角的初步认识教学设计及反思.doc

角的初步认识教学设计及反思一、游戏引入、初步感知师：让我们一起做一个摆小棒的游戏，好吗？（学生答）用四根小棒可以摆出一个学过的什么图形？ 生：正方形（课件演示） 师：拿走一根后，能摆出什么图形？ 生：三角形（课件演示） 师：再拿走一根，这个图形你见过吗？是什么？（课件演示）学生回答。 师：1、（学生回答是角）真聪明！这就是我们今天要认识的角。2、（学生不回答角）这是角，我们今天就来认识它。（板书“角的初步认识”）一起读一下。在导入时，教师创设了一个情境吸引学生的注意力。让学生从摆图形的活动中抽象出所学的角，使学生经历数学知识由旧到新的过程，感受数学知识的联系性，学会从数学的角度去观察、分析问题，从而激发学生探索数学的兴趣。二、找实物中的角（一）学生自己在主题图上找角 师：这是我们美丽的校园，里面藏着许多的角，你能找到吗？ 生：能。 师：把你找到的角指给同桌看一看。（二）抽学生说、指（课件同时演示） 师：（抽学生，在学生自己说的时候随机找学生上台排好队）请把你找到的角给大家指一指（学生指的时候要求用手或者教鞭在屏幕上画出角的样子，同时课件演示）通过小组合作找角，即培养了学生的合作意识，合作能力，同时也有助于让学生在互相监督、判断的基础上加深对角的认识，效果相得益彰。三、认识角（一）抽象出角的模型 师：这些都是角，老师把你们找到的角请出来，你们看看，数学中的角是什么样子的？ 生：自由回答 （二）借助三角板认识角的名称1、抽学生指三角板上的角 师：（出示三角板）老师手上的三角板上有角吗？学生回答。谁来指一指。（抽一个学生来指，老师在学生指的时候教学生指一个完整的角）学生根据老师教的方法指一个角。 师：老师帮你把它画下来。2、用三角板在黑板上画角3、抽学生摸角（下面的学生一起摸自己手中三角板上的角），边摸边说 师：请你再摸一摸这个角，你们也拿出三角板，一起摸一摸。有什么感觉？ 生：尖尖的、刺刺的、直直的 生：自由回答 师：你们刚摸到的角的尖尖的、平平的地方叫什么呢？ 生：不知道 师：翻开书39页，自学例一，看看书上是怎么说的。4、看书得到名称（在黑板上板书名称） 学生自己看书，教师巡视。 师：请把书合上，放在课桌的左上角。谁知道他们的名字呢？告诉老师。 生：尖尖的地方叫顶点，平平的地方叫边。（学生回答的时候老师板书在黑板上）5、课件巩固名称 师：（课件上给一个角也注明名称）问；一个角有几个顶点，几条边?（填空，读一读加深印象） 6、 课堂小练习（判断角） 师：下面图形是不是角，如果是画笑脸，不是画哭脸，并说说为什么？（学生判断）。这一环节教师根据低年级学生的特点，让学生从触觉中感知角构造，进行自主探索知识，明白角的顶点是尖尖的，角的边是直直的，培养了学生的观察能力，激发了学生的求知欲。四、认识角的大小（一）做角 师：同学们能认角了，你能做一个角吗？拿出学具做一个角。（学生做活动角）真厉害，都做出了一个角，把手举高，老师看看。（选择两个学生，把他们做的角带上讲台）（二） 抽学生上台，带领学生比较角。（边说边演示角的大小变化） 师：我们来看看这两个角，有什么不同？（学生回答）你是从哪里看出来的？（学生说的时候，老师用手指，并即时用语言总结，并可以借学生手上的小角让它变大，引导学生说哪里变大了。）（和学生一起游戏，把角变大变小）（三） 课件演示生活中也有角的大小变化（课件扇子演示，用实物剪刀演示） 师：我们生活中也有角的大小变化呢？（课件演示扇子的打开、实物演示剪刀的开合）这个环节教师让学生通过有趣的游戏操作活动角，边操作、边思考、边交流，自己发现问题，自己探索创造，归纳总结，使学生理解角有大小，培养了学生的动手能力，调动了学生的学习积极性和主动性，体现了学生是学习的主人这一基本理念。五、画角（一）教学生画角的步骤 师：好了，同学们，你们不仅认识了角，还知道角有大小，我们怎么把角画出来呢？仔细观察老师是怎么画的。（教师在黑板上画角）我先画一个点，然后画角的一条边，再画角的另一条边，一个角就画好了。（课件再次演示画角的过程，和黑板上的角画的两条边的方向不同。同时问学生：这样画可以吗？）问：从一个点出发，能画多少个角？（对，从一个点出发，可以向不同的方向画角）（二） 学生自己在课本上画角 师：请打开书39页，完成做一做第2题。画出一个漂亮的角。（三）学生自主评价 师：看看老师这里的角，漂亮吗？同桌互相比一比。（找出画的不好的，即时纠正）六、课后练习（一）找图形中的角1、同学们学的真不错，你能在下面图形中找到几个角，填在（ ）里2、动动脑筋，仔细看看，下面的图形里有几个角？（二）回归生活，做角 师：同学们今天学的真不错，为了奖励你们，我们一起来活动活动，请打开学具袋，选择喜欢的物品创造出角来。也可以用身体或手势做一个角，看看谁做的最好，最多。七、 课堂小结 师：通过今天的学习，你学会了什么知识？ 生：认识了角；知道角的大小与开口有关 师：同学们的收获可真不少！今天就请同学们回家也考考自己的爸爸妈妈，让他们找一找家里的角，你来当小法官，好不好？ 生：好！八、 拓展练习 老师这有个长方形，你知道剪去一个角后，还剩下几个角吗？一、说教材1、说课内容：九年义务教育课程标准版小学数学第三册角的初步认识第一课时。2、教材分析：角的初步认识这一教学内容是学生在已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上进行学习的。教材从引导学生观察实物开始逐步抽象出所学几何图形，再通过学生实际操作活动，如折叠、拼摆、测量、制作学具等加深对角的认识和掌握角的基本特征。教材中不要求掌握角的定义，只要求学生认识角的形状，知道角的各部分名称，会用直尺画角,教材中还特别注意让学生动手操作，制角、画角、用三角板比角的大小等，以促进学生空间观念的发展，学生熟练掌握这部分内容后,为进一步学习三角形、长方形和正方形的角等几何图形奠定了基础，起着承前启后的作用。3、教学目标的确定：根据教材的编写特点以及第一学段学生的认知水平，为了更好的体现教学目标，我从以下几个方面制定了教学目标： （1）结合生活情境使学生初步认识角，知道角的各部分名称。使学生初步学会画角，在创造性使用工具和材料来制作角和比较角的大小的过程中，初步感知角有大有小，体验解决问题策略的多样性。 （2）培养学生初步的观察能力、想象能力和空间观念，会从实物或平面图形中辨认角，了解数学和日常生活的联系。 （3）在合作、探究学习中培养学生的协作精神、数学交流能力，增强学生学习数学的信心。4、教学重点、难点：教学重点：让学生形成角的正确表象，知道角的各部分名称，初步学会用尺画角。教学难点：引导学生掌握画角的方法，使学生通过直观演示，初步感知角有大有小。二、说教法为了完成本课的教学目标，突出重点，解决难点。 首先，在新课的开始我运用情景教学法，激起学生学习兴趣，为学习新知做好准备。其次，在新授部分中，充分发挥现代教学多媒体组合的优势，通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力，把静态的材料变成动态的教学内容。最后，让学生在动手中思考，在观察中分析。整节课遵循（从）感知-（经）表象-（到）概念的认知规律，使学生乐学、好学。三、说学法。 角的认识对于二年级学生来说比较抽象，学生接受起来较为困难，为了帮助学生更好地认识角，在本节课当中，我采取了找一找、看一看、摸一摸、做一做、画一画、比一比、想一想、说一说等方法，使学生在大量的实践活动中掌握知识形成的能力。四、说教学过程：在整堂课中，我充分发挥多媒体计算机的教学功能，通过它的形、声、色、动、静的变化，形成鲜明的表象，吸引学生的注意力，启迪学生的思维，还想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在好奇、好学的高昂学习情绪中, 按照观察感知、操作成像、抽象概括、实践创新这一模式进行，使教学过程始终吸引他们主动去探索问题，发现规律。（一） 创设情景，导入新课初步感知角我在这里首先通过学生摆小棒为引线，让学生在主题图中学会初步感知角，学生通常是指一个“点”告诉老师这是一个“角”，这时在老师的引导下学会正确的指“角”。同时我利用学生喜欢寻找游戏的方式，从他们已经认识的图形和已有的知识经验入手，让他们从一开始就充满好奇心、满怀兴趣地参与学习。心理学研究表明，儿童在上课前的10-15分钟的注意力是最集中的，所以导入这个环节我尽量简化，开门见山，即明确了学习目标，又直入课题（二） 操作实践，感受新知在这一环节上，我设计了四个活动内容：摸角做角比角画角，让学生参与多种实践活动，使学生的视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，在学生充分感知的基础上，抽象出角。活动一：摸角。在学生初步认识角的基础上，我引导学生对三角板进行观察，用手去亲自感触角，感知角的顶点是尖尖的；用手摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。孩子的智慧来自于指尖，让学生在动手操作中充分感知角的内涵，从中提高语言表达能力。这一环节是在学生对角有了一个感性的认识后，使学生的认识上升到理性的高度，有利于学生系统地掌握知识。活动二：做角。让学生用学具包里的学具做一个活动角。活动三：比角学生用自己做好的活动角。跟着老师玩“角变大变小”的游戏，引导学生一边玩活动角一边观察：角的大小有什么变化？角的大小与什么有关？与什么无关？这一教学的目的是让学生从认识静态中的角过渡到动态中的角，使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小。设计为游戏的形式，能较好地调动学生的积极性，使学生在“玩中学”，渗透“角的大小与两条边张开的大小有关”的本质特征。活动四：画角一开始，我先不讲如何画角，而是在黑板上画角，让学生观察，然后让学生说说老师是怎么画的，最后让学生和老师一起画，在总结学生们的画法基础上，归纳出画角的正确方法。最后，让学生自己动手画角，及时巩固。并及时评价，让学生有一个评价系统。（三）闯关游戏，巩固新知 根据本课的教学目标，我设计了两个层次的练习，创设“闯关游戏”的竞赛形式，以激起学生的竞争意识。第一关：找出下面图形中有几个角？ 我用这样的情境吸引引学生，有一些小伙伴要跟大家玩捉迷藏的游戏，它们躲进了这些平面图形的身体里，你能把它们找出来嘛？第二关：用学具、身体、手势创造一个角，让学生体会角就在我们的身边，体现数学源于生活。（四）课堂总结，引发反思 课堂小结让学生自己来说：通过今天这节课，知道了什么？还有不懂的地方吗？这样设计的目的是：让学生自由发表对本节课所感，教师从中及时了解学生的学习效果及本节课的得失。（五）、板书设计 本节课的板书设计很简单，就出示了课题，以及在认识角和画角的时候出现的3个角。以便于学生从简单的板书中找出本节课的重点在哪里。回想角的初步认识这一教学内容，我注重丰富的教学情境的创设，引导学生从教学的角度去观察和解释生活，体现了“教学源于生活，并服务于生活”的原则；注重引导学生将知识转化为能力，使学生生动活泼，主动有效的进行学习，体现了学生的主体地位；注重运用现代信息技术，使静态知识动态化，有效提高课堂效率针对以上的不足在日常教学中不断改进、完善自我，提升教学能力，多学习，多积累，虚心请教，争取早日取得更好的教学效果！