教育研究成果的表述.doc

教育研究成果的表述中小学教师在结合本职工作完成对某一个问题的研究之后，就要对整个研究过程做一全面的回顾与总结。在此基础上，提出一个概括反映研究全过程和所获得知识的书面材料，以便向他人提供必要信息，达到相互交流、促进发展的目的。将研究过程和结果形成文字就是对教育科研成果的表述。 一、研究成果表述的主要形式中小学教育研究成果的表述形式是多种多样的，研究的任务不同，研究成果的表述形式也不一样，但主要还是用书面语言来表达，这样既有利于成果之间的相互交流和讨论，更有利于成果的保存与继承。一般来说，教育科研成果的表述形式有两大类：一类是教育科研报告，另一类是教育科研论文。（一）研究报告中小学教师在教育研究活动中为了检验某个教育理论或假设，进行相关的实践探索，通过观察、分析、综合和判断推理，如实地描述和记录研究成果所形成的书面报告就是研究报告。教育研究报告是描述教育研究工作的结果或进展的文件，是报告情况、新发现和新成果的文献，是教育工作者经常使用的一种文体，其突出特点是用事实和数据来说明和解释问题。它是教育研究者广泛使用的一种文体。根据教育研究的内容与方法不同，研究报告也有不同，可以有教育观察报告、教育调查报告、教育实验研究报告、行动研究报告、经验总结报告、个案研究报告等多种形式。 （二）学术论文学术论文是教育研究者运用一定的研究方法对于特定的教育问题、现象、文献或理论进行系统的、专门的研究和探讨，得出新结论、提出新观点、做出新解释、进行新论证的一种理论性文章。它是以阐述对某一事物、问题的理论性认识为主要内容，要求能提出新的观点或新的理论体系，并做出解释和论证。这类论文用深刻的哲理和严密的逻辑论证来说明问题，一般应用于理论性研究成果。它要求论点明确，论据确凿，论述严密，清楚地展示理论观点和体系的形成过程。 （三）研究报告与学术论文的比较研究报告与学术论文为中小学教育科研成果的两种表述形式，既有区别又有联系。 1. 研究报告与学术论文在内容要求上存在着一定的差别一般来说，论文比较简洁精炼，它仅仅突出表达一项研究工作中最主要、最精彩和具有创造性的内容。论文含有新的见解或形成新的解释、新论点、新理论，没有一般研究过程的叙述，也没有过多的具体材料；而科研报告则可以将整个研究工作的重要过程、方法和环节都写进去。 2. 研究报告与学术论文在创新性方面存在差别在创新性方面，学术论文必须在充分占有大量文献资料的基础上提出新见解、新理论，以补充已有研究的不足，纠正流行说法偏差，填补研究的空白，达到现有研究的新高；而研究报告则注重陈述研究过程的事实和数据，说明问题，不一定必须要有创新性观点的形成。 3. 研究报告与学术论文在论证过程中存在差别就论证过程来说，学术论文是以“论”成文的，论文作者要运用严谨规范的科学语言、形式和专业的术语概念，来论说所持的观点见解，论证所提出的理论模式，做到就事论理、以理服人，论述深刻、充分，论证严密、透彻，论断精当、公允，论据可靠、确凿，同时还要有较高的推理成分，具有较强的论理性；而研究报告则注重用事实与数据来说明和揭示某一问题或现象，主要凭事实和数据说话。 当然，学术论文和研究报告之间并不存在截然划分的界线。就他们的性质和作用而言，都是对教育研究成果进行的记录、分析、总结和判断，而且有时候以理论分析为主要研究方法的理论性科研报告，本身就是用事实和数据作为论证材料的学术论文。 二、研究成果表述的基本要求一项教育科研成果是否有意义，一定程度上取决于成果表述的质量。研究者只有遵守一定的表述要求，才能确保研究成果表述的质量。 （一）内容真实客观研究成果的表述必须观点正确、材料可靠，论证要以事实为依据，无论是阐述因果关系、结论的利弊和价值，还是结论的实用性和可行性，都必须有科学的依据和合乎逻辑的推理。以研究报告为例，它应建立在实际研究工作的基础上，必须忠于事实和原始材料，客观地反映研究过程和研究结果，并且所列举的例子和数据都是真实的，不能有半点虚假。同时，研究报告中的讨论、推理和判断都要以事实为依据，对他人的或自己的研究的评价应实事求是。此外，研究结果的表述要具有全面性和客观性，要如实地反映研究过程和结论，不能有丝毫的夸大和缩小。如果做不到实事求是，那么，所有的研究都将是没有价值的。更为严重的，若其他研究者将此研究成果当作经过验证的科学结论去加以引用，使错误的结论加以流传，其危害是不言而喻的。 （二）文字精确通俗为了便于交流和传播，教育科研成果的表述应具有可读性。 首先，语言要精确。研究成果的表述要正确运用相关概念，所用概念的含义要符合科学的要求；所列举的数据和显示的图表应正确无误；要恰当地运用统计方法进行正确的操作运算，在确凿可靠的事实基础上，合乎逻辑地阐述研究成果。语言的阐述必须精确，不可把日常概念当作科学概念，不宜采用工作经验总结式的文字，不允许夸大、缩小、拔高、贬低，更不允许含糊其词，不得运用“大概”、“估计”、“可能”之类的不确定的词语。成果表达中的一切引述、引用与推论都必须恰如其分，用词力求准确，以免产生歧义。 其次，文字表达要通俗易懂，避免运用太复杂和太深奥的字词。科研成果的语言表述要在不损害规范性的前提下，尽可能地使用简洁的语言。要尽量写的简单通顺，避免拖泥带水。也不要“笔下生花”，避免运用比喻、拟人、夸张等修辞手法。 总之，在撰写研究成果时必须考虑怎样使报告或论文写的准确、扼要、易懂，使读者不花大力气就了解研究者的意图和研究的过程及成果。 （三）结构严谨规范无论是研究报告还是学术论文，都有一定的结构形式和要求。研究报告要能反映出研究从准备到结束的全过程和研究过程的逻辑性。学术论文按照一定的程序，有头有尾，层次分明，上下联系紧密。 研究报告的撰写工作是在研究工作基本完成以后进行的，但报告撰写的准备工作和研究工作是同步的，一般研究到哪里，研究报告的准备工作就做到哪里。随着研究的进展，从设想、提纲、计划、详细方案、实施方案等过程的不断深入，报告材料就变得越来越具体、充实。所以，研究报告的逻辑性反映着整个研究过程的逻辑性，反映了整个研究工作的思路。 教育研究成果的表述虽无定法，但有常规可循。因此，在撰写研究成果时，要按照一定的格式，不能忽视最基本的规范要求。写作之前要有明确的计划和提纲，要根据研究的结构特点、逻辑顺序及研究课题的任务和内容，来规划表达的形式和表述的方式。研究报告和学术论文作为科研成果表述的两种不同形式，具有不同的表述结构和格式，研究者要根据具体的研究内容和研究任务，选择适合该研究的表述形式，然后按照所选择的表述形式的正确格式来撰写研究成果。 三、研究报告的撰写（一）研究报告的一般格式这里所说的研究报告，是以事实材料为主构成的 。 在观察研究 、 调查研究 、 实验研究 、 个案研究或经验总结的基础上撰写的报告都属于此类 。 这些报告的共同特点是，都是用实证性方法进行研究的 。 研究者在着手研究时总有一定的设想或假设，希望通过实际操作来进行验证 。 它的特点是假设加上验证，结构比较规范 、 严谨 。 研究报告的格式随着研究对象和方法的不同而有所差异，但无论是何种研究报告都应遵循一定的规范 。 一般来说，研究报告主要由以下几个部分组成：题目 、 引言 、 研究的方法 、 研究结果分析 、 讨论 、 参考文献 、 附录 。 1. 题目一个好的题目常常可以起到极好的“点睛”作用。一些有经验的编辑和专家，往往只要看一眼题目，就可以大概地判断出文章的好坏。所以给研究报告取个好题目是十分重要的。 研究报告的题目常常直接采用研究课题的名称，如“经济欠发达地区普通中学引进职教因素的实验研究”。但是，有时候由于在研究课题的名称中对研究对象或内容有较多的限定词，使课题名称显得比较冗长，这时，我们可以言简意赅地将研究概括为一句话，再加副标题的形式列出课题名称，如“拓宽成才渠道，构筑学生发展的立交桥经济欠发达地区普通中学引进职教因素的实验研究”。研究报告的题目，不但应反映该项研究的核心问题，而且应能引起读者对报告的兴趣与注意。因此，要简短、明确，并注意采用读者感兴趣的措词。 2. 前言或引言报告的第一部分，常常以前言或引言的形式，非常简要地阐述下列内容： （ 1 ）课题提出的缘由； （ 2 ）研究这一课题的意义； （ 3 ）目前国内外在这一方面的研究成果、现状、问题及趋势； （ 4 ）该项研究所要解决的问题。 鉴于这一部分所要述及的内容，有时也可直接以“目的和意义”作为该一小节的标题。这一部分虽然只是报告的引言，但它却可以显示该项研究的学术地位，使人们了解该项研究在教育理论上和实践上的价值，在有关领域中的重要性，以及在国内外同类研究中所处的水平。从而为读者接受该项研究成果准备良好的心理上与认识上的基础。前言应简洁、明了，字数不宜太多。因此，前言要注意仔细措词，使之既实事求是地介绍概况，又能恰到好处地赢得读者的信赖和注意。 3. 研究方法这一部分，主要是向读者交待研究方法及研究过程，目的是为了让读者了解整个研究的全过程，以便评价整个研究在方法论和教育理论上的科学性和客观性，让读者据此决定是否承认和接受该项研究所得出的结果。 研究方法的介绍主要包括：在研究对象的取样和选择、研究因素的实施与控制、资料的收集与处理等方面所采用的方法与实施的技术手段。此外，还应包括对在研究课题中出现的主要概念的定义和阐述，以及对研究所采用的特殊工具、设备以及一些特殊的方法手段的介绍。如果这一部分内容较多，或附有量表、调查问卷、测验题等，应以附录的形式附在后面。方法的介绍应注意条理清楚，交待明白，使别人可以据此重复研究，而具体实施的措施介绍则未必如课题设计方案中那样周详细致了。研究方法的介绍常常可按研究过程的进展顺序逐一展开，在介绍中如果涉及到一些专业性的概念或说法，则应注意用词的准确性。 4. 结果、结论研究结果是研究报告的实质部分，撰写这一部分的主要目的，就是要将研究结果作为客观事实呈示给读者。这一部分主要包括两个内容：一是对在研究中所收集的原始文献资料和观察资料、实验资料经过初步整理、分析后的结果，如对定性资料的归纳、列条，对定量资料列出图表等；二是对资料初步整理分析后，采用一些逻辑的或统计的技术手段，推断出研究的最后结果或结论。所以这一部分的标题也常作“结果和结论”。与其他学科的研究报告有所不同的是，教育科研作为一种社会科学研究，一些研究者往往更注重定性的分析，更注重举例说明问题，即使是数据，往往也停留在例举与罗列的水平上，有鉴于此，应该强调，在研究报告中既要重视定性的分析，更要注重定量的分析，既可以有一两个典型事例或一些数据资料作为佐证，更要有对客观数据资料的统计分析处理。 撰写这一部分应注意以下几点： （ 1 ） 不可以仅用几个事例来以一概全，单纯从逻辑的角度推出结论，而要重视定量与定性的综合分析。 （ 2 ） 对于数据资料，不应停留在仅仅作为事例例举的水平上，而应采用一些统计分析的技术，从数量的变化中揭示事物的本质属性。 （ 3 ） 在统计图表上出现过的事实，没有必要再用文字重复叙述，只要指出这些数字所说明的问题即可。 （ 4 ） 结果与结论仅仅是对研究所收集的事实材料的客观归纳。在这一部分只可以例举客观材料，严谨地提出结论，切忌夸夸其谈，妄下结论，任意引申和发挥。 （ 5 ） 研究结果应以事实与数字为主，文字叙述要简洁明了，结论要明晰准确。 5 讨论、建议讨论是研究者根据研究得出的客观事实和结论，结合自己对教育理论和实践的认识和了解，通过分析与思考，对当前教育理论或实践的发展提出自己的认识、建议和设想，因此，这一部分也常常以“分析与讨论”、“讨论与建议”、“几点建议”、“几点思考”等作标题。 为了叙述和讨论的便利，在有的报告中，这一部分常与结果部分合而为一，或先呈示结果，接着讨论；或夹叙夹议，交错进行。然而，无论其形式如何，我们应明确地看到它们之间的本质区别。研究结果呈现的是研究中的客观事实，而讨论则是主观的认识与分析，是研究者将研究的结果引向理论认识和实践应用的桥梁。 对研究结果的认识，可以是仁者见仁，智者见智的事，但是作为研究报告的撰写者，必须对研究结果有一个全面透彻的分析。这就要求报告撰写者既亲身经历研究的全过程，有充分的感想和体会，又谙熟教育理论与教育实践，善于提出问题和思考问题，善于从理论的角度，逻辑的角度，实践的角度，多侧面地加以分析和讨论。 在分析讨论中，可以沿用一些理论与说法，可以提出一些改进教育教学的意见、建议和措施，可以提出个人的一些看法、想法和思考，也可以提出由于该项研究而发现与产生的新的问题、新的设想，以留待进一步研究。此外，在这一部分还常常对该项研究的方法设计进行必要的反省，讨论改进、变换研究方法可能对研究结果带来的一些影响和变化等。 6 参考文献、附录参考文献：一般在报告的末尾列出来 。 要写清楚篇目 、 作者 、 出版单位 、 出版日期 、 注明页数，以便他人查阅 。附录：一般直接引用原始资料，放在研究报告后面 。 附录的作用在于使读者更好地理解研究报告的内容，有时它对研究报告的内容也起到补充说明或提供参考资料的作用 。经过以上工作，一份研究报告就算基本完成。这时，可回头系统地看一遍或几遍，以检查整篇研究报告观点是否正确，事实是否确凿，思路是否清晰，结构是否严谨，最后再核对一下数据，并对文字作系统的润色和推敲，使研究报告逐步趋于完善。 （二）行动研究成果的表述1 行动研究报告的撰写行动研究报告的撰写不必拘泥于固定的格式 ， 其主要内容是描述真实的教育行动研究过程及其行动要点 ， 解释行动的背景、原因、依据 ， 说明研究的科学性、可信度等。对于行动研究的初学者 ， 如感到报告写作无从下手 ， 可模仿、借鉴以下格式。 （ 1 ） 题目 （ 2 ） 摘要 （ 3 ） 关键词 （ 4 ） 正文 问题的提出和归因 ： 主要包括问题产生的背景、性质、原因等。 措施与行动 ： 说明研究者是如何采取行动步骤进行研究的 ， 所拟订的行动方案的实际实施情况和影响范围 ， 在行动的过程中是如何收集反馈信息的 ， 等等。这一部分是对真实的行动研究过程的描述 ， 但不是记流水帐 ， 要呈现研究的要点。另外 ， 对涉及到的人名、地名、单位名应改用化名 ， 以尊重和保护研究参与者的权益。 评估与反思 ： 主要是对行动过程和结果、有关现象与原因进行分析解释 ， 说明所进行的活动以及结果的意义 ， 指出计划与结果的一致或不一致的原因 ， 等等。同时也可以对自己的研究进行辩护 ， 如研究目的和动机的合理性、研究策略和步骤的适切性、所收集资料的真实性和深刻性等。 （ 5 ） 致谢 对在研究过程中给予自己支持和帮助的人和单位表示谢意。 （ 6 ） 参考书目 列出自己在研究过程中参考过的书目和文章的索引。 （ 7 ） 附录 可附有利于读者进一步了解和借鉴该项研究的一些原始资料 ， 如研究计划、调查问卷和数据等。 2. 行动研究成果的表达方式行动研究成果的表述，就是在行动研究的过程中或行动研究告一段落后，对行动研究的过程进行记录、描写、阐释和反思。而写作本身就是“一种有效的学习过程，也是描述、综合、分析和阐释经验的过程，是表达我们知道什么，如何知道这些，为什么知道其重要性（如果确实是重要的）的重要过程”。行动研究成果的写作，既是教师参加行动研究过程中和过程后的自我总结，也是让他人了解自己研究的方式；既是一次行动研究的过程的小结，也是新的一次行动研究的开端。 根据写作方式、写作规范等方面的不同，写作可以分为不同的形式。而各种形式的写作，都是表述研究成果的有力工具，在这我们主要介绍行动研究成果的两种表达方式：研究日志和教育案例。 （ 1 ）研究日志 研究日志，也被成为“教学日志”或“工作日志”，是表述行动研究成果的重要方式之一。作为行动研究成果的研究日志，记录的是教师在行动研究过程中，所观察到的、所感受到的、所解释的和所反思的内容。研究日志的主体部分应该是教师对观察的记录和白描，其初稿主要是教师所见所闻所感所思的自由写作。 研究日志的撰写虽不见得有很多的规范，但是，如果注意到以下这些方面，对于将研究日志撰写成有价值的成果来说，是很有裨益的。 第一，撰写研究日志要重视日常观察的重要性。研究日志的写作始于观察，通过观察并把观察到的事实记录和表达出来，也就大致形成了研究日志。在研究日志文字表达的过程中，要尽力把看似零碎的片段和事件整合在一起。 第二，撰写研究日志要紧紧围绕某个主题。也就是说，可以结合某个研究的重点来写作。举例来说，一位教师可能正在探究某种教学方式对调动学生积极性的影响，在每一节课之内，可以就这种教学方式引起学生变化、自己感受、课堂气氛等方面，来撰写研究日志。 第三，撰写研究日志要将事件记录与事件分析结合起来，并要在形式上保证有一定量的分析。教师对资料进行分析时，有时需要发挥直觉的作用，而不仅仅依靠理性。因为仅仅依靠理性来分析，很有可能会被繁琐的细节所累，而丧失了偶尔闪现的灵感。 （ 2 ）教育案例 在行动研究成果的表达中，案例是一种非常重要的形式。作为行动研究成果的案例，至少要具备以下特点： 第一，所描述的情境必须发生在行动研究过程中。作为行动研究成果的案例，叙述的是教师在行动研究过程中遇到的实例有典型性意义的问题或疑难情境。如果案例中的故事不是发生在行动研究的过程中的，与行动研究无关，那么就不能算做是行动研究的成果。也就是说，作为行动研究成果的案例，必须与行动研究有关。 第二，案例所记录的故事需要包含教师在行动过程中的思考，解决疑难问题所采用的方法，以及疑难问题被解决的程度。换句话说，作为行动研究成果的案例，必须是以改进行动为指向的。 第三，案例一般是以第一人称撰写的。作为行动研究成果的案例，叙述的是发生在教师身边的典型性故事，教师自身就是故事中的角色，这为用第一人称撰写提供了条件。另一方面，用第一人称撰写案例，作者的真情实感融入其中，读者读起来也更加真切。 案例的写作几乎没有一个统一的格式，但从案例所包含的内容来说，一个相对完整的案例大致会涉及以下几个方面： 标题 一般地说，案例有两种确定标题的方式：一是用事件定标题，即用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是用主题定标题，把事件中包含的主题析离出来，作为案例的标题，如反映课堂教学过程中教师受学生启发的“学生给了我启示”，反映教师引导学生行为转变的“化解学生对学校生活的恐惧”等。两种定标题的方式都是允许的，也各有千秋，前者展示的事件，吸引读者进一步了解相关的信息；后者反映的主题，能使读者把握事件要说明的是什么。 引言 引言也可以说是开场白 ， 一般有一两段话也就可以了 。 主要描述一下事件的大致场景 ， 隐晦地反映事件可能涉及到的主题 。 在案例中之所以有 “ 引言 ”， 一来是有些案例篇幅较长 ， 事件以及主题都需详尽阅读和分析后才能把握 ， 引言可以使读者对案例的事件和主题大致有些了解 ； 二来是案例的叙述都相对较为详细 ， 引言可以起一个 “ 先行组织者 ” 的作用 ， 使读者有一种阅读上的 “ 心理准备 ”。 背景 案例中的事件发生在一定的时空框架之中 ， 依托一定的背景 。 在案例的叙述中 ， 对背景的交代之所以重要 ， 是因为对案例中问题解决方法的分析 、 评判离不开背景 ， 完整地把握事件的原委也离不开背景 。 背景的叙述可分为两个组成部分 ： 间接背景和直接背景 。 所谓间接背景是与事件相关但关联程度并不直接的背景 ， 所谓直接背景是直接导引事件发生与事件联系甚为密切的背景 。 一些教师善于描述事件 ， 但常忽略背景的描述 ， 因为他们注意的焦点主要在问题的发生与解决上 。 实际背景的描述同样也是极为重要的 ， 不同背景解决问题的方式与方法可能会有很大差异 ， 并且案例写就以后 ， 读者在分析案例时 ， 也需要参照背景对解决问题的方法做出评论 。 在直接背景与间接背景的描述上 ， 一般间接背景在前 ， 略写 ； 直接背景在后 ， 详写 。 比如 ， 一位老师以 “ 一个语 文老师与学生的故事 ” 为题 ， 就是用下列引言和背景描述事件发生的。 偶然的原因 ， 我成了 117 班的语 文老师 ， 开始了我与他们之间的故事 。 （ 引言 ）117 班是从其他班级分出来的 ， 原先的班级学生人数实在太多 ， 老师站在讲台上看最后一个学生 ， 踮起脚尖也看不清 。 班级之吵闹 ， 令上课老师纷纷寻找理由退却 。 出于管理的需要 ， 学校将这个班级一分为二 ， 这新多出来的班级 ， 再逐一配备各学科老师 ， 我并不了解这个班级的状况 ， 领导出面做工作 ， 我就允诺了 。 当然这有些轻率的允诺背后 ， 自然也有着几分骄傲自大的因素 ， 以为自己的能力还可以 ， 教任何班级都问题不。曾经教过全校闻名的 “ 霸王班 ”， 工作也小有业绩 ， 并与学生结下了深厚友谊 。 这个 117 班难道比那个班还难教 ？ 所以 ，上 任的速度很快 。 后来我才知道 ， 学校是在找了好几个语文教师均遭拒绝的情形下 ， 才找到我的 ， 我的允诺让领导大感轻松 ， 而我却陷入了从未有过的困惑之中 。（ 背景 ）在这个案例的引言和背景部分 ， 作者用的笔墨并不多 ， 但给读者提供了故事框架 。 阅读这一部分之后 ， 读者可以知道故事涉及的人物是 “ 我 ” 与“ 117 班的学生” ， 而 “ 117 班” 是因为管理的需要 ， 从其他班级中分出来的 。 出于对自己的信心 ，“ 我 ” 在并不十分了解这个班级的情况下 ， 接手了该班的语文教学任务 。 后来 “ 我 ” 了解到好几个语文教师曾拒绝教这个班 ，“ 我 ” 轻率的允诺给自己带来了从未有过的困惑 。 所有这些背景信息 ， 都对我们形成认识产生着重要影响 。 问题 案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识 ， 是围绕问题展开的 。 在论述中要讲明问题是如何发生的 ， 问题是什么 ， 问题产生的原因有哪些 。 这部分内容主要是展示问题 。 在案例撰写的初期可以较为鲜明地提出问题 ， 让读者直接获得有关问题发生的各种信息 。 随着案例撰写的深入 ， 则逐渐要将问题与其他事实材料交织在一起 ， 读者通过分析才能确定问题的所在 。 尤其是用于教师培训中的案例 ， 要能够给被培训教师一种问题的现场感 ， 就更需要错综复杂情景的真实再现 。 上述案例对问题作了如下描述 ： 第一次上课 ， 我给学生讲了两个故事 ， 其一是 ， 日本两个著名武士的故事 “ 留一只眼睛给自己 ”， 想告诉学生学会反思比简单刻苦更重要 。 其二是 ， 外国教育家的故事 ， 想告诉学生 ， 自由掌握在每一个人手中 ， 还抛给学生一个问题 ：“ 你希望老师怎么对待你，是亲切的笑脸 ， 还是一脸的严肃 ？” 可当我讲完后 ， 学生并没有想像中的安静或热烈的讨论 ， 似乎我什么也没说 ， 他们该怎样 ， 还怎样 。 我从学生的反应中知道 ， 这个班级不太好教 。 心里顿时蒙上一层阴影 ： 以后的教学不会太顺利 。 苦恼中的我一直在琢磨 ， 到底什么原因造成了这个班级的这种现状呢 ？ 同时也在繁重教学之余跟学生聊天 （ 是聊天而不训斥 ）， 终于了解到班级的一些特殊情况 。 这个案例通过对一些事件的描述 ， 揭示出案例当中的问题是 “ 学生并不欢迎我这个老师 ”， 对教师充满戒备和排斥心理 。 在认识到这个问题的基础上 ，“ 我 ” 通过各种方式进一步了解问题产生的原因 ， 弄清问题的症结 ， 思考自己解决问题的办法 。 问题的解决 问题发现以后 ， 解决问题就成了重要的一环 。 这部分内容需要详尽地描述 ， 要展现问题解决的过程 、 步骤以及问题解决中出现的反复 、 挫折 ， 也会涉及到问题解决初步成效的描述 。 在一定程度上 ， 这部分内容是整个案例的主体 ， 切忌把问题解决简单化 、 表面化 。 案例之所以与其他文体不同 ， 一个突出的特点就在于它对事实记叙的详细 、 对问题解决过程描述的细致 。 当然 ， 在教育教学中也会遇到一些尚未解决的问题 ， 这样的案例虽然真实的解决问题的过程还未出现 ， 但可以把解决问题的种种设想和打算罗列出来 ， 以供读者参考 、 评论 。 上述案例是这样描述解决问题的设想的 ： 117 班的问题之严重 ， 解决已是迫在眉睫的事 。 经过再三思考和比较 ， 我决定还是坚持原来的原则 ， 对学生采取温和的态度 ， 继续与他们对话 ， 使他们能清楚地知道自己目前的状况 ， 能够意识到自己的错误不仅会影响升学 ， 而且也会影响以后的工作与生活 。 对这些 “ 固守己见 ” 的大孩子 ， 不能过多地讲道理 ， 在他们没有接受我之前 ， 很难接受我的观点 。 我必须从感情上入手 ， 首先让他们在感情上接受我 ， 而后再谋求他们接受我的教育理念和观点 ， 最后主动接受我所教学科的知识 。 这或许是行之有效的策略 。 反思与讨论 教育教学的案例是由工作生活在教育教学第一线的教师自己完成的 。 撰写案例的过程是对自己解决问题的心路历程进行再分析的过程 ， 也是梳理相关经验和教训的过程 。 因而系统地反思自身的教育教学行为 ， 对于提升教育智慧 、 形成自己解决教育教学问题的独特艺术至关重要 。 反思与讨论主要涉及到的问题有 ： 问题解决中有哪些利弊得失 ？ 问题解决中还存在哪些新的问题 ？ 在以后的教育教学中 ， 如何进一步解决这些新的问题 ？ 问题解决中有哪些体会 、 启示 ， 等等 。 上述案例中的老师 ， 就是从多个角度来反思问题解决全过程的 。 其中有这样两段文字 ： 首先 ， 作为个人而言 ， 我是第一次担任高三年级的课 任老师 ， 思想与经验的准备皆不够充分 ， 不管怎么设想高三学生情况 ， 还是有点猝不及防 。 教优秀的班级自然障碍少许多 ， 教松散的班级确实有一定的难度 。 高一 、 高二的学生毕竟好教 ， 尤其是从一年级就开始教 ， 学生从一开始就认可了你 ， 自然一切都较为顺手 。 到高三去接任一个完全陌生的班级 ， 接触完全陌生的学生 ， 自然很难 。 学生对你会比较冷漠和挑剔 ， 会同他们先前的老师相比 ， 排斥和拒绝也在情理之中 。 另外 ， 由于升学的压力情绪也有一点紧张 ， 势必影响到师生的相处 。 我一直以为自己对教育学 、 心理学以及学生的心理有一定的研究 ， 以前工作一直比较顺利 ， 周围的领导和同事的评价一直较高 ， 自己就有点满足 ， 有些大意 ， 对困难的准备不够 。 没想到碰上高三年级的 “ 刺头 ” 班 ， 就是软硬不吃 ， 让我无从着手 。 再三碰壁之后 ， 只好回到教育的起点 ， 从人开始 ， 从认识学生与学生交朋友做起 。 教育工作真是半点偷懒不得 ， 半点省略不得 。 我的大意 ， 让自己无端地兜了一个圈子 ， 浪费了一些宝贵的时间 。 与人打交道的学问真是永无止境 ， 教到老 ， 学到老 。 （ 本案例由杭州 顾连梅老师撰写 ） 反思与讨论并不见得要面面俱到，选择重要的方面或印象深刻的方面加以思考也就可以了 。 附录 并不是每个案例都要 “ 附录 ” 的 ， 是否安排 “ 附录 ”， 要视案例的具体情形而定 。“ 附录 ” 的内容是对正文主题的补充说明材料 ， 若放在正文中会因篇幅过长等问题影响正文的叙述 。 例如 ， 在以课堂教学改革为主题的案例中 ， 可选取一节典型性的课堂教学设计或者是选取某位学生的作业置于文后作为附录 。 上述案例包含的内容不是案例的形式结构 ， 也就是说 ， 不见得每篇案例都按上述几部分确定 （ 当然，也并不排除这种排列方式 ）， 只要在案例相关内容的叙述上 ， 考虑到以上几方面并按照一定的逻辑结构加以组合就可以了。 行动研究成果的写作，并不见得一定要到一次研究接近尾声或结束时再撰写。实际上，在行动研究的过程中，就可以考虑成果的表述方式，并开始收集相关的资料，或是撰写研究成果的初稿了。也就是说，应当把撰写行动研究的成果当作是行动研究的一个重要环节，而不是脱离于行动研究之外的。 （三）经验总结报告的撰写教育经验总结是对教育经验活动及经验认识进行分析、加工、制作、整理，形成较为系统的、合乎逻辑的认识。教育经验总结报告也是一种研究报告，实践性很强。它所依据的完全是教育实践经验所提供的事实，深入地分析和总结教育实践中活生生的教育现象，使之上升到教育理论的高度，从而揭示教育实践的客观规律。 1. 经验总结报告的表述形式（ 1 ）描述性写法 这种写法重“经”轻“验”，着重描述或说明亲身经历中成功的或感受深刻的环节、步骤等。在描述经历的基础上对成功之处的体验加以概括，包括这些环节、步骤的意义、作用或所体现的某些原则、规律，给人以启示。该写法多用于写一事一得或多事一得，适宜于总结亲身经历的一次或几次有意义的教育教学活动。这类总结在理论、方法上要求不高，与教育、教学实践联系紧密，因此很适合教师用于开展教研活动。但它的作用很明显地受到具体时间、环境、条件的限制。 （ 2 ）概括性写法 这种写法轻“经”重“验”，往往着重从多次经历的实践中概括出共同的原则、方法。这些原则和方法是归纳了实践中取得良好效果的共同环节、步骤后体验到的。撰写中要结合这些环节、步骤来予以实证说明。概括性写法多属多事一得或多事多得，适宜于总结一段教育教学实践。通过对教育教学实践中有意义的环节、步骤、方法等加以分析研究，概括出达到解决某一类问题的原则、方法、途径。这种概括由于是基于多次经历，所以能在一定程度上摆脱具体情境的局限，具有一定的普遍性。 （ 3 ）论述性写法 这种写法是在概括性写法的基础上，超出具体的“经”和“验”的范围，运用一定的教育理论，对概括出的原则、方法、途径等作系统的分析、阐述，并揭示其所蕴涵的深刻道理。总结中也描述一些具体的事实，但只是用以作为论证某些观点、原则的材料。论述性经验是在多次反复实践的基础上才能形成。只有多次反复实践，从中概括出来的原则、方法、途径才更具一般性。这种一般性就是理论概括的特色。这种写法已完全摆脱具体实践环境与条件的局限，具有更广的普遍性与应用价值。 2. 经验总结报告的一般结构经验总结报告一般由以下三部分内容组成：标题、正文和落款。 （ 1 ）标题 经验总结报告的标题一般有三种写法： 第一，一般式。这也是最常用的写法，其结构包括：单位名称、时间、内容和文体。 例如，深圳实验学校 2002 年度英语教研组教研工作总结。 第二，内容式。这种写法只作内容上的概括，这种标题比较适合专题总结。 例如，小学三年级作文教学的点滴体会、提高小学生朗读水平点滴谈、编写和使用“小学美术乡土教材”的几点做法、中学中长跑教学中的“四结合”管理。 第三，副标题式。主标题一般说明内容，副标题阐明单位、时间、文体等。 例如，从“选美”到“审美”对持续六年的儿童绘画兴趣小组的总结与思考、人员开发模式与中小学校长培训深圳中小学校长培训工作的点滴体会、德育为帆，校为船谈我校德育工作的点滴体会。 （ 2 ）正文 经验总结的正文部分，具体说来包含下述四个方面的内容或者说构成成分。 基本情况概述 这一般是经验总结的开头部分。这部分的写法须视具体情况而定。一般说来，可概括工作的全貌、背景；有的说明总结的指导思想和成果；有的将主要的成绩、经验、问题简明扼要地提出来，以引起读者的注意；有的点明全文的中心思想。下面是一篇经验总结的“基本情况概述”。 五化教育硕果累累，雪域明珠人才辈出辽阳市一中西藏班德育工作的实践与探索 高淑英 高旭 吴俊伟1985 年，辽阳市第一中学受辽宁省教委的委托创办内地西藏班，实行汉藏学生合校分班教学，现有 67 个教学班，汉藏学生 4168 人，其中西藏班 11 个，西藏班学生 535 人。 10 年以来，辽阳市第一中学针对藏族学生的思想实际，强化“五化”教育，（即系列化教育、形象化教育、后进生转化教育、渗透化教育和全方位教育），树立了正确的教育观、人才观、质量观，不断增强学校德育工作的科学性、系统性、针对性和实效性，为西藏培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才进行了积极而有益的实践与探索，取得了令人满意的效果。 这是一个综合性的“基本情况介绍”。这个概述交代了辽阳市一中开设西藏班的背景、时间、效果、及采用的德育策略等，使读者对所要总结的问题有了一个整体的认识。 主要经验体会 这一部分是经验总结的核心部分。经验体会是通过摆事实、讲道理，展示过程，讲述成绩，然后概括出来的规律性的东西；是感性认识上升到理性认识的一种思维形式。总结的根本任务就是在于总结经验，找出规律性的东西，不断把工作推向前进。 经验体会的表述一般有下述几种形式： 第一，侧重做法的经验体会。在许多专题性经验总结中，相当多的文章都是结合自己的实践，联系理论，谈具体的方法。 有篇题为开展听课活动的做法和体会的经验总结，便是以介绍方法为主的总结，文正介绍了开展听课活动的三种做法：一是开展每周一次的“教研示范课”活动；二是开展“教研公开课周”活动；三是开展集体备课组的专题听课活动和教师听课日活动。 第二，偏重作用式的经验体会。 题目为浅谈英语歌曲在教学中的作用的经验总结，结合自己在英语教学中教唱英语歌曲的体会，着重谈了英语歌曲在教学中的三点作用：一是可以激发学习兴趣；二是可以加强记忆；三是可以传授语言、语法和句型借本知识。这三点，点点谈作用，意在引起读者重视教唱英语在课堂教学中的作用。 第三，综合式的经验体会。指把做法、作用、成果有机融合起来谈经验。 科学民主创新发展记北京市黄庄职业高中吕牧校长的办学经验的经验总结报告的二级提纲为： （一）讲科学遵循规律，严谨治学 1. 科学的办学理念 2. 在科学办学理念指导下的成绩 （二）讲民主以人为本，营造和谐氛围 1. 以学生发展为本，营造民主和谐氛围 2. 以学生为本的具体做法 （三）讲创新以观念创新为核心 1. 为什么要提“创新” 2. 创新在学校办学体制、管理体制、运行机制方面的体现 （四）讲发展发展是硬道理 1. 专业设置与学校发展 2. 教育发展与教师发展、学生发展 这篇经验总结报告，方法、作用、结果综合运用来谈经验，是一种典型的综合式的经验总结。 存在的问题和教训 全面性的总结一般来说，主要是反映成绩和经验，但也应实事求是地反映问题和教训。问题是已经意识到了，但还来不及解决或解决得不好的事；教训是指认识上错误或片面或方法不对头，造成工作上的失误所得出来的反面经验。总结出这方面的情况，是为了进一步提高认识，明确今后努力的方向，特别是影响较大的问题和教训，更应该如实反映，为今后的工作提供借鉴。 今后努力的方向 这一部分一般是总结的结尾。它是根据已取得的成绩和经验、问题和教训提出来的，起表明决心和展望前景的作用。 需要说明的是，上述四个方面的内容不是每篇都有。有的只是情况、经验和体会三部分；有的只写情况、做法、今后努力的方向等三部分。但不管是几部分，情况和经验则是必不可少的。 （ 3 ）落款 落款包括署名和日期。总结的署名，一般在标题之下，也有写在正文之后的右下方的。署名要标明单位和作者姓名，格式是署名单独一行居中，单位另行以括号的形式居中。如果总结是以单位的形式出现，标题下只写单位的名称，作者姓名写在正文之后，