好校长不用乖.doc

好校长不用乖，不能乖

一个好校长，就是一所好学校。这话，几乎所有校长都耳熟能详。但是若要问，怎样的校长才是好校长，可能很多人会语焉不详。“好”不像“优秀”，可以定量评价，有明确的条款、清晰的表征。
        “好”更多是一种大家的认可和认定，是一种语义含糊的定性描述；或者说，“好”有更丰富的取向和指向，每个人都能够罗列出自己所认为的“好”。
        好校长的“好”，至少可以从“想”和“做”两方面来定位。
校长的思想，才是学校的灵魂。
这话受启于苏霍姆林斯基。
        谈到校长的职责，他曾说：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是行政上的领导。”
        一个好校长，首先应该是“有思想的”：对学校教育，有自己的理解和看法；
        对师生发展，有自己的认定和主张——有自己的理解和看法，才不会轻信盲从，人云亦云；
        有自己的认定和主张，才不会见风使舵，飘浮不定。
        思想，既是一个校长的“金箍棒”，也是一所学校的“定海神针”。
        好校长总能通过自己的思想观念，去影响师生，改变师生，引领学校不断前进。
一个好校长，应该是“能梦想的”。   
     一所学校应当有美好的前景，一个团队应当有美好的愿景。
        这两个“景”要能落地生根，必须依托于校长的梦想：对美好学校的追求，对美好教育的向往。
        一个无梦想的校长，容易浑浑噩噩，得过且过；一个能梦想的校长，才可能凝聚学校的“精气神”，不断开拓，不断进取。
        在这样的校长领导下，学校才可能有更好的发展，在这样的校长引导下，师生才可能有更好的成长。
一个好校长，应该是“敢创想的”。     
   创想就是打破常规，革故鼎新；创想就是反叛传统，出奇制胜。
        创想就是不因循守旧，不墨守陈规。创想的核心目的是创造，或者说，有创想才可能有创造。
        教育是立足今天、面向明天的事业，既需要坚守常识，遵循规律，也需要破除禁锢，勇闯困局。
        校长的胆识，既体现为对学校优秀传统的坚守和承续，也体现为对学校精神文化的催生和助长：这就不只是纯粹的“想”，它还包含着“做”。
        一个好校长，既不能是只会谈玄的“空想家”，也不能是只管埋头的“苦干家”，而应当是敢想敢做、能想能做、会想会做的“实干家”。
        只有用“想”来指导“做”、用“做”来证实“想”的校长，才是好校长。
成为：“不乖”的校长。 
       在一个奉行中庸却满目平庸、以“无过即是功、平安就是福”为生存法则的社会，那些具有思想、梦想、创想能力的校长，那些敢想敢做、能想能做、会想会做的校长，往往可能成为“不乖”的校长。
        唤醒教师——“做原创的自己”的意识——有句话说：“每个人出生时都是原创的,但渐渐地很多人就活成了盗版。”其所以如此，便是因为，我们太乖，太顺从，太听话，活得太没有自己。

        在今天的教育生态里，一个好校长，往往能够更深刻地理解教育的本质规律，更敏锐地捕捉教育的发展趋势，更深切地觉知社会对教育的期望和需求，更透彻地体悟到教育所存在的问题和艰困。
        基于内心的焦虑和内在的良知，他们往往不愿平庸苟且，混天度日，而更渴望有所行动、有所作为，或者在无路处寻路，或者踏坎坷为大道——这势必引发他们与现实环境的矛盾，与上级领导的“冲突”，与学校教师的“斗争”，碰撞出“事故”，或生发出“故事”。
        我们愿意相信，一个好校长，或者说一个“不乖”的校长，往往是“有故事”的校长。
        好校长的“好”，不是用各种荣誉、成绩堆砌起来的，也不是用多少新闻版面渲染出来的；好校长往往是能够给学校留下很多“故事”的人。
        这些故事，既是校长之于学校管理的历史见证，也必将构成一所学校的文化遗产。
        “不乖”校长与众不同、充满创造的奇思妙想、教育个性和领导风格，充分体现在这些有情节、有细节、有心跳、有激情的叙事中，体现在某个特定时刻，他们与特定的师生相处时的言行举止里。
        他们或者在“困境中”突围，或者在“边界上”守望，或者因改变而成功，或者因挑战而碰壁，无一例外地，他们都对学校及师生有所影响和改变，他们自己也因此有所收获和成长。
        在今天的教育格局下，学校的生存境遇需要校长去改善，学校的发展空间需要校长去拓展。
        作为校长，在传统与创新之间，需要有所取舍，有所平衡，在“乖”与“不乖”之间，既需要分寸的控制，也需要尺度的把握。
        这样的改变，可以从一个又一个具体的校长开始。