识和自主学习的习惯，使学生掌握一定的学习方法，自主学习的能力，创新意识和能力明显提高。三、研究内容及目标（一）概念界定自主阅读：自主阅读就是在阅读中让学生自由主动愉快地阅读，学习阅读方法，学会自能读书，不断提高阅读能力和综合素质。在小学语文阅读教学中，学习主体有明确的学习目标，以主体自主尝试浅读、自主选择深读为基本阅读程序的一种学习方式。有效性：有效教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教学的有效性包括如下三重意蕴：（1）有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；（2）有效率：教学活动是一种精神性生产活动。教学效率可表述为：教学效率=教学产出(效果)/教学投入，或教学效率=有效教学时间/实际教学时间；（3）有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求是否吻合程度的评价。现代的有效教学比传统的有效教学更注重社会性，更体现个体的主体价值。这正是有效教学、人性化的一次飞跃。 （二）研究内容1、学生学习观念和学习方式的转变 由依赖性学习向自主型学习转变； 由封闭型学习向开放型学习转变； 由单一型学习向多元智能学习转变；由学会型学习向会学型转变。 2、 建立与“小学生自主阅读有效性”相适应的教学管理机制。（1）激发教师的创造性，培养创造型教师；（2）初步构建以提高学生语文素养为目标的儿童阅读教育校本课程；（3）创设学生自主阅读的浓浓氛围。（4）形成自主阅读有效性的评价体系。3、探索小学生自主学习方法形成的一般程序和策略。即探究如何增强小学生创造性学习的自信心和意识，掌握创造性学习的一般方法，让学生由教师指导下的“他带学习”走向以独立自学为主的“自主学习”，最终学会学习、学会创造的目的，主要体现在：（1）学生能动地安排学习；（2）学生有较为系统的学习方法；（3）具有高效的创造性学习的习惯；（4）学生逐步形成自己学习的个体风格。四、研究原则1、主体性原则：能力是主动性的，能力的高低最终也体现为独立的阅读材料、处理信息，以及发现问题、分析问题、解决问题的能力强弱，这也同时是本课题研究的归结点。2、开放性原则：自主阅读是开放的，是大语文教学观的体现，必须将阅读教学的外延延伸至所有与阅读教学有关的材料与情景。3、实践性原则：阅读研究以学生具体的阅读实践活动为基本的载体与呈现方式。4、协作性原则：体现在教师间的互相协作，共同研究；与学生间的阅读资源共享、交互阅读。五、研究对象及主要研究方法： （一）研究对象 六（2）班、五（3）、四（4）班、三（3）班、二（2）班作为实验班。（二）主要研究方法 1、调查研究法：主要用于研究前学生阅读现状、阅读习惯、阅读量等的摸底与研究过程中学生的阅读情况的跟踪了解。2、实验研究法：用于研究过程中，阶段性的检验反馈学生阅读的能力变化，及阅读中存在的问题。3、个案研究法：是教育心理学和医学心理学领域中经常采用的一种辅助性研究方法。是对一个特定样例或某个行为样例的研究，例如：一个儿童，一个班级，一个学校或一个社区等。它是对真实情境中的真实个体或团体的研究。在研究过程中，从典型的个案研究入手，分析学生当前的阅读现状，并作统计分析，为研究准备充分的第一手材料，同时对典型的单一研究对象进行深入而具体研究。4、谈话观察法：通过与学生个体面对面的谈话以及观察，分析学生动态的变化，为以后的进一步研究提供研究材料。5、经验总结法：在教学实践和研究的基础上，根据课题研究重点，随时积累素材，探索有效措施，总结得失，寻找有效的提高课堂教学效率和提高学生实际运用、实践能力的方法。六、研究步骤（一） 研究准备阶段：（2007年6月2007年8月）1、筹建课题组，确定课题，明确课题成员的分工，确立实验班。课题组在全校选取业务能力强、思想素质高的语文教师作为主研人员，围绕小学生自主阅读有效性开展了专题学习研讨活动，深入我校本学校开展调查研究。如实验前，我们进行了这样的调查：1、在学习一篇新课文前，你是（ ） （%） 自己主动预习 在老师布置后预习 不预习 10.5 75.5 14 2、对老师在课堂上布置的搜集有关课外资料。你 （ ）（%） A喜欢，并积极主动地想办法搜集 （ 20 ） B 想完成但找不到书籍就算了 （ 55 ）C 不想完成或经常忘记 （ 35 ） 3、家庭存书情况统计：（%） 1020本 2150本 50本以上 53.9 30.7 15.4 4、学生业余时间除做作业外的主要活动统计：（%） 看课外书 看电视与其他48.3 51.7通过调查的记录分析，我们可以清楚地看到：一半多学生喜欢课外阅读；学生课外阅读的最初动机以学知识为主，自主阅读不够强，不能够自主完成老师布置的搜集有关课外资料（喜欢，并积极主动地想办法搜集只占百分之20%）。大多数学生的图书来源较窄，学校图书室的利用率不高；家庭存书量是比较可喜的。有一半以上的学生业余时间以看电视等娱乐活动为主，课外书对小学生的吸引力还较低。为了确保学生完成课标规定的课外阅读量，教师要创造一切可以利用的条件，加强对小学生自主阅读的指导，使他们能大量的阅读课外读物。在这个阶段里，我们还依据素质教育理论、现代教育教学理论，重新思考并认定了语文学科的性质、任务，反思了开展课外阅读活动的策略、课外阅读的模式、课外阅读的成效，促使更新阅读教学观念为目标，开展研究探讨活动。2、制定课题的具体实施方案，明确最终所要达到的目标，并设计最后的成果展示形式。 在各年级设实验班，其它为对照班，开展研究探讨活动，积累一定材料，增强感性认识。3、对研究对象进行前测。在确立实验班的基础上，对实验班和对照班进行课外阅读能力测试。经测试结果表明，实验班和对照班对课外阅读能力基本上没有差别，他们基本上存在着以下几个问题：片面性，阅读面较窄，大多数学生阅读兴趣不广泛；肤浅性，阅读时只注意情节的猎取，不关注作品更多的有价值的东西，更不能深入思考内在的含义；艰巨性，因为面临着升学的压力，常规作业负担重，缺少阅读课外书的时间；或者得不到父母，甚至个别其它课程教师的理解，导致家庭阅读资源有限。4、制定、健全学习和交流的制度。这一阶段，我们拟定开展“书香娃，快乐读书伴我行”考级活动。考级标准拟从读书数量与质量两方面确定四个评价指标：读书数量要求：分低、中、高三个阶段，按照学校拟订的关于“课外阅读量”的规定而定。读书质量要求：拟以读书笔记、读书类别以及优秀习作发表三个指标评估。（二）理论学习阶段：（2006年7月-2006年8月） 1、课题组以信息专辑的形式向学校下发了大量的学习资料，教师们在认真研读的基础上，结合自己的实验工作写出心得体会，从根本上提高了教师理论学习的针对性和实效性。2、是查阅有关理论和资料，并整理打印成册。为了掌握实验情况的第一手材料，及时修正实施方案、调控实验工作，同时也召开了多次专题研讨会，通过看活动、听汇报、查资料等调研活动所掌握的情况，有针对性地开展研讨活动、总结成败得失、提出改进意见、拿出具体措施、修正实施方案，有力地推动了实验工作的顺利进行。3、是撰写理论性文章。为了拓宽信息反馈渠道，课题组设计印制了活动记录卡，包括活动名称或主题、活动目的、活动内容、活动准备、活动过程的基本情况、活动总结与评价等项目。通过对记录卡的分析，为研究工作提供了丰富的材料，完善各类资料。通过学习、研究、实践，收集、整理研究的原始材料，并及时讨论反馈，做好实验记录。形成阶段性报告。（三）课题实施阶段（2006年9月2007年6月）1、探究自主阅读有效性课堂的教学模式，每位实验教师都上研究课。2、开展各种课外阅读活动。（1）开展“读书考级”活动。考级标准拟从读书数量与质量两方面确定四个评价指标：读书数量要求：分低、中、高三个阶段，按照课标中关于“课外阅读量”的规定而定。（2）营造读书环境。建立开放式书架，班级图书角，专门配备12名学生作为班级图书管理员，负责班级图书的借阅、归还等工作，各班倡导学生自己带书来校。（3）开展校本课程诵读本诵背活动。四年级：熟读背诵经典诗词30首；五六年级：熟读背诵有一定难度的经典古诗文80首；（4）根据新教育文库的推荐书目，组织学生开展“大阅读”活动。一二年级：每生每学期必读学校推荐书目3本；三四年级：每生每学期必读学校推荐书目4本；五六年级：每生每学期必读学校推荐书目5本；（5）调整课程设置，单周中午写字课改为阅读课，每周每班开设一节读书课，加强对学生读书活动的指导。（6）开展文学社团活动。丰富活动内容，完善社团组织，规范活动形式。同时，邀请小主人的驻杭州记者钱老师为校小记者培训，加强对小记者的宣传，扩大其在学校和社会上的影响力。同时，使其成为宣传学校的一支生力军。（7）加强评比激励，积极开展关于学生读书活动的各类竞赛与交流（如经典诵读展示、赏诗会、诵读比赛、阅读比赛、读书笔记评比等系列活动）。积极参加学校定期举办的读书节活动，评选“校十佳博览之星”。3、对研究对象进行后测，统计分析，比较效果。在这阶段，我们对实验班进行的一次问卷调查：问卷的内容包括：阅读兴趣调查、阅读方式调查、阅读习惯调查、读书方法、策略、态度调查、阅读量调查、课外阅读环境调查、阅读收获、效果调查等。通过这次问卷我们了解到，学生对课外阅读产生了比较浓厚的兴趣。他们能在自我阅读中总结经验，在同学互相交流中不断地反省自己,提高自己。从调查结果来看，学生对课外阅读产生了比较浓厚的兴趣，他们能在自我阅读中总结经验，在同学互相交流中不断地反省自己,提高自己。从而，我们进一步认识到该课题研究的意义和价值，也坚定了研究的信心，可见我们的课题实施日趋成熟。这一阶段的研究，我们同样取得了不少成果：有陈老师的公开课两只小狮子获杭州市三等奖，丁老师的论文让孩子感受汉字的文化魅力获中国教育学会二等奖，叶老师的论文学生评价制度改革的研究与实践获中国教育学会二等奖，公开课看图写话、祖父的园子在区级上课，获得了听课教师的好评；前年主持的课题阅读让师生精神起来营造书香氛围，促进师生共同发展的研究获市一等奖；实验班学生习作在区级及以上发表获奖30余篇。（四）总结交流阶段（2007年6月2007年9月）1、全面总结课题研究成果，撰写研究研究报告。课题组各成员整理典型课例，自己在分阶段评议的基础上对整个实施过程做相应评析，将原始资料分类汇编。2、做好结题工作。课题组召开研讨会，对实验成果进行总结，课题主要实施者上展示研究成果的公开课，请专家评估验收。3、制定课题延伸计划。为了将课题研究成果的推广与课程改革、与新课程标准的实施紧密结合，以语文课程标准和基础教育课程改革纲要为指导思想和标尺指导我们的研究和实验；在推广的过程中深化研究，完善方案，使之更具实用性，操作性，科学性和指导性。为此，课题组开展了大量的研究推广工作。总的说来，在2007.82009.9月这两年时间里，通过我们课题组成员和全体参加实验的同学的共同努力，我们已经完成了小学生自主阅读有效性的实践与研究的课题研究工作，达到了预期的目的。研究与实践（一）营造浓浓的阅读氛围，提高自主阅读有效性1、开辟校园的阅读环境校园的布置品位，也能间接地影响学生的成长。把校园环境对学生成长的促进功能放大到极致，是学校领导者及教师创造性地展示。在我们的校园里，最为吸引人的是教学楼楼梯下，那一个个开放式书吧。（见照片）淡雅的绿色布置，软软的皮坐垫，依据楼梯角大小而设计的书架依墙而立，一排排的书整齐地摆放着。每到课间时间，爱阅读的孩子们或坐或立，手捧课外书有滋有味地阅读着，怡然自得。这是一道校园最美丽的风景。班班都有一个“班级图书角”，取名富有诗意，“小书虫”、“小白兔书屋”、“爱心图书角”2、营造教师读书氛围苏霍姆林斯基说：“每天不断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想大河。读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。”书无疑是培养完整人格、丰富心灵世界的主要手段之一，对教师而言，当然也不例外。所以，不读书的老师能够真正成为一个好老师显然是妄谈。读书在一个教师的精神世界里究竟能完成什么？我觉得最重要的有三点：它能改变教师的人格，使教师更具有认识真善美的能力；它能增强一名教师感应这个世界的能力；它能教给一名教师独立思考世界的方法和观察世界的视角。教师们只有长浸书中，才能长思悟道，才能以身传道。读书应当成为每一个教师的习惯。（1）选择教师阅读书目教师作为社会公共知识分子，除了在学校里教给学生知识，还承担着构建社会精神世界的责任。其实，教授学生的过程，就是在构建社会、影响社会。所以，无论什么学科的教师，都需要进行公共阅读。哲学、历史、社会学等领域，都要涉及。所以，我们课题组分基础篇、拓展篇、实践篇给教师列举了阅读书目如表5所示，基础篇是促进教师专业成长理论的书籍，拓展篇是除了教育以外的书，实践篇注重指导教师实际教学操作的书籍。具体书目见附件6。表5： 教师阅读书目举隅基础篇大教学论普通教育学给教师的建议中国教育史德育新论新教育之梦拓展篇人的现代化自我实现的人宽 容赏识你的学生教师人文读本窗边的小豆豆实践篇爱心与教育向孩子学习向瑞吉欧学习什么小学生心理辅导札记案例教学指南教育诗（2）提供教师阅读条件我校已拥有一个比较大的图书馆和阅览室，馆内藏书丰富，全天向教师开放。学校每学期购置图书一次，充实图书馆。课题组的实验教师每年自购教育教学书籍一至五本，订阅教育教学报刊30100元。设立教师读书课，要求教师每周不少于2课时进图书馆、阅览室。老师每学期根据阅读书目的推荐，每学期必读书2-3本。（3）开展读书会交流活动 读书会成立后，读书会有义务向教师推荐读书的任务。课题组把教师推荐书目的内容具体化，每月推荐至少两本，形式采用自主分散阅读，然后规定交流的书目。教师在阅读之后，或摘抄，或写随笔，进行交流。读书会推荐阅读书目时间阅读书目阅读形式备 注2008年9月教师的建议、教育的奇迹自主阅读读书交流会上交流2008年11月乌丢丢的奇遇苏霍姆林斯基的一生自主阅读2009年4月窗边的小豆豆伟大的笨蛋自主阅读读书交流会上交流2009年6月学会关心教育的另一种模式自主阅读2009年11月中国的智慧、案例教学指南自主阅读读书会一学期举行两次读书交流会，针对所读的书目进行讨论，发表自己指导学生阅读的情况。如我们阅读了教师的建议后，开展了“走进苏霍姆林斯基”的读书交流会，学习教育家苏霍姆林斯基的教育精髓，指导教学实践。一起探讨乌丢丢的奇遇读书交流会的公开课教学，以及“关于读书交流会的思考”等等进行了激烈的讨论。3、营造学生自主阅读氛围，提高有效性在整个课题的研究中，学生居于中心地位，为了使学生真正投入地阅读，在选书、阅读的过程中，教师和家长应该充分尊重孩子的意见。（1）选择学生阅读的合适读物，提高学生阅读的有效性。苏霍姆林斯基指出：给孩子选择合适的读物是教育者极重要的任务。要完成这个任务，我认为应该从学生出发，以学生的兴趣为中心通盘考虑，综合开发学生阅读的源头活水。课外读物要能满足学生心理需求学生的心理需求具有年龄特征，小学阶段的学生一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。了解了这一点，我们就不会奇怪海底两万里、木偶奇遇记、吹牛大王历险记等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱。课外读物要能纯净学生的精神世界阅读经典名著是课外阅读的最高境界，也是一个成熟的阅读这必须经历的一段生命历程。余秋雨先生认为，幼小的心灵纯净空廊，由经典名著奠基可以激发他们一生的文化向往。一般来说只有符合儿童的心理和认知发展水平的课外读物，并能促进他们进一步完美地发展的课外读物，才能纯净学生的精神世界，才能敞亮孩子的心扉，才能成为学生的经典。课外读物要能促进学生知识能力的发展“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑之学使人善辩。”作为学生，要从各类书籍中汲取营养，丰富自己的知识，培养自己的能力，而不能从单方面去学习。如学生喜欢看童话，看有趣的有故事情节的小说等，刚开始引导时可以从他们感兴趣的书目入手，逐渐地教师就要引导学生阅读科学类的、百科知识的等等都要涉猎。根据以上三个推荐学生课外阅读的原则，我们给学生阅读内容进行了分类：必读内容：指要求在一定的时间内必须阅读的内容。必读内容的安排必须有组织、有计划、有检查、目标明确、内容具体。这些内容主要包括：课程标准规定的有关内容；与教材（语文课本）内容密切相关、能促进对课文理解的内容；与学生成长发展密切相关的内容推荐内容：课标中的阅读量的规定是最低要求。根据学生的个体差异，为了让学生多读书，读好书，还应向学生推荐优秀的阅读材料，如：科普知识读物，帮助他们完善知识结构，扩大视野；著名文学作品，尤其是课内出现过的名家作品，帮助学生从更深层次上了解作家，认识美的人、事、物、景，陶冶情操；反映儿童生活，展示儿童美好品行的作品；反映现代生活，反映时代风貌，反映国内外大事，适合儿童阅读的报刊杂志等；发展兴趣爱好、帮助形成特长的作品。根据以上分析，我们列举出了学生阅读的书目，并进行了年级的安排，如表1所示，将必读书目分散到了16个年级中进行阅读。见附件6。表6： 小学生各年段阅读书目参考级别阅读量摘记量必读书目本数一级小学生必背古诗80首、新语文读本（小学卷1、2）、儿歌三百首（拼音版）、谜语三百首（少儿十万个为什么）6本二级小学生必背古诗80首、新语文读本（3、4）、101个经典神话故事（拼音版）、成语故事（拼音版）、安徒生童话、格林童话、尼尔斯骑鹅旅行记、三字经（选读）8本三级小学生必背古诗80首、新语文读本（5、6）、中华美德故事、高士其科普童话、十万个为什么、（少儿版）、西湖民间故事、张天翼童话、安徒生童话、木偶奇遇记10本四级小学生必背古诗80首、新语文读本（7、8）、夏洛的网、伊索寓言、爱的教育、中国古代寓言故事、神秘岛、海底两万里、汤姆索娅历险记、皮皮鲁传（郑渊洁童话系列选读）、论语13本五级小学生必背古诗80首、新语文读本（9、10）、格兰特船长的儿女、西游记、繁星春水、昆虫记、海蒂、格列佛游记、上下五千年或中国通史、鲁滨逊漂流记、居里夫人传、论语、森林报14本六级小学生必背古诗80首、新语文读本（11、12）、卓娅和舒拉的故事、假如给我三天光明、钢铁是怎样炼成的、水浒传、三国演义、地球上的红飘带、丛林奇谈、点灯的心、论语（选读）、贝多芬传、红岩、朱自清散文名篇选读、世界上下五千年、古文观止18本（2）追求课外阅读的理想方式，提高学生阅读有效性。有了好书、学生感兴趣的书，接下来我们应该考虑学生应该怎样读书？2002安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给学生，是否能让学生保持阅读的激情。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。放任学生的阅读方式放任儿童的阅读方式，除了在看与不看方面可以自由选择外，在阅读的量上也应以宽容的标准来对待，语文课程标准对小学阶段的阅读总量规定是不少于145万字，其中小学第一学段是不少于5万字，第二学段是不少于40万字，第三学段是不少于100万字。在实践中，我们可以根据每个学生的实际情况，允许学生的阅读量有增有减；根据每个班级的实际情况，每个学段的阅读总量也可作前后的调整。阅读量，还应该包括对于同一本书或同一篇文章阅读的次数。同一本书或同一篇文章，第二次阅读与第一次阅读相比，由于阅读的时间、环境、方法以及读者的心境、阅历、对世界的看法都可能发生变化，因而对文本的解读就会有新的见识、感受和发现。特别好的作品，一定要改变一次性阅读的习惯，多读几遍，钻得深，悟得透，才能产生新的思想，铸出新的语言，运用起来才会左右逢源。放松学生的阅读负担在课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不能强求。引导和保持学生的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让学生在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感这一无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。当然课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问学生是否愿意，是否有这样的冲动。如果可能的话，我们当然可以让学生写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演。培养学生的阅读习惯阅读的习惯可以有很多，比如阅读的姿势、阅读的方法、阅读的喜恶、阅读的风格但也可以很简单，阅读的习惯主要就是乐意阅读、有效阅读、享受阅读。为了使学生形成浓厚的阅读习惯，实验教师各施其招，叶老师每天“晨读美文5分钟”，坚持为学生大声朗读文学作品；丁老师“阳光阅读三十分”，每当午休时间，学生或到书吧，捧着心爱的书阅读，或坐在位置上，静静地享受阅读的快乐和幸福，耳边是淡淡优雅的轻音乐。高段的张老师和学生同读一本书，其乐也无穷。（3）珍视学生独特的阅读体验，提高学生自主阅读有效性。允许存在解读的差异阅读是一种很个性化的行为，课外阅读更是一种纯粹的学生与文本之间的一种对话和互动。这种对话受到学生的个性、阅历、知识、经验等因素的影响，因此，其阅读的结果，也就是对课外读物的解读一定是有差异的，有时候这种差异会很大。例如，在哈利波特中有的学生读到的是智慧，有的学生读到的是魔法，有的学生读到的是友情，有的学生读到的是正义面对课外阅读中存在的解读的差异，我们应该有正确的认识，即认为这种差异是正常的，也是合理的，是学生全身心投入阅读的成果，其中包含学生真的思考、真的体验、真的感悟；同时，我们还应该有明确的态度，即允许这种解读的差异的存在，并且要支持和鼓励在课外阅读中的解读差异。只有这样，课外阅读才是鲜活的，有个性的；只有这样，课外阅读才可能成为学生生命的一部分，成为学生成长的动力！允许存在表现的差异，提高学生自主阅读有效性。学生通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。从促进学生持续阅读的角度来看，有表现就是最好的，又表现就是有热情、有兴趣、有欲望。我们在过去犯的错误就是把课外阅读的教化功能看得过重，认为阅读是一件很高尚的事，阅读应该能够导向人的行为变得“健康向上”。现在看来，这种看法实在是太功利了，阅读首先是一种享受，因为得到享受所以喜爱阅读，阅读的表现只要是没有危害的就是正常的，就是应该被允许、被鼓励的。4、营造读书氛围的方法一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的学生，一个喜欢阅读的老师更容易带出一批喜欢阅读的学生。从这个意义上说，阅读的启动和保持是一种集体行为中个体的无意识行为。（1）激活个体性的阅读氛围利用影视作品营造阅读氛围是一个很棒的办法。现在已经有很多的名著被搬上银幕或荧屏了，比如三国演义、水浒传、汤姆叔叔的小屋等，还有动画片爱丽丝漫游奇境、大闹天宫、尼尔斯骑鹅旅行记。看电影电视对阅读兴趣很有帮助，如果能和放映中的影视作品同步阅读或比较阅读，效果会更好。于是，我们根据学生接受程度的不同，购置了大量的音像片，如西游记、三国演义、水浒传有计划、有步骤地安排学生利用每周整理课时间观看经典名著片，学生看得有滋有味，对片子当中的人物形象有了深入的了解，有能力的学生看了还不够，捧起了经典原著来看，阅读的劲头更足了。学校规定每周二下午整理课学生观看经典片。（2）组织群体性阅读的氛围在学习伙伴间形成阅读的氛围，让阅读成为像游戏一样的童年生活，这是一种多么美好的境界。“师生同读一本书”教师和学生一起共读一本书，一起谈对书中人物的看法，聊书中精彩的故事，以自己的行为影响学生，以身作则，好处有三点：首先，通过师生同读一本书，教师可以了解学生的思想特点，情感动态，了解学生对书的理解；其次，通过师生同读一本书，教师可以激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力；再次，通过师生同读一本书，教师可以适时纠正学生的思想偏差，引导学生正确的人生观、价值观。“师生同读一本书”在形式上有：一是教师推荐的书师生同读；二是学生推荐的书师生同读；三是很多学生喜欢的书师生同读；实验教师叶老师与学生共读了乌丢丢的奇遇、三国演义、爱的教育、安徒生童话选等10几本课外读物，并赠送书给学生。在成长导师制赠书仪式上，学生倪晓瑜接过了叶老师赠送的两本崭新的读物安徒生童话选、格林童话，激动地说：“叶老师，我一定会好好地读书的。”在去年教师节的赠书仪式和今年成长导师制赠书仪式上，老师们共赠送课外读物200多本。“班级读书会”就是以班级为单位，有计划地开展读书活动、进行多种形式的阅读、讨论和交流。主要的做法是先引导学生用一段时间去读一本教师或同学推荐的好书，然后用一个集中的时间由同学和老师以及家长共同对作品进行自由的讨论，其间也可展出一些学生的读后感或其他作品。基本理念是：（1）让教育更完美；（2）阅读和教学双赢；（3）符合时代的潮流和需要；（4）自主阅读、主动参与；（5）学校、家庭、社区的结合。 评选“阅读之星”经过两年的实验，学生普遍养成了爱读书的好习惯，大大提高了学生阅读的效率。在学生中评选阅读之星，孩子们的阅读量令我们震惊。这是一位五年级的学生评选阅读之星的材料，她共阅读了61本课外书，涉及了名著、儿童文学著作等。见表8： “阅读之星”评比资料姓名徐大酣班级五（3）班阅读书目：唐诗鉴赏辞典新编十万个为什么紫色童话贪玩老爸天真妈妈苯女孩安琪儿疯丫头杜真子轰隆隆老师四个调皮蛋同桌冤家暑假奇遇漂亮女孩夏林果丁克舅舅宠物集中营小大人丁文涛水浒传三国演义成语故事蓝色童话绿色童话红色童话五三班的坏小子漂亮老师和坏小子女生日记男生日记奥秘童话卷没有尾巴的狼亲爱的苯苯猪流浪猫和流浪狗我是坏生我怕谁阅读与习作安徒生童话格林童话天方夜潭名人名言荟萃十八个美梦预言故事火星公主看图作文起步小学生竞赛作文大全小学生获奖作文大全小学生满分作文大全歇后语大全好词好句好段精彩描写大全小故事，大道理最感人的102个真情故事最真实的102个童年故事开心作文365夜上365夜下智慧故事一千零一夜上一千零一夜下森林王子苦儿流浪记钢铁是怎样练成的勇敢真好开心辞典橙色童话爱丽斯漫游仙境绿野仙踪我推荐一本好书：我是坏生我怕谁推荐理由：这本书的作者是黄春华，书中主要写一个叫李凯歌的中学生，他原来是一个全班最差的学生，被老师看不起，被同学歧视。但他狂妄的外表下其实隐藏着一颗对正义敏感的心。一次意外的生死考验终于让李凯歌的生命象花儿一样绽放。这本书不仅情节生动语言幽默，而且让我了解了很多野外生存必备的实用知识，同时让我明白不管做什么事情，自信+努力=成功！卖火柴的小女孩读后感 今天，我看了两本书，最令我感动的故事是卖火柴的小女孩。 读完了这个故事，泪水模糊了我的双眼。我望着窗外，仿佛看到了远处房子的一个角落里正躲着披着黄头发、穿着破旧衣服、光着脚的卖火柴小女孩。她眼里充满泪水，抬头望着蓝天，似乎在向神求救。我又好像看见她向一个叔叔走去，有礼貌地问他买不买火柴，叔叔拒绝了她。她又抬起头，用失望的眼光望着我，使我心如刀绞。卖火柴小女孩面对黑暗的社会,她没有后退,没有放弃自己的梦想,这种坚定的意志值得我学习!我是个饭来张口,衣来伸手的女孩子,可对目前这种生活还不满足。想想她我惭愧极了！我想：我也应该现在就开始为实现自己的梦想长大当个时装设计师而努力。今天我开始给我的布娃娃设计服装了！（二）开展异彩纷呈的读书活动，提供学生自我展示的舞台1、童话节孩子的最爱著名儿童文学作家金近说：“孩子们的思想感情，最突出的一点是幻想，幻想贯穿着整个童年的生活。”童话充满了幻