《100以内数的认识》教学反思1.docx

100以内数的认识教学反思100以内数的相识教学反思作为一名优秀的人民老师，教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学阅历，那么什么样的教学反思才是好的呢？以下是我帮大家整理的100以内数的相识教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。100以内数的相识教学反思1学生上学期已经相识了20以内的数，知道把10根小棒捆成一捆表示一个十，2个十是20，也知道把1捆和几根合起来表示十几，在此基础上，学生进行100以内数的相识，重点是理解100以内数的组成，难点是理解几十九添上1是几十。导入部分，我采纳“图图的困惑”来吸引学生的留意力：摆23枝铅笔，怎样摆可以让爸爸一眼就看出是23枝？很明显，学生之前已经拥有了100以内数的数数经 验，问题刚一提出来，不少孩子已经举起小手跃跃欲试了。 为了让学生更好地感受二十三的组成，我还是组织学生进行了摆小棒的操作活动，在实践操作的基础上， 引导学生总结出 “2个十和3个一合起来是二十三”。反思这一环节，我给学生打算的是2捆带10根小棒，联系20以内的相识阅历，学生很简单就想到先摆2 捆、再摆3根的摆法，或许我可以考虑进一步加大这一环节的开放性，干脆给学生一把小棒，让学生自主地数出10根捆成一捆，这样就可以对20以内数进行一个 简洁的复习，也可以为下面的满10根即捆成一捆的操作活动做好铺垫。相识二十三以后，我又让学生摆出了二十四和二十九，并让学生结合操作 说一说这两个数的组成。我感觉这一环节的处理不够流畅，可以让学生结合二十三添上一是二十四来进一步推想二十四添上一是二十五，二十五添上一是二 十六等等，这样学生对二十几的相识就不是仅停留在二十三、二十四、二十九这三个独立的数上，还可以感受到这些数的依次。另外，单靠这几个数我们还不足以得 出“几个十和几个一合起来是几十几”的总结，不妨再加入五十六、八十五、七十三等更多的数，让学生在较多实例的基础上进行相关的概括和总结。在学生摆出二十九根小棒后，我进一步提问：二十九再添上一是多少呢？在学生动手操作之前，我引导学生进行简洁的推想，然后再动手将10根捆成一捆，由此得出 “3个十就是三十”。在学生相识三十以后，我引导学生推想：三十九添上一是多少？四十九添上一是多少？五十九添上一是多少？学生回答后，我再辅以课件的动 画演示，让学生直观地感受二十九和几十的关系，“满十进一”的计数原理也得以逐步明确。“九十九添上一是一百”涉及到一百的相识，我借助课件让学生直观感 受这两个数的关系，并把10捆小棒捆成一大捆，告知学生这一大捆就是1个百，至此，新的计数单位“百”以大捆小棒的直观印象为学生所直观认知。而在把一大 捆小棒拆成一捆一捆的时候，学生也能直观地理解“十”和“百”的关系。课堂练习中，我选择“从八十数到一百，可以怎样数”这样的开放题来 绽开数数练习，引导学生一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，怎么便利就怎么数，并在数樱桃和数香蕉的详细情境中进行详细数数方法的 巩固。在数小球的练习中，我先让学生估一估，然后圈出10个，让学生再次进行估计。明显，有了“十个是多少”的表象支撑，学生其次次估计时更精确了。两次 估计后，学生进行数满十个圈一圈的的活动，以此验证估计的精确性。100以内数的相识教学反思2相识一百以内的数是在学生已经驾驭了20以内数的组成，20以内数的读写的基础上进行的。本课是这一单元的第一课时，重点引导学生通过摆小棒的操作，初步感知一百以内数的组成方法，能够数数、理解数的基本含义。在教学过程中，通过复习的方式，导入本课的内容：要求学生一根一根的数小棒，数出10根小棒后捆成一捆。提问：它表示的是一个什么？揭题：今日这节课，我们将接着用小棒来学习一些更大的数。（回忆10个一就是1个10，并为后面探究几十几奠定基础）。其次个环节让学生依次用小棒摆出23、24并说一说是怎么摆的，24里面有几个十，几个1。接着要求他们从24始终数到29，边摆边说，数到29，提问：再添上1根变成多少？接着追问：39添上1是多少？49添上1是多少？接着要求学生摆出85，并指出一名同学上台演示，是怎么摆的，说一说85里面有几个十，有几个一。接着要求学生一边数一边摆，摆到99.提问：99添上1是多少？明确：99添上1是100.要求学生将小棒扎好，摆在桌面上，提问：几个10是100？100里面有几个十。第三环节：完成练习题。第四环节：全课总结并布置作业反思不足：1.操作比较单一，且有效性不足。2.讲授过多，学生的主体性没有发挥。3.作业的层次没有体现出来。4.语言的训练没有完全体现出来。100以内数的相识教学反思3100以内数的相识是很重要的认数教学的内容，不仅是学习100以内数计算的基础，也是相识更大的自然数的基础。学生在平日的生活中对100以内的数有许多的接触。通过课前调查发觉通常的孩子都能数到100，但是在数法上不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数，把几十几数成几几(如三十四数成三四等)。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在几十九后面接着是几十，还是有些孩子不太娴熟。因此，我细心设计本节课的教学，整堂课下来，感觉在以下几个方面做的比较好。1、联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生学习数学的爱好。我在教材供应素材的基础上，从学生的生活实际动身，扩大了取材的范围，打算了书本以外而又是学生熟识的一些材料：玉米、小棒、花生、回形针、三角形片、瓜子、大米等。为学生供应了更广泛的思索空间，同时让学生估计这些物品的数量，使学生自觉产生更想知道其有多少的问题，从而引出课题。2、以自主、探究、合作的学习方式，最大限度提高学生主动参加学习的程度。学生不是一张白纸，即使一年级的学生也有肯定的数学活动阅历和学问的积累，特殊是一百以内数的相识这一内容，学生在生活中或多或少的接触过。因此，我在进行教学时，不是让学生被动地吸取、仿照、记忆和反复练习，而是创设了动手实践、自主探究与合作沟通的学习情境。通过把学生分成若干小组学习，让学生共同数出100粒瓜子，让学生相识并感受100有多少。然后通过各种形式让学生数一百以内的数，并进行猜数嬉戏。最终让学生说一说生活中哪些地方有一百以内的数，充分巩固了学生对一百以内数的相识。在这样的教学设计中，没有老师生硬的讲解，而是让学生在动手操作中不知不觉地驾驭学问。让学生真正成为学习的主子。3、力图体现一百以内的数在生活中的意义，让学生体会到我们的生活中到处有数学，养成有条有理的习惯。我们老师不仅仅是教书，更重要的是育人。作为一名老师应当擅长在教学中挖掘各种素材对学生进行教化。依据本节课的内容，我在学生学习完后，让学生从自己身边找寻数。例：我们教室有多少张凳子，多少张桌子等。总之，这节课我以学生为主体，以学生的参加为中心，以学生的发展为目标，并收到了预期的教学效果。100以内数的相识教学反思4教学目标：1.让学生在详细情境中学会解决问题，发展学生的数感。2.在解决问题的过程中，培育学生解决问题策略的多样性，提高学生解决问题的实力。3.体会数学与生活的联系。教学重点：会用不同的方法数数，解决生活中的实际问题。教学难点：会依据生活实际选择最合适的数数方法。教学过程：一、导入大家玩过串珠嬉戏吗？出示例7。这里有些珠子，你会穿吗？板书课题二、互动新授1.教学例7出示题目的要求：有58个珠子，10个穿一串，能穿几串？从题目中你知道了什么？要解决的问题是什么？要想知道能穿几串，该怎样解答？（1）画图，圈一圈（2）数的组成。58里面有5个十和8个一。验证：1串是10个，5串就是50个，剩下的8个，正好是58个。2.想一想：假如是5个珠子穿一串，能穿几串？三、巩固梳理，拓展应用。1.完成第46页的做一做。有82块饼干，10块装一袋，可以装满几袋？2.完成第47页第1-4题。第1题：5个苹果装一袋，装了8袋。假如10个装一袋，可以装几袋？第2题：有26个杯子，3个装一盒，8个盒子能装下这个杯子吗？第3题：一筒能装12个羽毛球，40个羽毛球能装满几筒？第4题： 9 9= 18-6= 10 9= 11-2=14-4= 13 5= 15-10= 12-7=四、课堂小结教学反思：今日的课堂上，我将例题留给学生小组合作学习，与以往不同是，我先让学生独立思索，然后再在小组内沟通想法，我申入各组，只是指导学生们如何在组内真正发表自己的真实想法。在集体汇报时，我提出请各组仔细听小组汇报，假如有问题的不同的看法可以在小组发言结束后提出。就是这个环节，一个小组回答我们把十颗珠子圈一起，圈了五个，还剩八颗放一边，就是穿五串。另一组质疑那八个怎么办，也不能不要了，也穿上，所以是六串。我并不急于指出错误，让同学们充分探讨，正是这样答案不断浮出水面的过程，才让错误理解的同学渐渐明白自己错在何处。我想这才是真正的课堂生成。100以内数的相识教学反思5在教学本节课中留意做到以下几点，一注意学生数的建立，通过让学生进行估计来建立数感，二是让学生进行实践操作，例题一和例题二的教学都是在学生的动手实践中进行，通过动手操作，帮助学生建立100以内数的概念，初步驾驭数100以内数的方法，整节课老师应留意调动学生学习的主动性，让学生动手操作使学生各种感官协同活动，做到在视察中思维，在思维中操作。一年级学生的语言表达实力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注意培育学生的表达实力，从而使学生的语言表达实力有所提高。例如35里面有3个十和5个一，这种数的组成反复让学生说。由于现在是特别时期，孩子们只能说给家长听，没方法进行小组合作。第四周的教学依旧是学生看“名校课堂”，我们一数组八位老师依据“课堂”所讲内容探讨作业的布置，发至家长群里。我们班要求数学作业必需在下午6:00之前发至个人所在的小组。由小组长查看组员上交作业状况，并在小组群汇报。老师进各小组群查看。对于小组长的作业，老师先检查，统一答案后，小组长再检查组员的作业。小组长很细心，相比于前3周，我都是自己批改全班学生的作业，一天到晚地看手机，也做不到小组长那么细致，有的时侯，还不能完成作业的批改。这种分小组批改作业，真正发挥了小组长是老师“左膀右臂”的功能，既助力了老师，各小组组长的组织管理实力也得到了充分的熬炼，特别时期，这也不失为教化教学的好方法。对于那些个别总是不按时交作业的学生，因为小组长的仔细负责，很快这些学生的名单就传到了老师这里，个别通知，个别辅导，就是老师的因材施教了！在和学生的沟通方面，之前通过微信发给家长孩子的状况，也不知道有没有接收到，但是现在我可以看到哪个家长接受了我的消息并且已经阅读，哪些没有接受到，我还可以通过其他的方式和家长取得联系。这样，每个学生的状况我都可以反馈给每一位家长。孩子们也都能通过这样的方式来过去我他们的学习状况。通过一周的上课，大家也都慢慢的进入了上课的状态，终归没有群体影响，可能自制力方面还是须要家长们的不断督促，所以，我们也会每天和家进步行沟通，尽可能的让孩子犹如在教室里一样的学习。100以内数的相识教学反思6一、留意培育学生数感和估数意识让学生建立数感是义务教化阶段的重要任务之一。在这节课中，我利用3l页的牧羊图，学生数出的100根小棒以及36页练习中的百球图等现实素材，创设一些培育学生建立数感的活动，让学生在详细情境中感知100有多少，并亲身体验出它比以前学过的数20大得多。同时。也让他们了解体会在生活中经常须要估数，从而培育学生估计意识。二、让学生在实践活动中驾驭数的概念数的相识由20以内扩展到100以内，数目增多了，增大了，内涵更丰富了，抽象程度也更高了，于是我在这节课中加强了学生的视察、操作活动，让学生在 做数学中驾驭这些概念。比如为了让学生数出数量是100的物体，我让学生依据已有的阅历、充分操作学具，用他们自己理解的方法数出数量是100的物体。明确100的基数含义，同时让学生在数小棒的过程中对计数单位一十百有一个感性相识。三、小组合作学习，体验胜利的喜悦整个课堂教学我以小组活动的形式为主，发挥小组合作学习的功能，给学生营造一种民主、和谐的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和看法，使他们的情感信念在沟通中得到发展，为学生供应一个展示自我、体现特性的良好时机，让每个学生都体验到胜利的喜悦。100以内数的相识教学反思7昨天，江苏省小学珠心算教化试验20xx年春季教材培训会在开发区实小进行。我们学校全体一年级数学老师都参与了这次活动。丰富的活动中，最打动我的，是黄为良老师所做的关于一下教材修订的讲座.黄老师逐个逐个单元为老师讲解修订的目的，缘由，内容，依托的数学思想等。其中，讲到第三单元相识100以内的数。黄老师讲到一点：“要依据事物数量特点，引导学生选择不同数数方法。”我联想第三单元第一课时，教材有意识地支配让学生数课桌、椅子、数5个一把的香蕉。：看得出教材有意引导学生选择不同的数数方法去数。尤其是第2题干脆标上了指向性明确的要求：5根5根地数，一共有多少根香蕉”在学生学完新知，进行实践性学习的过程中，考虑到学生看到要求按部就班地数，缺少了自己思索选择何种数数方法的过程，反而不利于对不同类数数方法的体悟。于是，我这样处理了教材：师：我们相识了100以内的数，现在来数数教室里有多少张桌子。谁来作代表带着大家数？一生上台，边走边数，其余学生跟着一起数，教室里好有动感。师：请你来完整地说说，教室里一共有多少张桌子？生：教室里一共有28张桌子！师：刚才*带着大家是怎么数的？生：1个1个数的！师：桌子可以一个一个的数，现在我们再来数数椅子有学生忍不住嚷嚷：2、4、6、8老师作嘘的动作一生作代表来数，他选择一个一个地数椅子。当他数完时，师：刚才我听到有人有不同的数法。又一生作代表，两个两个地数。师请学生评价，你喜爱那种数法？为什么？学生认为2个2个地数比较好。因为简洁。师帮助学生总结，因为刚才桌子是一张一张单独排下去的，我们可以1个1个数，现在椅子是两张两张一起放的，我们可以2个2个地数，大家可以选择自己喜爱的数法去数。接着，出示书本上香蕉题，我没有用光盘，而是用实物投影把题目放到屏幕上，把题目要求“5根5根地数，一共有多少根香蕉”给遮住了。学生代表上台，他想了想，数的时候，根据一共有几把来数，数成了一共有5根。其余孩子忙订正，问的是一共有多少根！我也乘机打趣：明明有好多，你却说只有5根，是不是想偷偷藏起来一个人吃掉呀！接着又有孩子代表上台，5、10、15、20、25、30、35。他流畅地数出了一共有35根香蕉。其余孩子也立即发觉，他是5根5根数的。接着我引导学生反思，为什么他会选择5根5根的数？学生说出自己朦胧中感受的事物排列特点：因为这里的香蕉正好是5个5个放的。我们数的时候就可以正好5个5个地数。100以内数的相识教学反思8一、通过各种途径培育学生的数感。针对一年级学生的学问基础和认知特点，我通过培育学生的估算意识，在充分动手操作的认知过程中，发展学生的数感。先让学生猜猜方盘里的糖果有多少个再确认，有利于提高学生对100的感知实力，培育了学生的数感。二、注意数学与生活的联系。通过提出问题，谁能数100个糖果，还能数100个什么物品？学生说许多，有的说100个人、100条鱼、100头牛、100间房子等等，这些都是学生在生活中的中的积累，把这种积累阅历释放一下，沟通一下，很有价值，也体现了100这个数的广泛应用。当然，学生说的这些都是生活中的事物，我们拿来所用，其实我们人身上就能找到100，手指头人人都有，把它们结合起来，我觉得会很亲切、自然，也很好玩味。再通过问学生怎么让大家看到100个手指头？这样用手指头当学具，使学生特别亲切地感受到数就在我们身边，甚至就在我们身上，自然地将数学与生活紧密联系起来。三、充分让学生动手操作体会数是数出来的。在教学中，我力求让学生多次经验数数的过程，看老师数糖果，数100个手指头等，数数是一个过程，也是一个体验，是别人不能代替的，学生必需要亲自去数，所以这一过程很重要。我为学生每桌打算一袋红豆，让他们共同合作，亲自经验这一过程。这样让学生通过动手操作数出物体的个数，体现数是数出来的。整堂课气氛活跃，我与学生融为一体，较好地完成了本节课的教学任务，但是也存在一些不足的地方，迫使我今后应接着学习新课程、新理念，不断提高自己的教化教学水平。100以内数的相识教学反思9学数学一年级下册的内容，主要对学生进行数学思维方法的教学。标准指出：学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。本节课实行了独立思索、合作探究、小组沟通的学习方式进行教学。详细表现在：一、以嬉戏的形式教学，特别适合低年级的认知规律和年龄特征在起先学习新课时，我设计了一个分两大组进行竞赛的嬉戏，激起学生的学习爱好和竞争意识。两大组派代表上台抽数按嬉戏规则来放在个位、十位上，再引导学生归纳出比较大小的方法；这样一来既能让学生在玩中学习新知，又能让学生在玩中感悟比较数的大小的方法。二、创设情境，让学生体会数学的趣味性和好用性在教学新课时，我从学生宠爱的故事入手，小学一年级终归年龄小，喜爱听故事，将例题设计改成两个猫咪进行竞赛的对话，引出要求解决的问题，调动了学习的爱好，体现了数学的趣味性。让学生从熟识的生活实际中感受数学问题，体会数学学问的应用，感到生活离不开数学，数学就在我们身边；从而感受到学习数学的乐趣和作用。把数学阅历生活化，运用数学学问解决生活问题是数学学习的动身点和归宿三、在学习学问的同时留意思想方法的渗透比较大小首先从比较两只猫咪钓鱼起先，将实际问题转化为数学问题比较两个数的大小；使抽出的概念直观化、形象化、简洁化。从新课的教学过程和做一做中都反映出转化思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学的熏陶。四、注意培育学生的表达实力，提高学生的语言表达水平。一年级学生的语言表达实力不成熟、不完整，在教学过程中我有意识地指导学生把话说完整，注意培育学生的表达实力，从而使学生的语言表达实力有所提高。本节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。但是，也存在一些不足，不足的地方：一、没能充分调动学生的学习主动性，体现学生的主体地位教学过程中能引导学生经验学问的探究过程，但没能激发学生主动地参加学习，并表现在行为上、思维上、情感上的主动参加。没能体现学生的主体地位。二、练习太枯燥，没有接近生活练习环节的设计较枯燥，要是在练习设计方面能使练习接近生活或设计成嬉戏，或者故事，这样就更激起学生的新奇心和学习爱好。 总之，今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。100以内数的相识教学反思10我在上100以内数的相识时，就是要为学习万理大的数的相识基础。在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里我用的方法如下。1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到详细地数出，10个一列（10个一是10），100个一片（10个十是100），充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性相识。指导学生动手拨计数器，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。2、让学生在爱好中学习。抓住学生喜爱玩嬉戏这点，来以嬉戏的方式贯穿始终，从起先的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最终的“填数嬉戏”，从新课的导入到最终的结课。总的来说，我觉得培育学生的数感特别重要。因此，在教学中须要从课内扩展到课外，校内延长到实际生活。从而能以主动的心态投入学习、体验数感。100以内数的相识教学反思11100以内数的相识是很重要的认数教学的内容，这个阶段的数概念不仅是学习100以内数计算的基础，也是相识更大的自然数（万以内的数、大数的相识）的基础，它在日常生活中有着广泛的应用。一、学生在平常的生活中对100以内的数有着广泛的接触。通过课前调查发觉孩子们对于数100以内的数并不生疏。通常的孩子都能数到100，但是在数法上可能并不是很标准，许多孩子习惯了简洁的口语式数数把几十几数成几几（如二十一数成二一等）。另外，拐弯处的数数也是一个难点，尤其在59 、69、79、89后面接着是几十，还是有不少孩子须要停顿一下想一想再数下去。二、教学中我用四种数数方式进行了数的巩固。在教学100以内数的相识时，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小大部分学生驾驭不错，不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的是他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。1、是让学生集体从0数到100；2、是分组数数，一二组用五个五个数的方法数到100，三四组十个十个的方法数到100；3、是分男女同学，女同学数100以内的双数，男同学数100以内的单数。这样，不但巩固了数的依次，还加深了学生对单双数的概念和记忆。4、关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。三、教学中我还注意提高小组合作学习的有效性。课中支配两次小组合作学习。第一次8人小组合作分类、数数，在活动中让学生试着与他人分工、合作。其次次小组合作学习设计综合练习，假如说第一次合作学习是老师支配的话，其次次合作可属于学生自发行为，当学生独自未数清画面数量时，自发产生小组分工、合作的须要，从而再次数数。但是本单元的教学仍有不足。1、学具小棒没有发挥好他的作用。对学生来说，100以内的数数没有什么困难，所以没有必要让他们借助小棒数，奢侈了小棒操作的时间。学具小棒是在学生须要它帮助的时候再试着用。2、对100这个新的数概念建立得不深。可让孩子感受一下100在不同物体中所表现出来的整体概念，也可让孩子自己找找生活中的100。3、在做练习时，要激发孩子做的爱好，让他们有动笔的欲。4、学生的估测意识和估测实力与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用多得多、少得多、多一些、少一些描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。100以内数的相识教学反思12本节课让学生在已有学问基础上，学会数100以内的数，建立100以内数的概念，能够运用数进行表达和沟通；引导学生视察、操作，初步体验数与生活的亲密关系，培育学生的主动探究精神；与实际生活相联系，让学生体会到数学学问来源于生活，服务于生活。我在设计这节数学课时，着力体现以下一些新课标理念：一注意情境导入，将数学与生活实际相结合。我有意识地选择了一些生活化素材，为儿童供应感爱好的数学问题，如数才智星、为农夫伯伯数花生种子、例举生活中100以内数的应用等，使学生体会到生活中存在着很多数学问题，对数学学问产生亲近感。二师生角色转变，让学生自主、合作、探究，课堂成了学生探讨成果发布会。德国教化家福禄倍尔说：“儿童有着强大的驱动力和创建力，老师的任务就是管理和引导他们。把他们的驱动力和创建力用于值得从事的活动中。”本课通过争夺才智星、估测羊群数量、小组合作数种子、挑自己宠爱的学具数数、小组内自由地接力数数、相互之间的猜数嬉戏、找生活中100以内的数等学生喜闻乐见的方式，充分激发学生主动学习、探究探讨的精神。尤其在汇报小组合作数百以内数的方法时，就是一个小型的学生探讨成果发布会。三刚好赐予评价，让学生感受胜利的喜悦。在本课学习的各环节中，当学生完成某种探究学问的任务（数的方法），或运用所学数学学问解决某一问题（小组合作数种子、举生活实例）后，老师满腔热忱地赐予确定、激励，并奖给才智星，使学生获得胜利的欢乐。100以内数的相识教学反思13本单元的教学内容是100以内数的相识，包括数数、数的组成、数位的含义、数的依次和比较大小以及整十数加一位数和相应的减法。通过本单元的教学，要求学生能够正确数出100以内数的个数，知道这些数是由几个十和几个一组成，知道100以内数的依次，会比较100以内数的大小，同时在理解数位的意义的基础上，能够正确读写100以内的数，会计算整十数加一位数和相应的减法。在教学中，我发觉数数、理解数的组成、比较数的大小以及计算整十数加一位数和相应的减法学生驾驭比较好，尤其是数数，大部分学生不仅会一个一个地数、两个两个地数、五个五个地数、十个十个地数，还会三个三个地数，顺着数倒着数基本没问题。依据以往的阅历，学生数到几十九，接下去就不知道该数几十，三个三个的倒着数基本不会。在比较大小方面，学生不仅会比较，更重要的的他们能说出比较的方法，而且这些方法都是在老师的引导下由学生归纳总结出来的。关于整十数加一位数和相应的减法，百分之九十的学生计算的正确率和速度达到了要求，而且不仅能会算，还能与老师、同学和家长沟通算法。不足之处：学生的估测意识和估测实力与标准还有一段距离，另外，在详细的情景中用“多得多”、“少得多”、“多一些”、“少一些”描述数之间的大小关系也让一部分学生感到很困难。本次单元测验：100分的有12人，90到99分有35人，80到89分有13人，80分以下16人。考试时间40分钟。从卷面状况看，存在问问题是：一是学生做题看法差，一些学生不检查就吵着要我改，还有些题没做都没发觉；二是做题习惯不好，没读清晰题的要求就做；三是还有一些学生速度没达到要求，试卷没在规定的时间完成。100以内数的相识教学反思14孩子们在学习本节课之前，已经相识了20以内的数，知道了10个一是1个十，2个十是20，20以内的数的组成，这对于本节课学习相识100以内数的组成，知道几个十和几个一合起来是几十几，几个十是几十，10个十是一百等等学问，奠定了良好的基础。本节课我通过复习导入，一来是想要复习旧知；二来是想要通过旧知，让学生把旧知迁移到新知上来；三来是想要把新旧学问结合起来，让学生对学问具有一个系统性的相识。虽然有这种想法，但是在详细操作的时候，却没有完全达到我想要的效果。当我在复习20以内的数的组成时，一步一步的扶着学生走，根据自己的思维，精细的设计教学环节，想要做到一环扣一环，结果课堂上没有了学生的思维，而完全变成为自己而服务。在让学生依据二十、三十、四十、七十，找一找有什么规律时，有的学生很茫然，有的学生找出的规律是根据依次排列什么的，不是我所想要的规律，这说明，他们对于我想让他们体验的规律，他们没有体验够，或者我问问题的方式不对，应当先指出，像二十，三十，四十，这些数，是整十数，请你说说，还有没有别的整十数了，比如八十，你知道八十是怎么来的吗？另外，本节课还须要让学生学会数数，但是课堂上对于孩子们这方面的熬炼比较少，学生说的机会比较少，对于数的感受，数的依次的感受不够，这从之后的练习中，可以看出来。100以内数的相识教学反思15100以内数的相识有着一个特别重要的地位，就是要为学习万理大的数的相识基础。在学生的相识还很有限的基础上，如何让学生能尽快地建立起大数的概念和意识，在这里显得特别重要。1、在整节课中，我充分利用了小方块来帮助学生建立数的表象。通过让学生来估计小方块的数量，到详细地数出，10个一列(10个一是10)，100个一片(10个十是100)，充分感知个、十、百之间的关系，为学生建立了形象的感性相识。并借助计数器的进行抽象，直至最终数的概念的概括，让学生经验从“数小方块”到“用计数器数”这个学问的抽象概括过程，体会十进制计数的原理，理解十个十是一百是，相识计数单位“百”，在呈现学生数学学习的过程中培育数感。指导学生动手拨计数器上的珠子演示数，读数，进行多样性的练习，突破了拐弯数的难点。2、让学生在爱好中学习。本节课我依据学生的年龄特点，抓住学生喜爱玩嬉戏这点，来以嬉戏的方式贯穿始终，从起先的“猜一猜，数一数，看谁猜得对”到最终的“填数嬉戏”，从新课的导入到最终的结课，学生始终爱好盎然，乐此不疲。3、能依据实际状况创建性地运用教材。本节课我没有用教材上的小木块来进行教学，而是利用学生熟识的小棒来完成了例1的教学。这样做一是比较直观，形象，学生能在实际操作中接受新知;二是小棒是学生熟识的学具，学生简单和前面的旧知建立起联系，数感更好建立一些。注意培育学生对数感的建立。每次出示小棒时，都要让学生来估一估，然后再数，通过数的结果来较正自己估数的实力。总的来说，我觉得培育学生的数感特别重要。因此，在教学中须要从课内扩展到课外，校内延长到实际生活。结合生活中的详细实例去教学数学学问，让学生感觉数学就在身边，生活中充溢了数学，从而能以主动的心态投入学习、体验数感。第23页 共23页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页第 23 页 共 23 页