浅谈如何转化小学数学后进生.docx

浅谈如何转化小学数学后进生 颍东区正午镇武全小学 张军摘要：数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科，因此后进生问题在小学数学教学的过程中是不可避免的。为了在学习的路上不掉一人，我们每一位教师都应重视后进生、研究后进生，有针对性地指导后进生，对他们我们应给予更多的关爱、尊重、鼓励表扬同时为了更好的帮助他们，我们还应激发他们的学习兴趣、小组内建立有效的帮扶制度。关键词： 关爱 尊敬 兴趣 表扬 帮扶数学是一门具有科学性、严密性和抽象性的学科。小学生尤其是低年级学生的思维以形象思维为主，抽象思维的能力和水平还比较弱，因此后进生问题在小学数学教学的过程中是不可避免的，在全面提高素质教育的今天，在提倡为了孩子的一切，为了一切孩子的今天，我们每一位教师都应重视后进生、研究后进生，有针对性地指导后进生，不能让一个学生掉队，以整体提高教育教学质量。下面就小学数学中后进生的转化工作，浅谈自己的一些看法。 一、关爱学生陶行知先生曾说：“没有爱就没有教育。”爱是教育的润滑剂；爱是一种最有效的教育手段；爱是沟通教师与学生情感的纽带；爱是教育的源泉。教师有了爱，才能用伯乐的眼光去发现学生的闪光点，教师的情感可以温暖一颗颗冰冷的心，当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”，要爱学生，尤其是后进生。有爱心是后进生转化工作的核心和基础。例如：去年我教三年级时，我们班有一个叫张绪业的学生，考试时我发现他的数学试卷只做口算和列竖试计算，而且都做对了。我很好奇，事后我问他为什么其他的试题不做，他说是很多字不认识，我说：“你应该多查查字典，把咱们经常见的字认识了。”他说自己不会查，而且拼音不会。我说你可想学好，老师相信你只要你把字认全了，不仅数学成绩提高而且语文成绩也会提高。他说他很想考好。在之后的一段时间里我利用写课堂作业之后的剩余时间和课外时间对他进行辅导，突然有一天他高兴地拿着试卷告诉我，他语文考及格了。我高兴地说：“你真棒，这是你努力的结果，继续努力吧，你会取的更好的成绩。”从此，张绪业同学学习越来越好，遇到问题不管是学习上还是生活上的他都找我说说。二、尊重学生有些教师理解的尊重学生就是不体罚、羞辱学生，其实这只是尊重学生的最基本的要求，尊重学生还表现在尊重学生的个性、尊重学生的权益等方面。在教育现实中，每个个体都是不同的，无论生理上还是思维上，人与人之间总是存在着差别，就像世上找不到两片相同的树叶一样，这既是教育不能忽略的事实，更是教育的出发点和前提。小学生身心发展的未完成性和“非特定化”的特点，决定了他们具有无限的发展可能性和潜能。而我们一些教师恰恰不能正视这些客观存在的差异，小学生能力有差异、成绩有高低、个性有不同等，这些都不应该成为教师不能公平对待小学生的理由。教育的使命在于塑造健全的人格和优良的品行，让每个孩子感到平等、尊重与快乐是教育的根本宗旨，让学生健康、快乐地掌握学习的方法比单纯的分数更为重要。作为教师，要努力去发现后进生的优点和长处，让他们的潜能得以充分发挥，让他们感受到来自教师的尊重和理解。这是对后进生作为一个人，一个独立个体而存在价值的肯定。三、创设问题情境，激发学习兴趣数学教学过程是一个特殊的认知过程，学生主动参与学习过程是学好数学的关键。但后进生往往是基础差，对数学无兴趣的学生。因此，要想转化他们除了关爱、尊重他们，还要激发他们学习数学的兴趣。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力，可以让一个人变被动为主动。小学生尤其是低年级学生的思维以形象思维为主，抽象思维能力和水平还比较弱，学习数学的热情在一定程度上取决于他们对学习内容的感受与兴趣。现实的、有趣的、具有挑战性的问题情境，容易激活他们已有的生活经验，从而激发他们学习的愿望，引导他们体验解决问题的快乐，催生他们解决问题的机智。四、课堂教学评价应以表扬鼓励为主心理学理论认为：表扬、鼓励具有改变人行为的能力。当个体获得别人的表扬、鼓励时，会感觉获得别人的支持，从而变得自信，并会产生积极向上的动力，尽量达到对方的期望值。作为教师也可以运用这一条心理学理论来提高后进生学习数学的动力。数学课程标准中也明确提出：数学学习活动中要使学生能够获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。在教学中，我十分重视后进生自信心的培养，爱护和培养他们的好奇心，用赞赏的眼光看待他们所做出的努力，并对其进行表扬、鼓励。虽然其中含有很大的鼓励成分，但用的恰当可以激发后进生的斗志和勇气。作为教师，我们要相信每一个学生都存在着创造性的发展潜能，让每一个学生都有机会获得学习的成功。例如：在比较12和6两个数的大小时，我让学生小组讨论如何比较大小。同学们说出了很多方法：有的用数数的方法，6往后数6个才是12，所以12大于6；有的说12是两位数，6是一位数，所以12大于6；有的认为6再添6才是12，所以12大于6，我们班的一个后进生想法十分独特，他在6的前面加上1个0，这时12十位上的数1比0大，所以12大于6。许多学生对他的想法大为不解，我也觉得这样做简直就是画蛇添足，但转念一想，这不正是同位数比较大小的方法吗？于是我对这位后进生的想法给予肯定，并告诉大家这种方法在同位数比较中用途更大。正是这一肯定，保护了他创造的积极性和主动性，使他和其他后进生从此有勇气和信心战胜困难，勇于说出与他人不同的见解, 那位回答问题的后进生从此喜欢思考、回答问题，成绩也有了很大进步。 五、 小组内建立有效的帮扶制度建立小组时每个小组成绩好、中、差的学生大体相当，在小组里实行“一帮一”活动，以优带差，建立帮扶制度。每天根据所学内容，找相应的题目帮扶后进生，建立“后进生成长档案”，建立后进生跟踪辅导档案，制定计划全程、系列帮扶后进生，能更好地使后进生生早日进步。定期对后进生进行测试，考试时实行小组之间的对比，促使小组内组员的帮扶积极性。总之，教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓励。后进生的转化是一项艰巨、长期的工作，我们除了关心尊重他们，让他们感受到我们的关爱、尊重和理解，还需要我们激发他们学习数学的兴趣，在课堂教学中多对他们进行表扬、鼓励以及课下有效的帮扶，只有这样才能使他们爱数学，快乐地学习数学，从而更好地转化他们。