《At the farm》教学反思.docx

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《At the farm》教学反思《At the farm》教学反思　　身为一位到岗不久的老师，我们的工作之一就是课堂教学，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，来参考自己须要的教学反思吧！以下是我收集整理的《At the farm》教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《At the farm》教学反思1 　　我设计该堂课为本模块教学的其次课时。在第一课时则主要是对本单元动物单词，及歌曲进行教学并对后面课时的教学，如对话，文章等教学做好铺垫。本堂课教学流程我是这样设计的，首先是进行热身打算和复习工作，通过表演上节课所学的英语歌曲来热身，同时还创设一个轻松好玩的英语学习氛围，并通过变更歌曲中动物单词来自编歌词来对上节课所学动物单词进行复习，及问答活动，如：What’s your favourite animal？ My favourite animal is …以对动物单词进行复习；通过歌曲中所唱的Old Mcdonal’s farm的简介，导入到本节课对话内容中的Uncle Tim’s farm，并适时设问及请学生听教学内容的音频后回答相关问题（训炼学生的听的实力）来呈现及解说对话内容。在对教学内容进行了基本教学后，请学生跟读，摸读（训炼学生摸，读英语盲文实力）等练习。　　接下来则是嬉戏环节，让学生在嬉戏中运用本节课所学句型进行两人和小组操练（训练学生说的实力）。最终是课后作业的设计。整堂课基本达到了预设教学目标的要求，学生驾驭了对话中的句型（Do you have any …？ Yes， I do。 / No， I don’t . I have some …）及重要学问点（如：some， any的运用及名词）。课堂气氛也较为轻松融洽。该堂课不足的地方我反思了有以下几点：　　1、对整堂课各环节进行的节奏我的把握还不够。由于三年级英语教学涉入了英语盲文的摸读写等，所以课堂教学中我很注意让学生跟着老师的教学节拍进行课文的摸读等。实际教学操作中这些环节是很费时的。而后面进行的朗读课文及表演课文对话环节就因时间仓促而进行不够顺畅。　　2、对对话中语法学问的重复讲解太多。本单元中出现的语法学问点较多：名词的复数，主语为第三人称单数时动词的改变及some， any的运用等。在讲解对话时对所遇到的语法学问点进行适可而止的说明，让学生能明白该语法点并能正确理解对话即可。　　3、课堂中老师主导作用，学生主体地位的把握不好。整堂课较多的是老师在进行讲解，学生被动接收。学生质疑，思索，解惑的学习过程不够突出。　　针对以上反思的这几点，我将会在以后的教学中更加留意，并不断改进自己的教学方式方法，提高教学效率。《At the farm》教学反思2 　　本课围绕“谈论过去所做的事情”这一话题绽开教学活动。在教学过程中。我利用多媒体教学课件协助教学，使活动变的更为直观，学生们较喜爱此形式。本课生词句型较多，学生在理解和学习课文的过程中有难度。我采纳了情景教学的做法，理清课文思路，将本课内容逐步创设在详细的生活情景中，有效分解课文学习的难度，突出了本课的重点与难点内容。针对本课语法，我强调了一些时间状语，如：last,ago等，让学生理解在什么状况下运用过去式表达。英语课程标准提倡“任务型”的教学途径，以培育学生综合语言运用实力。在教学中，我努力贯彻这一理念，结合课文学习内容，将在农场中发生的事情先让学生听，再回答来理清课文内容。同时结合学生的爱好和已有阅历，绽开调查、说话、写话等活动，引导学生在学中用，用中学，充分培育了学生的听、说、读、写四个方面的语言技能，促进了学生似的中综合语言运用实力的发展。　　反思整个教学活动也发觉存在一些不足之处。首先针对六年级的学生的年龄特征和学问基础，老师课堂上教学的侧重点应当是语段和语篇，而不应当在单词的教学上花费太多的时间，单词的教学甚至可以支配在课前。另外，在传授新知的时候，要留意学问的拓展，延长，增加语言信息的输入量。在时间安排上，我把过多的时间放在了复习阶段，致使最终学生在课文朗读训练时时间较短，部分学生不能很好的朗读，有待在下节课上加强。　　本课的课堂教学效率并不是很好，还有许多可以提高的方法。在今后的课堂教学中，要更加留意方法和引导，让学生能充分利用课堂四非常钟时间。《At the farm》教学反思3 　　这个单元的主题是At the farm，主要学习一些animals和vegetables的单词与相关句型，是贴近学生实际生活的'话题，也是学生很感爱好的内容。　　在热身的时候，我播放“Animals sounds”这首歌，并要求学生边听边做出相应的动物的动作，使学生在仿照动物动作和声音的过程中，不知不觉对本节课的内容有了初步的感知。　　唱完歌曲，我创设了一个情景：同学们一起去参观McDonald的农场，并来应聘农场小助手。这样做不仅顺当导入新课，也激发了他们的学习爱好，接着我用“你能猜出这些蔬菜吗？”通过猜一猜这个活动引出下面的学习内容，并设计了多项任务。　　嬉戏是儿童学习的一种重要途径，嬉戏所带来的乐趣会使每一位参加者保持一种主动的心态，这些活动都很好玩，因此学生的热忱高涨。而在教学“horse,cow，sheep”这三个单词时，我引导学生从他们的角来进行辨别，也收到了很好的学习效果。　　在学习生词时，我就有意识地让学生感知句型“What are they？They are ….”，真正做到“词不离句，句不离词”，让学生在师生、生生、小组等不同的合作方式中，学会倾听，学会评价，学会学习。　　总的来说，这节课不论是新学问的呈现，还是嬉戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让他们主动参加到课堂中来。学生们在玩中学，在学中玩，提高了课堂实效。这节课也有很多不足，有部分内容表达太快、太杂，在巩固上还不够到位。　　再次是课堂纪律还是有点乱，有个别活动完成的不是很到位，在今后的教学中还有待加强。《At the farm》教学反思4 　　教学设计理念与思路：国家《英语课程标准》提出，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。而活动要以交际为目的，让学生在真实的情境中运用语言，把语言学问转化为语言实力，以任务为基础，发挥学生学习英语的主体性，以评价为手段，激励学生主动参加。本课是外研社版《小学英语》第六册第五单元第一课。通过本课的学习，学生能娴熟驾驭四种蔬菜和四种动物的英文名称，以及关于物种数量的问答，能获得英语听说和运用实力的提高，同时了解农场进而酷爱农场。本着上述理念，结合本节课的教学内容，在教学中，为了达成教学目标，我采纳了直观教学法、情境教学法和任务型教学。首先在热身和复习环节，我通过播放欢快的英文动画歌曲《Old Macdonald Had A Farm》来激发学生的爱好。这不仅带领孩子进入开心的英语学习氛围，同时也为接下来的新知学习做好了铺垫和导入。其次在呈现和操练环节，我给学生先分好组，给出评价方法，然后带领孩子们一起动身，去参观农场。主要采纳多种猜谜活动去呈现单词，让学生在轻松开心的氛围中相识和巩固了新单词。在单词得到很好的巩固后，我用任务型教学进入对话的教学，让学生带着问题看对话视频，使学生能够带着开心的心情完成学习任务。在巩固和拓展环节，我引导学生参观他们喜闻乐见的QQ农场和念唱节奏感强的chant，使学生在整个学习过程中都能保持主动、开心的心情，轻松完成对语言的敏捷运用。　　教学感悟：每年的教学大比武，我都会参与。每次这个过程，无论是研习教材、做课件、上课还是反思，都是很艰辛的。但每次比武过后，又都深深地感到全部的付出都是值得的，并且由衷地感谢学校给我们搭建的这样一个熬炼的平台。这次教学大比武，我同样收获了许多，尤其是课件的制作方面有了许多的进步，知道了如何截取视频、如何转换音频文件，知道了自己的专业素养亟待提高，知道了自己离一位优秀的英语老师还很远。英语里面有句谚语NO PAINS, NO GAINS.今后我将更加努力，不断提升自己，争取构建更加充溢生命力的课堂，让我的学生会因为我而爱上英语！《At the farm》教学反思5 　　这节课我上的内容是小学英语四年级下学期第六单元At a Farm！第一课时本节课是一节单词新授课。是关于农场里动物的表达以及他们的复数形式。结束这节课后我的感受颇多，现将个人所得所思记录如下。　　一、从学法上看　　通过用旧学问引入本课新知的方法，让学生主动参加到学习中去。在猜一猜、想一想、试一试的过程中，尝试做课堂的主子。使学生不仅学会本课的内容，更重要的是使学生意识到学习方法的重要性，提高学习的实力。　　二、从教学手段上看　　①依据本节课的特点，我设计采纳多媒体教学手段来激发学生的学习爱好。通过声音、图像的呈现来突破本课时的难点。并且运用了TPR教学方法，（即把语言与行为联系在一起，通过身体运动教授外语。其理论基础包括发展心理学、学习理论、人文主义教化学等。全身反应法吸取了心理学中“记忆痕迹”理论的观点。记忆联系越是常常越是剧烈，该记忆的联想和回忆就越简单，这种方法可以削减学生的心理的负担，培育开心的学习心情，提高学习效率。）通过让学生做动作来帮助学生学习单词，使学习的内容更有情趣、更直观，有利于活跃课堂的气氛，提高教学效率。　　②由于本节课主要是以单词教学为主。在单词教学中，首先，我采纳了直观教学法。综合运用了多媒体课件、卡片、声音等手段引诞生词，充分调动学生的爱好。在操练单词的时候我运用了长短音、凹凸声、分组读、男女读等方法，变枯燥、单一的单词朗读为多样化的朗读，避开了单纯读单词的乏味，使他们能在学中玩，在玩中学，实现寓教与乐。其次，我从视觉、声音、动作等各方面刺激学生，例如让学生仿照鸡叫、羊叫、牛叫、学骑马的动作，这样不仅让学生感到上英语课很有意思，而且也能帮助学生更快、更深刻的记忆单词。　　三、从学生的发展上看　　①在拓展延长这一部分我给学生搭建了一个自我展示的平台，激励学生以小组为单位创设情境，自编对话。英语学习是一个循环和渐进的过程，新旧学问体系不断交替、延长，如同一个螺旋上升的模型，是孩子们处在一个不断提高的过程中。这一部分充分体现了学生的主体作用，而老师则是一个指导者，起到点拨、提示的作用，也体现了英语学科的重要特点——学以致用。英语是一门沟通的语言，必需在实际生活中运用才能体现出她的魅力。这一部分也是对学生学问、实力的最好测验。　　②学习习惯对一个人的发展极为重要。英语这门学科，最大的特点就是能大胆开口说话。这节的难点是单词复数的认读，我是这样突破的。先让学生试读，使学生尝试错误，再订正其发音。这样，可以使学生记忆更深刻。　　当然我这堂课还存在许多问题，如：气氛不太活跃，学生和我没有发挥各自最好的状态。当然这也与我的教学阅历有关。在以后的教学中我会努力学习专业学问和其他老师的优点，不断反思，改正不足的地方。同时也特别感谢给我提出珍贵看法的老师们。我的成长离不开你们的关怀。《At the farm》教学反思6 　　第一课时反思: 　　本单元将接着进一步学习过去时。第一课时我支配的是学习特别疑问句“what did you do?" 极其回答。和B部分的单词所涉及的词组。　　我先让学生相识last week .然后用过去时向学生介绍了自己上周做的事情。让学生对过去时有一个初步的印象。并通过这样的描述引出新词组。　　词组的教学是先呈现原型，再改成过去式。最终学生自己视察总结过去式的构成规律。过去式的读音是难点。我依据他们发音的不同，做了归类，还是叫学生尝试自己发觉读音规律。　　其次课时反思：　　上节课教了B部分的单词和复习了一般现在时的句子，本课的重点是复习单词和一般过去时，本单元的重点是含有行为动词的一般过去时的句子。由于有了第三单元be动词的过去时的依托，所以学生对于该时态理解没有问题。课前，布置了学生预习C部分，细致视察动词有何改变。因此许多学生都发觉了动词过去式的一般改变规则。在课上我把时间改成last week,I visited a farm.以此为中心绽开话题，学生找到了规则的动词过去式的改变，学生最主要的问题是读音的改变。其次，动词过去式涉及到了许多不规则的单词，学生在造句时要尽量给个话题范围。　　第三课时反思：　　由于第六单元会学到一般过去式句型的一般疑问句，所以本课我趁热打铁，将第五单元中出现的动词词组，和表示过去时间的时间状语做了次总结，学完后给学生肯定的时间进行背诵。然后我出示几个句子，让学生根据以前一般现在时句子改写的方式进行句型转换，虽然这样是纯粹的语法教学，大多数学生知道用do或does，我用红笔划出了时间，部分学生能很快的反应出do和does应换成did，然后让学生读、说、写，练习下来的效果还是不错的。　　第四课时反思：　　有了BC的基础，并给学生足够的时间背单词、词组，从默写状况看大部分学生已经能很好的驾驭本课句型单词。把课文中的难点都扫除后，大部分学生读课文，理解课文已经没有难度。课文中出现了过去式的一般疑问句，虽然在前几课时特地讲过，但在练习中错误还是有，主要就是遗忘动词变回原形，所以本课除了让学生熟读课文，剩下的时间可以适当做一些过去时相应的句型。　　第五课时反思：　　做了第五单元的练习，批改下来存在以下问题：　　1.动词过去式驾驭还好，有些动词的过去式是不规则的，仍有小部分学生用错，比如have，有同学写成了haved,对于这些不规则的动词过去式，应适时的教给学生，或让学生自己积累。　　2.一般过去时的句型部分学生在翻译时总会出现be动词加动词过去式，所以在写短文时，就会出现连续性的错误。所以在讲评时肯定要提示学生过去时的句型结构。　　第六课时反思：　　一个单元快要结束了，学生也能很好的了解一般过去式的结构，在一次家庭作业上，我让学生写了一篇作文，要求学生介绍一下自己上个周末的生活，原来，我认为学生学了那么多，应当书写作文没有什么难度，只要把动词变成过去式就可以了，可是，在学生的作文上，却出现了这样的句子i was did homework ,i was watched tv ，学生把BE动词的过去式和动词的过去式出现了混淆，他们同时出现了两个动词，而且这样的错误也不是个别学生的问题，班级里有好几个学生有这样的问题，我记得在去年的六年级教学时也有这样的问题，着是不是学生常常出现的问题，真的不知道该怎样帮他们讲解？《At the farm》教学反思7 　　这是本单元的第一课时，本堂课是一堂融语法、动词过去式和动作类单词于一体的新授课。在本节课中，我结合教材和学生的特点，依据新英语课程标准的精神，从激发学生的学习爱好和提高认知水平动身，科学支配教学内容，始终让学生发挥主体作用，采纳以学生为中心的教学思路，设计以学生为中心形式多样的教学活动，让学生亲身体验，大胆实践，主动参加，帮助学生在任务型的教学途径下发展综合语言运用实力。促使学生在开放、同等、和谐和主动互动的语言活动氛围下，较好地达到了本课的教学目标。本堂课的教学中我紧紧围绕以下几个宗旨　　1、注意营造氛围，调动了学生学习主动性　　整堂课我都为学生创设了轻松、开心的氛围，如课前的Free talk为学生巩固旧学问、热身操练口语搭设了展示自我的舞台，chant、猜一猜和歌曲，都使得学生在精神上得到放松，不再有太大的压力，并在其中不知不觉地学习英语。　　2、创设真实情境，发挥了学生自主学习精神　　新课程标准要求教学要以学生为主体，老师为主导，要让每一个学生都在不断取得胜利的体验和乐趣中获得学问，得到发展，增加学好英语的自信念。因此，我用一张色调明丽的图片，直观的显示了课文的内容，并让学生说说在农场上能看到什么，干些什么？这样不仅创设了在农场的英语学习情境，也起到了引导学生学习新授单词的作用。创设一个与学生实际生活相关的情境，让他们在身临其境的状态下去视察、去发觉，充分发挥出学生的自主学习精神，也为学生能用英语在生活中的运用搭建桥梁。　　3、采纳形式多样的活动，激发学生的学习爱好　　在教学中我采纳了以学生为中心形式多样的活动方式，避开让学生感到厌烦，从而激发其学习的热忱。在活动中，我还注意调动学生的智力因素和非智力因素。在教授句型时不仅充分利用学生的视察力等智力因素，还通过尝一尝、唱一唱、说一说、演一演等活动形式，充分调动了学生情感看法、爱好等非智力因素。这样带动了课堂气氛，有利于学生学习，并能将学生的热忱一次次推向**。　　4、小组合作学习，发挥学生自主合作精神　　老师不仅要教授学生学问，还要擅长引导学生团结、协作。我不仅使活动形式多样化，还在活动中恰当的运用pair work & group work，通过同桌、好挚友之间和小组间的合作，充分发挥学生自主合作的精神，让学生在合作中更好的驾驭新授内容，还能加深其感情沟通。　　5、恰当的评价，让学生体验学习胜利感。　　新课程标准提倡，评价要体现人文性，要能为课堂服务。在整堂课中，我对学生的每一次回答都不失时机的报以一个微笑，一句真诚的表扬 Good！/Great！/Excellent...让每个学生都能体验到胜利的欢乐。在做习题时，为了让学生对学习内容有更多的爱好，学生做对一题，都会听到热情的掌声和夸奖，获得成就感，增加他们的自信念，从而激发他们的学习热忱和爱好，调动他们的学习主动性和主动性。　　练习做下来，批改下来存在以下问题　　1.动词过去式驾驭还好，有些动词的过去式是不规则的，仍有小部分学生用错，比如have，有同学写成了haved,对于这些不规则的动词过去式，应适时的教给学生，或让学生自己积累。　　2.一般过去时的句型部分学生在翻译时总会出现be动词加动词过去式，所以在写短文时，就会出现连续性的错误。所以在讲评时肯定要提示学生过去时的句型结构。《At the farm》教学反思8 　　我设计该堂课为本模块教学的其次课时。在第一课时则主要是对本单元动物单词，及歌曲进行教学并对后面课时的教学，如对话，文章等教学做好铺垫。本堂课教学流程我是这样设计的，首先是进行热身打算和复习工作，通过表演上节课所学的英语歌曲来热身，同时还创设一个轻松好玩的英语学习氛围，并通过变更歌曲中动物单词来自编歌词来对上节课所学动物单词进行复习，及问答活动，如：What’s your favourite animal? My favourite animal is …以对动物单词进行复习；通过歌曲中所唱的Old Mcdonal’s farm的简介，导入到本节课对话内容中的Uncle Tim’s farm，并适时设问及请学生听教学内容的音频后回答相关问题（训炼学生的听的实力）来呈现及解说对话内容。在对教学内容进行了基本教学后，请学生跟读，摸读（训炼学生摸，读英语盲文实力）等练习。接下来则是嬉戏环节，让学生在嬉戏中运用本节课所学句型进行两人和小组操练（训练学生说的实力）。最终是课后作业的设计。整堂课基本达到了预设教学目标的要求，学生驾驭了对话中的句型（Do you have any …? Yes, I do. / No, I don’t . I have some …）及重要学问点（如：some, any的运用及名词）。课堂气氛也较为轻松融洽。该堂课不足的地方我反思了有以下几点：　　1. 对整堂课各环节进行的节奏我的把握还不够。由于三年级英语教学涉入了英语盲文的摸读写等，所以课堂教学中我很注意让学生跟着老师的教学节拍进行课文的摸读等。实际教学操作中这些环节是很费时的。而后面进行的朗读课文及表演课文对话环节就因时间仓促而进行不够顺畅。　　2. 对对话中语法学问的重复讲解太多。本单元中出现的语法学问点较多：名词的复数，主语为第三人称单数时动词的改变及some, any的运用等。在讲解对话时对所遇到的语法学问点进行适可而止的说明，让学生能明白该语法点并能正确理解对话即可。　　3. 课堂中老师主导作用，学生主体地位的把握不好。整堂课较多的是老师在进行讲解，学生被动接收。学生质疑，思索，解惑的学习过程不够突出。第15页共15页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页第 15 页共 15 页

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