结合案例浅谈对幼儿园教育活动目标设计的认识和理解.doc

结合案例，浅谈对幼儿园教育活动目标的认识
活动目标是幼儿园活动的指南针，它即是活动设计的起点，也是活动设计的终点；即是选择活动内容、活动组织方式和教学策略的依据，也是活动评价的标准。　　
一、幼儿园的教育活动目标要以《纲要》中各领域的目标为指导
《幼儿园指导纲要》中指出：幼儿园教育目标要以《幼儿园工作规程》和《纲要》中规定的各领域的目标为指导，结合本班幼儿的发展水平、经验和需要来制定。
二、幼儿园的教育目标应该尊重幼儿现有水平，发掘可能达到的水平
儿童的现有水平和可能达到的水平是维果茨基在最近发展区理论中提到的。他认为这两者之间的差异就是最近发展区。作为一名幼儿教师，我们应该着眼于幼儿的最近发展区，为幼儿提供带有难度的内容，调动幼儿的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中要求小班幼儿身体发展的目标是能够从25厘米的高度自然跳下。在活动设计《好玩的梅花桩》中，梅花桩的高度是12厘米左右。大部分幼儿都能够从梅花桩上自然跳下，可是侯佳仪小朋友就是做不到，她不敢跳下去。
这时如果我们只是以站上去为她的教育目的，很显然这样的教学，从发展意义上来说是消极的。它不会促进幼儿的发展，这时我们就需要建立在那些尚未成熟的心理机能上，才能产生潜在的水平和现有的水平之间的矛盾，而这种矛盾又可引起儿童心理机能间的矛盾，从而推动了儿童的发展。所以我把从梅花桩上自然跳下作为佳仪的教育目的，告诉她小兔子也是这样跳的，先扶着她跳几遍，然后鼓励她像小兔子一样勇敢，在我们的努力下，佳仪终于能够自然地从梅花桩上跳下。这是从现有的发展水平达到可能发展水平的最好体现。
三、幼儿园教育活动目标的制定要具体、明确，具有开放性和较强的针对性
　　教育活动目标要具体、明确，有较强的针对性，本次活动要传授、激发幼儿那些基本的技能、技巧，培养幼儿的哪一种情感都要有较明确的说明，否则教育活动目标表就失去了它的指导作用，使得活动组织起来比较困难。例如只是使用“了解”、“学会”、“掌握”等词，缺乏质和量的具体规定性，可测性和可比性很差，很难达到教学的效果。
　　四、幼儿园教学活动目标制定的统一性和整合性。
　　在教学活动中，幼儿的学习经验和学习能力之间存在着各种各样的差异，制定一个适合全班幼儿水平的目标几乎是不可能的，但是作为班级的教学活动又必须围绕着一个统一的教学目标进行，那么我们如何使教学活动目标既有统一要求，又能适应不同幼儿的需要？因此在确定教学目标时要有一定的弹性。首先要使幼儿明确完成的最低标准，即教学的下限，使他们了解要达到怎样的水平基本合格。制定最低标准，有助于保证学习者的学习质量，必要时也可规定完成目标的上限，以鼓励学有余力的幼儿精益求精，使他们的学习潜力得以充分发挥。