课堂是教育活动的场所.doc

浅议课堂教学管理课堂是教育活动的场所 ，课堂是复杂的，它是由教师、学生、文本和环境构成的一个微型的社会系统。在这个系统中各个构成元素不断发生着相互作用，因此一些突发事件，矛盾和冲突并不能使课堂时刻保持有序、高效。课堂教学管理与课堂教学安排密切相关，课堂教学设计的安排很大程度上影响着课堂的纪律，课程的组织以及学生学习的效果。课堂教学管理与常规教育、以及学生和教师日常生活密切相关。课堂是教师、学生文本及环境之间形成的互动情境，其中蕴藏着复杂多变的结构、情境与互动，是一个充满生机与活力的系统整体，具有鲜活的生命取向。一、课堂教学中要尊重学生已有知识与经验1、在课堂教学活动中教师做了大量的工作，钻研教材、收集资料、分析学情、设计教案等，但教师在做这些工作的时候很多时候是从教材的角度，用成人的视角去把握教材，并进行设计的。即使考虑到学生的主体地位，也仅仅从形式或几个教学环节上有所体现，学生的主体能动性没有得到充分发挥和有效落实。再有，学生的学习的过程是在教师引导下自我构建、自我生成的过程。这种自我构建和自我生成不仅要以学生的原有的知识和经验为基础，还要以立足学生的生活世界，尊重学生的身心特点、思维习惯、行为方式、价值观等为前提。正是这些方面决定着学生的态度、情感以及学习的兴趣和效果，如果学生被动地接受，那么就会失去吸引力，学生的学习热情会逐渐淡化。2、教师应由课堂的主宰者转变为学生学习的组织者。学生才是学习的主人，教师为学生学习的组织者的一个重要任务就是为学生提供学生合作交流的空间与时间，这是学生自己学习最重要的学习资源环境。在教学中，教师可以采用个别学习，同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等多种课堂教学组织形式，这些形式就为学生创造提供了合作交流的空间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间，让他们有一个宽松、和谐的学习环境。2、教师应成为学生学习的合作者。在课堂教学中，教师的作用是不能忽视的，在以往的教学中，师生之间的距离无法缩短，师生之间无法进行感情交流，良好的师生关系，民主的课堂气氛无法形成。要改变这种形式，教师应该主动由“站在讲台上”，变为“走到学生中去”，使自己成为学生中的一员，与学生共同探讨学习中的问题，以交流、合作、商讨的口气与学生交流心得、体会，这样学生会亲其师，信其道。遇到什么问题都愿意与老师讲，互相交流。二、课堂教学中要讲究“机智”课堂上往往会出乎预料的、发生偶然事件，每个教师在课堂教学中，都会遇到这样的事件，如果处理不当，会直接影响到课堂教学质量。作为课堂教学的组织者教师，应该妥善地处理或应变，使课堂教学有序地进行下去。每一个课堂都会发生很多的偶然事件，如何处理，这是考验教师课堂管理能力的非常重要的一个方面。对于这些偶然事件可以有不同的处理方法：如果学生开起了小差，可以先用眼神暗示，如果不起作用。在教室里边走边讲，趁机走到这位开小差的同学身边时，用手轻轻的碰了下他的手，在不影响其他同学听课的情况下，提醒了这位开小差的同学。经这一提醒，开小差的的同学便注意听讲了。类似的事情还有很多。另外，教师在备课时，研读教材，分析学情，经过严密思维，设计有很强逻辑性的教案，但实际的教学中，课堂的生成具有很大的灵活性，教学设计只是预设，教学时要根据学情、以及教学中的突发事件进行调整和应对，因势利导，见机行事，讲究教育机智，根据事件的特点，采用灵活、恰当的措施，使课堂教学任务优质、高效地完成。课堂教学处于动态的、多变的复杂关系之中。有时会遇到各种各样意想不到的特殊情况，这些热处理法、冷处理法、机智带过法巧妙暗示法，都是我们在课堂上根据一些不同问题可以采取的手段。在采取这些手段时，我们必须要了解不同年龄段学生由于各自不同的特点，会产生不同的问题。然后根据这些不同问题得严重程度以及其背后原因去决定自己采取什么样的办法。如何有效处理课堂偶发事件，及时将意外引导到教学的主题之中，这最能表现教师高度的教育机智。三、科学地进行惩罚教育惩罚并不是要去报复学生，而是要通过惩罚让学生记住自己错了。惩罚一定要和教育联系在一起,所以教育与惩罚老师要考虑一些适度的因素：首先老师要考虑在惩罚过程中自己的语气、态度，惩罚的人数，以及惩罚之前是否已经和学生讲明道理。其次，惩罚要和尊重相结合。老师尽量要避免当着同龄人的面去惩罚学生。再则，惩罚还要一定的感情基础。老师是否确信学生是相信自己的、信任自己的。如果这一点没有把握，惩罚就容易造成老师和学生之间的情感隔阂产生负面的影响。最后，老师要划分出错误行为和糟糕结果的界限，有时学生是无意犯错误的，这时候老师一定要掌握这种惩罚的度。著名的教育家马卡连柯也曾经说过：“不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障”，“凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务”。另外，著名的社会学家涂尔干也曾经说过：“为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，却是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。”所以，惩罚还是有必要的，关键是要将教育与惩罚结合在一起。所以教育与惩罚老师要考虑一些适度的因素：首先老师要考虑在惩罚过程中自己的语气、态度，惩罚的人数，以及惩罚之前是否已经和学生讲明道理。其次，惩罚要和尊重相结合。老师尽量要避免当着同龄人的面去惩罚学生。惩罚还要一定的感情基础。老师是否确信学生是相信自己的、信任自己的。如果这一点没有把握，惩罚就容易造成老师和学生之间的情感隔阂产生负面的影响。实事求是地对待惩罚，既不要迷信惩罚，也不要摒弃惩罚，既不能忽视惩罚的积极作用，也不能无视惩罚的消极作用，应该理性而辨证地诠释惩罚，科学而艺术地运用惩罚，要以学生身心健康的前提出发，认真学习，不断探索惩罚教育的艺术性，把握惩罚尺度，这样惩罚教育才会收到良好的效果。四、课堂教学管理1、有效的教学始于教学目标的设定。要把制定或选择教学目标作为教学的首要任务。教学目标应当十分清晰、明确，教材的处理、教学过程的设计、教学手段的采用、课堂练习题和课后作业题的选择要以教学目标为依据。教学目标的制定和教学内容的选择，既要从学生发展的需要着眼，已有的知识经验，让学生跳一跳摘桃子。学生已经会的不教，教了也不会的暂时不教，难度过高，只能造成课堂教学时间的浪费。2、有效教学的升华就是有效学习、有效作业。在作业方面，作业题的质量要高。首先要有针对性，题目的内容要紧扣课堂教学的内容，形式要符合训练目的，难易要切合学生的实际；二要有迁移性和延伸性；三综合练习要有整体性。教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。 无数事实证明，教师能否有效驾驭课堂，能否有效的管理好课堂，对课堂教学的成败至关重要。我们要不断探索新课程下课堂管理的新方法，新思路，努力实施有效教学，构建高效课堂。只有这样，新课程的目标才能得到真正落实，才能构建出和谐、民主、平等，高效的课堂。