高职经贸类课程开展课程思政的路径与思考.pdf

专业领航ZHUANYE LINGHANG教师TEACHER 1142023 年 6 月Jun.2023课程思政既是对新时代教师教书育人职责的拓展与深化，也是构建“全课程育人”和“立体化育人”格局的一种新时代教育理念。高职院校实施课程思政是实现专业人才培养目标的重要途径，而专业课是课程思政建设的重要载体。高职院校经贸类课程在开展课程思政的过程中，教师应从专业课程的“课程属性”出发，紧扣时代背景，引导学生关注国家大政方针、理性分析现实问题、正确开展岗位实践，将知识传授、能力培养与价值塑造融为一体。一、高职院校经贸类课程开展课程思政的本质要求（一）结合时代背景经贸类专业的毕业生所从事的职业与国家经济发展、人民日常经济生活休戚相关，所面对的社会环境和国际形势更为复杂，相关行业的特殊性要求从业者有爱国精神、合作共赢思想，开放、共享的发展理念等，因此在实施课程思政的过程中，教师必须基于国家当前经济发展战略，学习经济领域前沿性、时代性知识，紧扣时代背景对经贸类人才的要求，引导学生全面客观认识当代中国、看待外部世界，正确认识中国特色，正确认识时代责任和历史使命。（二）渗透价值取向我国实行的是社会主义市场经济体制，与资本主义市场经济体制有本质上的区别。经济体制的属性决定了经贸类专业培养的人才除了要了解经济发展与运行的一般规律，还应深入理解社会主义市场经济体制理论，在从事经济活动的过程中要高度认同社会主义市场经济体制的优越性，经济活动的价值取向和选择要符合社会主义市场经济体制的本质要求。（三）聚焦区域服务不同地区的产业发展结构、产业发展重心、产业发展趋势都有区别。经贸类专业具有鲜明的区域服务型特点，必须以区域经济和市场作为载体，其专业设置、人才培养要依据区域经济发展的特点进行合理布局和精准定位，专业发展内涵要体现区域经济发展的精神内核，例如沿海地区的开放精神、西部地区的奉献精神、东北地区的拓荒精神等。（四）凸显产业协同随着经济社会发展、科技进步和产业结构调整，新产业、新业态、新模式不断涌现，成为经济发展的新动能。经贸类专业的从业岗位主要集中于现代服务业，“三新”经济的传导也更多地体现在经贸领域，例如智能财税、智慧物流、数字贸易、社交电商等，专业的发展要与现代服务业的经济发展相适应，课程思政开展要凸显教育链、人才链与产业链的有机衔接。（五）紧扣岗位对接高职经贸类专业对应的岗位主要为商品流通、交换、售后服务和其他各类服务相关岗位，实践性更强，用人单位更注重多种知识、多种能力的复合运用以及从业人员的职业精神。因此，在培养人才的过程中，教师要以职业能力和职业素质为落脚点开展人才培养，深入经济发展一线和岗位一线感受职业环境、磨炼职业技能、感悟职业精神，积极探索产教融合综合体等实践和实训平高职经贸类课程开展课程思政的路径与思考农晓丹摘 要：根据教育部的要求，课程思政要在全国所有高校、所有学科专业进行全面推进，教师要结合课程特点、思维方法和价值理念，深入挖掘课程思政元素，将思政元素有机融入课程教学。文章分析了高职经贸类课程蕴含的思想价值和精神内涵，提出了经贸类课程的育人目标和课程思政基本思路，并在此基础上研究在经贸类课程中实施课程思政的具体措施。基金项目：本文系浙江省 2022 年度高校国内访问工程师“校企合作项目”（FG2022302）；浙江省高等教育“十三五”第一批教学改革研究项目“基于产教融合的专业核心课程校企对接实践研究”（jg20180796）的研究成果。作者简介：农晓丹（1979），女，广西人，副教授，硕士研究生，研究方向：国际经贸、高职教育教学。中图分类号：G712 文献标识码：A 收稿日期：2023-02-14 文章编号：1674-120X（2023）18-0114-03关键词：经贸类课程；课程思政；本质要求；基本思路；具体实施（宁波城市职业技术学院，浙江 宁波 315100）专业领航1152023 年 6 月台，提高人才的就业适配度和竞争力，促进人才与岗位的高效对接。二、高职院校经贸类课程思政的育人目标经贸类课程育人的根本是服务国家经济高质量发展，主要目标是帮助学生了解经贸领域的国家战略、国际规则及相关政策，形成开展经贸活动的综合能力和与国家经济发展相匹配、与职业岗位相适应的职业素质和职业素养。具体来说，育人目标要突出“自信与信念”“自强与爱国”“创新与开拓”“责任与诚信”四个关键点。（一）强化自信与信念的立场面对近几年来全球经济减速的形势，我们要坚信中国经济的基本面没有改变。在人才培养的过程中，传授专业知识的同时要始终强调中国经济长期向好的预期，将国家经济发展大环境发生变化以来国家采取的稳增长、保民生等政策融入专业教学，使学生充分领会中国经济的强大韧性，树立经济发展的信心，以强大的自信和信念理性指引学生自己的职业行为。（二）激发自强与爱国的情感面对国际局势呈现出前所未有的复杂情况，我国提出构建“双循环”经济发展新格局。构建国内经济大循环，就是要把国内市场做大做强，提升民族产业的基础能力和产业链水平，攻克“卡脖子”技术问题。在人才培养的过程中，我国要渗透国家“两个循环”战略蕴含的自强与爱国精神，使学生能正确认识民族与世界之间的关系，在从事经济活动过程中能严守国家经济安全的底线。（三）培育创新与开拓的精神全面深化供给侧结构性改革，驱动创新发展，是我国经济发展的源动力，是走出危机、赢得主动的治本之道。经贸类专业相对应岗位与经济发展直接关联，培养开拓创新型人才极为重要，学生要具备理解国家体制创新的能力，要在工作岗位中有理念创新、组织创新、服务创新、市场创新的意识，要在潜移默化中形成企业家开拓创新的精神。（四）厚植责任与诚信的素养在逆全球化的大背景下，中国仍以开放的姿态深度融入全球产业链供应链，以高水平开放助推国际经济大循环，反映出我国的大国责任与担当，通过增加进口拉动周边国家，进而带动世界经济的复苏。疫情期间，无数的企业全力以赴支持抗疫，用实际行动诠释了众志成城、共克时艰的责任和担当。未来的经贸领域从业者应当具备参与经济活动的责任意识，包括经济责任、社会责任等。三、高职院校经贸类课程开展课程思政的基本思路教师在开展课程思政的过程中，应把握以下几点。（一）深深挖思政元素要认真挖掘专业课程中所蕴含的思政元素，在专业教学内容中生成思政教育资源。经贸类课程思政元素可以从国家层面、岗位层面、学校层面等多个层次去挖掘（见下表 1）。在挖掘思政元素的基础上，实现思政内容与专业知识的巧妙结合。层面切入点具体思政元素国家我国外贸发展历程；国家经贸发展政策，例如“一带一路”倡议等。我国不同时期的外贸政策，例如中美贸易战以来的外贸反制政策、抗击新冠病毒感染以来稳外贸政策等（1）富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善的社会主义核心价值观要素（2）道路自信、理论自信、制度自信、文化自信“四个自信”（3）创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念岗位经贸领域主要就业岗位的职业操守和职业道德诚信守法、爱国爱岗、敬业奉献、不畏困难学校校情校史校训、专业教师典范、历届校友故事校情校史校训、教师的言传身教、校友榜样激励表 1 经贸类课程的思政元素（二）实利用实践环节在实践教学中，学生的体验感更强，更容易获得感悟，要充分利用课程的实践环节开展课程思政。经贸类课程的实践环节主要分为校内实训、校外实训、技能竞赛等。在校内实训中，教师可以通过实训室规范管理培养学生良好的行为规范，可以通过设置综合训练任务培养学生坚持不懈、团队合作的精神，在可以通过虚拟仿真实训环境的创设渗透岗位职业精神。校外实训中，通过现场教学、跟岗见习、顶岗实习等方式让学生深入一线岗位，真正感受到行业发展的成就，领悟到职业人的精神。技能竞赛的备赛、参赛过程则可以培养学生攻坚克难、开拓创新的精神。（三）新突出更新创新一是课程思政素材常变常新。经贸类课程的教学内容时效性非常强，课程思政的素材也要不断更新，教师要追踪经贸领域前沿性、时代性知识，寻找经贸新政、经贸热点与学生兴趣的结合点，建设课程思政教学案例库、网络资源库，让课程思政的开展更接地气。二是课程思政教学方式的创新。经贸类课程涉及大量的国家政策，例如外贸管制政策、外贸激励政策、进出口税费政策等，填鸭式教学收效甚微。教师应结合课程内容的特点，努力创设新的教学场景、创新教学方法和实践形式，采用案例讨论、专题教育、任务驱动、现场教学、头脑风暴、团队合作、角色模拟、演讲演说、翻转课堂等多种教学方式，引导学生通过主动学习、积极思考来理解我国的经贸发展的成就，分析经贸发展存在的问题，提出改进业务的方法，激发学生的自我体验和感悟，培养学生的创新意识。专业领航1162023 年 6 月四、高职院校经贸类课程开展课程思政的实施路径课程思政开展主要包含课程思政目标提炼、课程思政内容设计、教学活动和教学方式设计、课程思政效果评价等几个主要环节。（一）提炼课程思政目标经贸类课程的课程思政目标具有一定的共性，主要体现在以下方面：对我国经贸发展的成就感；对我国经贸制度和政策的认同感；课程对应的工作岗位所需的职业素质和职业素养。具体到每一门课程，就要从课程的具体内容和课程在人才培养方案中的定位出发，精准地体现本门课程的课程思政目标。（二）设计课程思政内容课程思政实施过程中，要以专业教学内容的思政化挖掘和提炼为主线来设计课程思政内容，做到专业内容和育人内容相融合。以报关业务课程为例，“报关工作前期准备”这部分教学内容可以提炼出“对职业的认同和热爱”这一课程思政内容，“报关单据填制”这部分教学内容可以提炼出“诚信与信用”这一课程思政内容，“进出口税费计算”这部分教学内容可以提炼出“关税运用的国家利益最大化”这一课程思政内容等。（三）设计课程思政教学活动和教学方式课程思政内容是通过教学活动和教学方式来落地的。具体来说，经贸发展历史与形势、国家经贸战略、国家经贸政策方面的内容，可以主要采用案例教学法、专题讨论法，同时采用信息化教学法，充分利用学习平台的“课前翻转”和课后拓展增加学生的理解和感悟；岗位技能方面的内容，可以采用任务驱动法、企业专家教学法、企业现场教学法、团队合作法，使学生真正体会到学以致用，在掌握技能的同时深入理解职业道德与素养，科学规划职业生涯。（四）开展课程思政评价课程的总体考核应融入课程思政的评价，其评价主要是对课程思政的达成度进行观察：一是课程思政的参与度，即观察学生对课程学习态度的变化，可以从课堂教学规范的遵守情况、课堂参与的积极度（包括课前背景资料的搜集与阅读、课中课堂任务操作的参与、课后拓展讨论的完成情况）等方面来进行考察。二是课程思政的感悟度，即观察课内外学生对国家经贸发展的关注度和认同感，可以从专题讨论、案例分析、个人小结、期末考核的开放性答题等方面来考察。五、进一步完善高职经贸类课程课程思政实施的思考（一）认同思政育人是专业课教师的本位职责高职经贸类课程的教学主要采用项目教学法，大部分教师存在“重项目开发，轻思政育人”的教学误区。而在实际教育过程中，学生往往对专业课教师的思想引领有更高的期待，他们希望除了学习专业知识，专业课教师还可以引导他们了解行业、认清自我，这正是专业课程思政的切入点，也是专业课教师育人的职责所在。（二）推动课程教学与课程思政相辅相成一方面，以课程思政为契机提高专业课程教学质量。专业课开展课程思政是对专业课教学内容的拓展，使专业教学内容更为丰满。例如，将全国抗击新冠病毒感染疫情的大背景引入课堂，利用新闻短视频、典型案例等时事素材，与经贸相关工作内容相结合，体现鲜明的时代背景，更容易引起学生的共鸣，达到“课程为本、思政点睛”的效果。另一方面，专业课开展课程思政，使思政教育找到了鲜活有效的载体，专业课的行业背景和专业属性，决定了其与学生未来职业生涯联系密切，极大地增强了思政教育的亲和力。（三）加强课程思政的顶层设计和协同共建要从课程标准的编写、课程思政元素的提炼、课程思政内容的设计、课程思政实施的教学活动和教学环节、课程思政考核等各个方面进行系统化统筹，避免课程思政开展的主观性和随意性，体现教学的“工匠精神”。加强专业课程之间的教学信息和资源的共享，通过建立课程思政协同团队、共建课程思政素材资源库等多种形式构建专业课课程思政联动运行机制，促进专业课课程思政的有效统筹推进。（四）契合线上教学趋势开展多维育人后疫情时代，线上教学将成为常态，要充分发挥线上教学没有时空限制的优势，根据学生使用网络更便捷、熟悉的情况，真正把课程思政做到终端，实现实体课堂和虚拟课堂的多维共同育人。加强线上教学资源开发，围绕课程思政目标搜集相关的案例视频，开发主题鲜明的微课。六、结语专业课是课程思政建设的重要载体。相对其他类别专业课程而言，经贸领域的规律性与复杂性并存使得经贸类课程具有教学背景更宏观、教学元素更丰富、创新意识更凸显的鲜明特点。因此，在开展课程思政的过程中，应围绕经贸类课程五个维度的本质要求，聚焦经贸类课程思政的四个育人目标、把握“深、实、新”三个思路、遵循“目标引领、内容生成、方法落地、效果评价”的基本路径。参考文献：1 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