（天桃中学梁玉桂）语文·生活作文理念初探.doc

生活作文理念实践探究
南宁市天桃实验学校（东葛校区） 梁玉桂
【摘要】学生将写作活动与生活实际相结合，带着一定的目标和兴趣点，去观察生活、发现生活、体验生活、咀嚼生活，真实、鲜活、有趣地记录自己的生活经历和生活体验。它能激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，深化学生的情感体验和思想深度。

【关键词】生活作文 兴趣 体验 实践

所谓生活作文，是指通过相应的写作活动，促使学生观察生活现象，参与生活实践，激发学生的写作兴趣，思考生活道理来获得独特情感体验和人生思考，最终以丰富的写作手法和个性化的语言进行创作的一种作文实践活动。
2012年语文课程标准指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”同时要求“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
一、生活作文的特征（或曰要求）
笔者所说的生活作文，有以下三个特征：
第一特征为“真”。引导学生叙真事，诉真情，不写假话、大话、空话，如实记录自己对生活事件的真实感受和思考。
第二特征为“活”。即写作话题新颖，写作技法灵活，写作形式多样。可开展独立观察活动，动手实践活动，合作探究活动；可写诗歌，短文，评论，独白……
第三特征为“趣”。“趣”是学生写作的动力源泉。“趣”可以给学生带来专注力，启发力，创造力，造就写作的变化多姿。
二、生活作文的训练过程
生活作文所反映的生活内容，一般包括身边的人事、心中的话语、成长滋味、生活哲理四个方面。我们的写作训练也应围绕这四个方面来进行。
（一）记述身边的人和事。即通过细致的观察、精准的捕捉，来记录发生在自己身边的人和事，力求抓住特点、表现亮点。记述过程要详尽，记述手法要巧妙，记述语言要体现个性。
学生刚进初一时，我给学生进行了一次片段作文训练，作文主题为：请把你所看到、所想到的写下来，要求真实、详尽。接着，在讲台上，我当着学生的面，打开一瓶早已准备好的“车厘子”果脯，拿出一颗，放在鼻子前闻了闻，然后一口吞了下去。
习作摘录一：
大桂就早有预谋般的拿出那个瓶子……他慢条斯理地拧开盖子，轻轻地用手捏起一粒车厘子，文雅地举在胸前。
习作摘录二：
大桂小心翼翼地拿出一颗果子，先是放在嘴前舔了舔，再放在鼻子前边嗅了嗅，最后放进嘴里慢慢地咀嚼、品味；吃罢，他嘴角咧出一条完美的弧线，脸上露出了甜蜜的笑容。大家都看呆了，平时严肃的大桂居然带头上课吃东西！
习作摘录三：
他慢条斯理地拧开盖子，几经挑选，用两根手指轻轻捏着拿出一颗来，放到鼻子边嗅了几下：“嗯，真的不错耶！”下面五十多名围观群众猜到他将会做什么，不由得一阵惊呼。色泽晶莹剔透，通体瑰红的车厘子在大桂修长白皙的指尖，缓慢又不可置疑地向他的嘴巴移动。想到这么一个可怜的“小生命”即将葬身于大桂之口，几个同学深感无能为力，顿时不住哀嚎；有的认为接下来发生的一幕定然会“惨不忍睹”，于是用手捂着双眼，当然，实际上目光是从指缝中穿透出来的；有的同学义正词严地喊道：“大桂，不可以酱紫啊！”如果每只眼睛有一摄氏度，那么全班目光的汇聚可以将大桂的手烧焦。大桂的手停了。我们刚要长嘘一口气，他却朱唇轻启，皓齿分开一道缝隙，以迅雷不及掩耳之势将车厘子送入口中。
这是一次成功的片段作文训练，学生都能运用准确精当的动词，形象生动的形容词和副词，对他们所观察到的一幕进行个性化的写作。这样的作文训练，可以提高学生的观察力，增加词汇积累，丰富创作经验，提升个性化写作的能力。
（二）倾诉心中的话。即把自己的心里话，以独白或交流沟通的形式写下来。倾诉的内容是丰富的，可以是自己的感受、情绪、困惑、看法等；倾诉的对象是多元的，可以是父母、老师、朋友、自己、动植物、大自然等。
初三时，我布置了一次小调查：请写下你对人生最想问的问题。学生写的问题五花八门：如何有意义地度过一生；不走寻常路可以生活吗；怎样才能真正做一个洒脱自在的人呢？考大学考什么专业有前途；如何享受青春；我生从何来；我死往何去；有许多想法想与父母沟通但又怕父母不理解、取笑或责骂自己怎么办……
随后，我布置了一个片段作文：以“如果我的十几岁能这样度过”作为开头，以“这才是无悔的青春”作为结尾，写一段话，要求：真情实感，可充分发挥想象与联想。有了前面的调查的蓄势，这一次，同学们纷纷诉说出了自己的心声和理想：
习作摘录一：
假如我的十几岁是这样度过的，平淡而不失精彩；充足而不失闲逸；奔放而不失内敛；自由而不失潇洒；欢乐而不失感动；顺利而不失惊喜；努力奋斗时认真，休闲娱乐时放松。看看阳光，想想理想，这才是无悔的青春。
习作摘录二：
我的十几岁该这样度过：给冷寂的夜空点上星星，给苍莽的大山引出溪流，给苍白的雪地渲染色彩。星星虽小，它有一分光，发一分热；溪流虽弱，它终将汇入连天的波澜；梅花虽嫩，它遒劲的枝挺起不屈的脊梁。如果星星注定要熄灭，那要作颗超新星发出震撼宇宙的呐喊；如果溪流注定要断绝，那要延着“错误”的道路奔涌，哪怕最后只能掀翻一杯污泥，拔脱一丛腐根；如果梅花注定“零落成泥碾作尘”，也要燃烧精魄留下“香如故”。因为，这才是无悔的青春。
习作摘录三：
如果我的十几岁能这样度过：每天都不会特别疲惫，时不时就有开心有趣的事让我打起精神；比较放松地学习，不需要一直埋首于题海中也能很好地掌握知识，最好还能常常让我体会到学习的成就感；闲下来的时候偶尔去一次旅行，只是偶尔！然后就可以有素材让我来一次小清新，在微凉的晨风中明媚忧伤什么的；……最好，最好是能有次机会，让我整节课都趴在桌上闭着眼睛，就算我其实并不困倦。不需要有太多的桀骜不驯，鲜衣怒马，只这样轻松而无忧无虑的生活，偶尔的任性有人包容，有人一直关心着我，就已经足够。这才是无悔的青春。
通过习作，我们可以看到，这种类型的作文训练，可以让学生宣泄情绪，寄寓理想，表露心声。进行这种类型的写作训练时，我们的关注层面是学生的内在世界。为此，应当引导学生写作时做到情感真挚，内容雅致，语言优美。
（三）品悟成长之味。即记述一次印象深刻的成长经历或高峰体验，细致体会其中的情味，领悟人生道理。训练重点在引导学生进行细致入微的“品”察。可以品一次情感的震荡，品一次成功的欣喜，品一次坚忍的奋斗，品一次误解的苦涩。引导学生品得细微，品出新意，品出成长的真味来。
一次班级与盲聋哑学校联谊，学生们第一次接触身体不健全的同龄人，这对他们而言是一次内心的震撼。我特意布置他们写一次日记，要求：记下自己最受震撼、最受启发、最受感动的一个片段，并细致地描述下自己的情感或思考。。
习作摘录一：
他冲我咧嘴一笑，笑容中充满着友好以及略微的羞涩。他们的笑并不如何优雅，但这是最纯真的笑，没有一丝的掩饰。这让我愈发感到他们的亲切。今天，我看到了一群真实而可爱的人，想哭就哭，想笑便笑，这便是他们感情的全部。上天让他们成为了不完整的人，但却为他们专门塑造了一份旁人无可比拟的纯真。
习作摘录二：
记得小时候，自己用棉签弄进耳朵，结果得了中耳炎，导致耳朵听不清声音，暂时性的疾病很快过去，但我不会忘记那段时光。无声的世界，如同无边的深渊……但，这些聋哑的孩子们是如此善良，友好。记得今天上完课他们向我们说“谢谢”的时候，我们不知所措地呆住了……比起他们，我们太完美，太幸福了；我们日常所抱怨的高矮胖瘦在他们面前太微小，太卑微了。……就算听不见称赞的声音，我们也会用手语向你们加油！
习作摘录三：
令我想不到的是，聋班同学们的表现竟然个个出色。男生健步如飞，女生沉着冷静。过障碍连滚带爬，拿求边捡边掉的反而多是我们班的同学。惊讶一个接着一个。我们在参观他们的校园时，发现墙上挂有许多学生的绘画作品，这些作品大都是线描，一幅幅笔画精致，每一笔都不急不躁。我曾经学过线描，知道每一笔如此工整所要花费的时间和精力，不觉肃然起敬。
我想到一句话：上帝在关上一扇门的同时，会为你打开一扇窗。盲聋哑学校的学生们，他们身上或许都有一扇门被关上了，是视觉，或听觉。但他们身上又有无形的窗被打开了，他们的耐心，他们的体育天赋，他们的艺术素养，比起我们有过之而无不及。在困难面前，在挫折面前，如果我们不仅看到被关上的门，还找到了大开的那扇窗，就可以乐观地面对生活，扼住命运的咽喉。
生活作文的写作训练，应当充分调动学生的感官，细细体会成长过程中的一点新奇，一点感动，一点遗憾，一点情味。这种类型的作文训练，可以提升学生对生活的感知力，丰富学生的人生体验。
（四）明悟生活之理。即通过自己对生活的观察或亲身经历，梳理、总结出生活的哲理。重在训练学生从不同角度，不同高度，不同立场对一件事进行分析和思考的能力。
我曾经带学生做了一个鸡蛋保存”的游戏，要求：每人随身携带一枚鸡蛋，形影不离地生活一天一夜。作文训练的话题就是：体会“父母心”。
习作摘录一：
一颗小小的蛋经过挤压碰撞后只是负伤累累，它似乎挣扎在生死边缘么，再也经不起风吹雨打，而我呢？不是第一次失败了，更没有“危在旦夕”，我还有时间、精力可以努力，它除了蛋壳以外便没有自我保护的能力了。……我在初中还有一年的时间，在这365或366天里，我不服输，我得继续努力，直到成功。
习作摘录二：
“瞧！多大的蛋！”我特意挑了一个白白胖胖的“仔”，作为这几天的重点保护对象。可惜，它在第二天的下午便裂开了，似乎蛋清要流出来似的，我慌张地察看伤处——还好，小伤。只是无法治愈了。……当我父母觉得我一无是处的时候，是不是也这样想过呢？我曾经那么地惹他们生气，是不是也被嫌弃呢？然而，老叶茶叶蛋并没有被我处理掉，虽然它负伤了，不完美了，但是这才是我真正想拥有的蛋。我要像我的父母包容我一样包容它……
习作摘录三：
星期四下午，小心翼翼地接过鸡蛋，我便爱不释手。蛋壳光滑、细腻，手感极佳。我把它在桌上转啊转，从左手抛到右手，再从右手抛回来。鸡蛋在空中滴溜溜地转。
放学了，我把蛋揣在口袋里，下楼，准备回家。走啊走，不知不觉地我就来到了球场边，放下书包就想加入战斗。突而念及那个蛋，我脚步一顿，只好无奈地耸耸肩，背上书包去取单车。
开了锁，我正要精彩地一跃，把修长的腿跨过去，裤子口袋里的蛋却把我别住了。“哎，哎哟！”我惊得脚在地上连点几下，翻身下车来。“真是倒霉！”从口袋里取出仍光滑洁白的蛋，下意识就要一抛。“呼”，我的心中骤然一阵悸动，神经似乎都冷了一下。我的手及时收住。蛋放哪？一个问题冒了出来。口袋里？容易掉吧。书包里？压坏了怎么办？一时间，我举棋不定。苦思冥想许久，我终于给蛋找到了一个安全的角落——笔盒。
回家的路上，在喧嚷的人群中，我突然一阵感动。为孩子放弃许多的乐趣，一点小问题就引得牵肠挂肚，这不就是一颗父母的心吗？
从学生的习作中可以看出，通过亲身体验，他们已然站在了父母的立场，以父母的心态来考虑问题，从而明白了平日里父母对自己的种种要求和束缚皆是爱的表现。这是一次情感的体验，这更是一次哲理的领悟和思维的提升。教师进行生活化的作文实践，能开拓学生的写作思路，启发学生的思想，提升学生的辩证思维，深化学生的理性思考，让学生写出更有深度、更值得品味的作品。
三、生活作文训练的方法
生活作文实践活动的实施，大体可以分为五个步骤：
（一）预设。即对作文教学活动的契机要有一个预见，事先准备好写作活动的方案。某个节日，某篇课文，某个活动，某种节气……这些生活的话题皆可以作为作文训练的凭借。提前做好准备，可以避免写作的随意性和零散，还可以形成专题，进而构建出一个一以贯之、循序渐进、逐层提升的作文训练体系。如上文“鸡蛋保存”活动，布置的时间是感恩节，目的在于借助这一个节日的契机，让学生体验父母之辛苦，从而从内心升起对父母的感恩心。预设重在抓住契机，蓄势待发。
（二）激趣。即通过巧设情境，随机契入，逆向思维，借助热点等灵活多变的方式，激发学生创作的兴趣。如上文“车厘子事件”，即是以新奇的方式，激发学生强烈的兴趣，从而调动了学生敏锐的观察力和丰富的想象力，让学生带着惊喜、快乐和兴奋进入创作中，自然而然地激发他们写出精彩绝伦、个性飞扬、不落俗套的作品。激趣重在别开生面，意料之外。
（三）提炼。即从学生的习作中，提取闪烁真诚的句子，闪烁哲思的句子，启人深省的句子，文辞优美的句子。可以以勾画、摘录的方式，从学生的习作中将精华语句提取出来。这要求教师要有一双发现美的眼睛，对学生的创作要始终抱有一种扬长避短的肯定态度。以上所摘录的学生习作片段，皆为平时我从学生习作中提炼的内容。它为我的讲评提供了依据，为今后的进一步研究和总结提供了素材。提炼重在萃取美点，记录真情。
（四）展示。即把学生习作中的精华公开，美文同赏，奇文共赏的过程。展示的方法是多种多样的，可朗读，可投影，可张贴，可摘录发表于空间，可在积累一段时间后制作一个班级名言录。展示环节，对学生而言，不仅是一次总结，更是一种激励。看到自己的作品被充分地肯定，可激发学生内心更强烈，更持久的创作意愿。展示力求覆盖面广，风格多样。
（五）交流。即以互动的形式，对习作的优点、不足、思想倾向及其他特定话题进行探讨。交流可以进一步提升学生的认知。在展示作品之后，参与交流的主体是多元的：师生之间的交流，同学之间的交流，作者与读者之间的交流，父母与子女之间的交流，教师与家长之间的交流。交流的方式是多媒介的，可以在作品上写评语，可以在QQ上留言，可以当面讨论，可以用书信的方式倾吐。交流力求发现亮点，充分肯定。
四、生活作文的训练效果
通过对生活作文理念的实践，教师对学生的写作训练收到了如下效果：
（一）提升了写作的兴趣。对于写作课，学生不再害怕，而是对每次作文活动都充满了欣喜、快乐，可以尽情放飞自己的心灵；
（二）增强了写作的信心。由于作品常常得到充分的肯定，他们的自信得到了增强，能够写自己所想，大胆表达自己的个性；
（三）丰富了写作的素材。不同的写作活动，积累了大量的实践体验和写作素材，这既是一种人生体验，也是日后创作的依凭；
（四）拉近了师生、亲子之间的关系。写作活动的鲜活性、深刻性，促进了我与学生之间深度的交流，加深了我们之间的信任和情感联系。活泼生动的生活作文实践，还深化了学生的思想，打开了学生的心灵，客观上增进了亲子之间的沟通，收获了家长对教师更多的信任和托付，有利于其他教学活动的开展。
综上，在生活作文理念的指引下开展的写作训练活动，使学生将写作活动与生活实际相结合，带着一定的目标和兴趣点，去观察生活、发现生活、体验生活、咀嚼生活，真实、鲜活、有趣地记录自己的生活经历和生活体验。它能激发学生的写作兴趣，提升学生的写作能力，深化学生的情感体验和思想深度。这是一种值得倡导的语文写作训练方式。

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