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北京师范大学 教育学部 钱志亮 讲座讲稿[1]
回到原点看人

讲座简介：教育的任务就是培养人，教育工作者每天都在和人打交道，但现实中我们并不真正了解人！本讲座立足人类种群的原点、家族的原点、精卵子结合的原点、脱离母体的原点和教育的原点，透过多学科视角，剖析先天因素对人的影响，旨在呼吁教育工作者要了解生命、敬畏生命、承认差异、恪守良知、不辱使命。

一、 回到人类种群原点——万物之灵的玄妙之处
讨论：人与其他动物的区别
为什么要讨论这个问题？教育要做的事情就是缩小人与其他动物的共性、扩大人与其他动物的差异性，这样人就更加远离禽兽、更人化、成为真正意义上的人了！
n使用工具？应用了火？语言交流？大脑思维？群聚分工？创造文化？

1.生物属性：先天遗传
n人是动物演变过来的，因此，人就必然具有动物所具有的特性。比如新陈代谢（吃喝拉撒睡）、繁衍后代
n人的自然属性是每个人所固有的人类最原始的自私特性，是每个人生存于这个世界所具有的自我生存、自我保护、自我发展的内在动因
n人的自然属性具体来说有三个属性即贪性、惰性和任性

2.社会属性：环境与教育
n人的社会性完全体现在人的社会关系中。人的社会性表明人不自由的一面，表明人受他人、社会制约的一面
n人与人通过社会关系联结，构成人类社会。社会关系的内容是人与人的关系，每个具体的社会关系都是参与其中的人以利益为核心构成的矛盾体。每个人都有多种社会关系：家庭关系、生产关系、政治关系等等。在每个具体的社会关系中，个人与他人、集体、或社会以责、权、利为内容相互协作、相互制约。每个人在自己多种社会关系中，承担多种社会责任，享受对应权利。受到多种约束，构成个人完整社会社会生活。

3.精神属性：主观能动性
n人的精神世界即人的主观世界，有认识、意志、情感、气质、性格、能力、世界观、人生观、价值观、爱好、兴趣等，人的精神世界有三个领域：科学、艺术、人文。科学追求的是真，给人以理性，科学使人理智；艺术追求的是美，给人以感性，艺术让人富有激情；人文追求的是善，融理性、感性、悟性于一体，人文中的信仰，给人以悟性，使人虔诚
n马克思：人的生命活动是有意识的，人必须靠自己完成自己，必须决定自己要成为某种特定的东西
n梁漱溟：“人禽何异？禽，心为形役；人，形为心役。”

教育的根本任务在于：缩小人的生物属性，扩大人的社会属性，无限彰显人的精神属性。

n物理学家说：人是熵的减少者。熵是用以表示某些物质系统状态和一种量度
n化学家说：人是碳原子的减少者
n天文学家说：人是星核的孩子
n人类学家说：人代表着如下特性的缓慢积累：两足的外表，敏锐的目光，勤劳的双手，发达的大脑
n考古学家说：人是文化的积累，陶器的创造者，农作物的播种者，书写的发明者
n心理学家说：人是复杂而非凡的大脑拥有者，具有思维和抽象能力，这种能力压制他从自已的祖先那里继承来的天性和感性
n社会学家说：人是他所归属的社会的依次更替的塑造者
n生物学家说：人是动物中的最灵者
n文学家说：人是唯一知耻或者需要知道羞耻的动物

n亚里士多德：陆栖两脚的动物
n《列子·黄帝》：有七尺之骸,手足之异,戴发含齿,倚而食者,谓之人
n培根：人不过是自然的仆役和翻译员
n法国拉美特利：人是一架复杂的机器
n达尔文：人是由古猿进化来的,是一种高级动物
n费尔巴哈：人的本质是理性、爱、意志力
n马克思：人的本质并不是单个人所固有的抽象物，在其现实上，它是一切社会关系的总和
n钱志亮：人是有理性精神世界的高级灵长类的动物

人的理性精神：
经过周密合理性思考后而决定的合乎逻辑的言行，非拍脑门儿的随意性，指个体的价值存在指向美好生活的理想，且不以牺牲他人利益和个体尊严为代价。包括
n清醒态度——独立判断
n遵循伦理——不泯人性
n独立人格——坚持信仰

人类为何有时有人会失去理性？
n人类社会有170万年的野蛮进化史，人类文明是近0.5万年的事，非理性的烙印根深蒂固，隐隐作祟
n历史变迁中，物欲的膨胀、世俗的影响、激烈的争夺、相互的蚕食、专制的束缚、思想的偏颇，人类出现了扭曲的人性、变态的心灵，演出了一幕幕反文明、反进步的战争、浩劫、侵略、强权、掠夺、动乱等恶剧、丑剧

n 社会转型时期理性精神的沦丧
n工业社会追求物质文明导致物质至上、功利主义
n市场经济强调经济发展导致金钱至上、拜金主义
n社会转型、道德失范正导向享乐至上、消费主义
n竞争的激烈化低龄化正导向不择手段、英雄主义
n人口控制独生子女使得孩子娇生惯养、个人主义
n产业结构调整人才过剩导致分数至上、实用主义
n追求个性化生活的离婚导致自私自利、享受主义
n否定传统格调低俗恶搞证明精神空虚、虚无主义
n男不谦谦君子女不贤良淑德不男不女、自由主义
n程序化流水线教学使得学生死记硬背、机械主义
n市场文化、商业伦理渗透到学校教育的各个方面

n当今人类非理性的表现
n个人他治、道德丧失、
n政治狂热、盲从和迷信、
n蒙昧和偏执、盲目的逆反、
n历史的虚无、本我的迷失、
n游戏的迷恋、网络的沉迷
n毒品的泛滥、暴力的崇尚……

二、回到家族原点——挥之不去的家族烙印
n 人从处来？
娘：影响智力，决定习惯
爹：影响智慧，决定人格
孩子：50%爹娘的条件，50%自己的努力
n 上可相夫，下可教子；近可宜家，远可善种，妇道既昌，千室良善——梁启超

n 染色体携带先辈的种系特征，导致质的差异
n 生理遗传决定长相、身高、肤色等
n 心理遗传决定智力、行为、性格等

关于染色体与基因
n父亲23条染色体 ＋ 母亲23条染色体＝受精卵
n一个受精卵一共有23对染色体
n每条染色体上有成千上万个基因
n相同基因的表达有了人与人之间的共性
n基因的不同表达有了人与人之间的差异

染色体与智力
n决定智力的染色体有5、13、14、21、23
n其中14与21会因老化而发生易（异）位

23的X是核心代谢途径
nX与其他基因相互作用，是核心代谢途径：
nX的已知1110个基因中，85个与人类的各种智力缺陷相关
n在生育下一代时，有的X会蜕化掉1109个基因，只留下一个Y，目的是确保“把根留住”

母亲
父亲
女孩儿
X
X
男孩儿
X
Y

生理的遗传
n 身高、身材、肥胖、肤色、青春痘、相貌、脸型、下颚、秃头、大眼睛、长睫毛、双眼皮、高鼻梁、大耳垂、耳垢、声音

亲子之间惊人的相似性(心理)：
n 脑结构、脑成像、EEG（脑电图）、AEP（脑干诱发电位）、神经递质（乙酰胆碱酶）等

遗传——目前尚无法控制
n 估计每100个新生儿中约有3～10个患有各种程度不同的遗传病
n 常为先天性的如先天愚型、多指（趾）、先天聋哑、血友病等；也可后天发病如假肥大型肌营养不良、慢性进行性舞蹈病
n 有些遗传病需要遗传因素与环境因素共同作用才能发病，如孝喘病，遗传因素占80%，环境因素占20%；胃及十二指肠溃疡，遗传因素占30～40%
n 遗传病常在一个家族中有多人发病，为家族性的；也有可能仅有一个病人，为散发性的，如苯丙酮尿症

三、回到生命孕育原点——本可规避的一些问题
n 怀孕年龄；怀孕季节；孕期营养；病毒；药物；
n 内分泌；孕期机械损伤、挤压、振荡；
n 高热、粉尘；辐射；其他因素

选择生育年龄
n 卵子是出生时携带的，年龄越大越老化
n 21-25岁生先天愚比例为1/3000
n 26-30岁则为1/1500
n 31-35岁则为1/900
n 36-40岁则为1/250
n 41-44岁则为1/130
n >45岁则为1/40

最佳优化组合年龄生育年龄
n 女在21～28岁，男在28～35岁
n 女性身心发育成熟，卵子质量高，男性的精子素质也处于顶峰状态，并有持续5年的高质量，可谓珠联璧合，若怀胎生育，并发症少，分娩安全度高，早产、畸形和弱智的发生率最低，生下的孩子也更健康、聪明

n夫妻最好有一个年龄差:
n 父亲年龄大些，智力相对成熟，遗传给下一代的“密码”更多些；而母亲年龄轻，生命力旺盛，无疑给胎儿提供了一个良好的孕育环境，有利于胎儿的生长发育
n 选择最佳受孕时机
n 将温度变化、疾病流行等不利因素降低到最低限度,最大限度发挥食品供应等有利因素

n胚胎发育有三个关键时期：
n 一是大脑形成期
n 二是脑细胞分裂期
n 三是神经发育协调期

n幼儿成长
n 孩子出生时食品丰富否？（奶水）
n 添加辅食是否错过夏季流行肠道疾病季
n 断乳赶上好季节
n 学走路时衣服能否合宜
n 入托正好赶上
n 上学年龄适中

营养与饮食均衡问题（一）
n缺钙：胎儿骨质问题
n缺镁：贫血、染色体变异
n缺碘：弱智
n缺铁：生长发育迟缓
n缺铜：脑组织病理改变
n缺锌：唇裂、腭裂、脑积水
n缺锰：神经功能异常
n缺VA：视力残疾；过多又妨碍骨骼发育
n缺VD：先天性佝偻病；过多会弱智、矮化
n缺叶酸：死胎或先天畸形

营养与饮食均衡问题（三）
n 胎儿的营养均经由胎盘取自母体，孕妇平均每天吃饭除自身需要外，还要负担胎儿生长发育的营养，并要蓄积营养为以后的分娩及哺乳做好准备
n 蛋白质（可从肉.鱼.贝类中摄取）
n 有机物（可从蔬菜.瓜果.海藻中摄取）
n 糖类（可从米饭.面包.芋类中摄取）
n 脂肪类（可从奶油.猪油.植物油中摄取）
n 最好是不要吸烟、避免饮酒及含咖啡因的饮品、少吃煎、炸的食物，煮食时少用油及酱料

营养与饮食均衡问题（四）
n 少食山楂：山楂可加速子宫收缩，可导致早产
n 忌用辛热性调味料：茴香、花椒、胡椒、桂皮、辣椒、大蒜等
n 忌食黑木耳：它具有活血化瘀之功，不利于胚胎的稳固和生长
n 忌食杏子及杏仁：杏子味酸，性大热，且有滑胎作用
n 忌食滑腻之品：苡仁、马齿苋。苡仁对子宫肌有兴奋作用，能促使子宫收缩，因而有诱发早产的可能。马齿苋性寒凉而滑腻，对子宫有明显的兴奋作用，易造成早产

药物致残
n 反应停——智力落后
n 避孕药——先天性心脏病
n 激素——异性化
n 安定药——多重畸形
n 四环素——视力残疾

孕妇用药伤害胎儿，孕妇代谢与正常人有所不同
n 激素：引起胎儿器官畸形、股骨头坏死、异性化
n 氯喹：损害视网膜引起的视力障碍
n 镇吐药：先天性心脏病
n 解热镇痛药：胎儿软骨发育不全、脑积水、畸形足和先天性心脏病、弱智
n 抗生素类：胎儿畸形、牙黄、先天性白内障、长骨发育不全、耳聋、肾脏受损、新生儿肺出血
n 抗肿瘤药：颅骨骨化不全、腭裂、脑积水、指趾畸形
n 中药禁忌：活血破气、滑利攻下、芳香渗透、大热有毒

生活辐射
n 家用电器
n 家庭装修
n 电磁波发射塔
n 移动通讯中转站
n 电台、电视台发射塔
n 高压线、变电站、雷达站

家电辐射级数
n 微波炉、电磁炉：★★★★★★★
n 电吹风、加湿器：★★★★★
n 手机、大吸尘器：★★★★★
n 电熨斗、小吸尘器：★★★★
n 电源接线板、低音炮音箱：★★★★
n 空气净化器、无线鼠标和无线键盘：★★★
n 台式电脑的主机和电脑CRT显示器：★★★
n 跑步机、煮蛋器：★★
n 笔记本电脑、液晶显示器：★
n 数码相机和MP4的电源适配器：★
n 鼠标、键盘、无线网关、打印机、关闭的手机★

其他导致儿童异常发展因素
n 环境污染与工业三废、生活垃圾
n 气压变化
n 农药
n 食品添加剂
n 黄曲霉素
n 被动吸烟

孕期病毒感染：致畸敏感期（怀孕前3个月）
n 孕期感染则是最为重要的环境致畸因素
n 孕期的前3个月是胚胎发育成胎儿即形成头颅、面部、四肢、内脏的过程，此时病毒感染，胎体任何一个部位都可能不发育或异常发育
n 最常见、最重要的子宫内感染因素被综合称为TORCH：“T”代表弓形虫，“R”代表风疹病毒，“C”代表巨细胞病毒，“H”代表单纯疱疹病毒，“O”代表其它的感染因素如麻疹、荨麻疹、德国麻疹、疱疹、各类流感、水痘、天花、脊髓灰质炎、腮腺炎、病毒性肝炎、梅毒、艾滋等

四、回到脱离母体原点——迫不得已的无可奈何
人的出生方式：
n自然分娩：急产、正常、难产
n助产：产钳、吸盘
n剖腹产

围产期
n 生命孕育到275天孩子长熟了的最后一个器官——肺
n 孩子给妈妈发出已经成熟的信息
n 妈妈发出指令：准备开始
n 双方释放一种乳化酶，乳化特定部位羊膜
n 孩子开始储存够12小时的氧和糖，供出生时使用
n 破水 Vs 见红

顺产与难产
n 18％的产妇可发生不同程度的难产
n 分娩的难易取决于产道、产力和胎儿三个因素，如果这三个因素都很正常且互相协调，就可顺利分娩。
n 产道可以通过孕期骨盆测量和阴道检查或Ｘ光骨盆测量，可以作出较为准确的判断
n 胎儿的大小与胎位是否正常到妊娠晚期也可大致上作出判断
n 产力在临产之前还是个未知数，要到临产后才能表现出来

助产问题
n 胎头吸引术：多动、弱智
n 产钳术：对胎儿中枢神经系统的损伤尤其大脑

产程异常影响胎盘血循环，使胎儿在宫内缺血缺氧
胎儿缺氧会损及中枢神经系统和脑细胞，如脑瘫、抽搐、弱智
胎位异常和各种难产也会使新生儿窒息的发生增加

难产与新生儿窒息
n 小脑：共济失调－脑瘫－终身瘫痪
n 脑干：惊厥痉挛－癫痫－行为与语言障碍
n 大脑：学业不良－弱智－多重残疾

出生过程是呼吸学习过程：
n 在分娩的过程中，胎儿通过产道的时候，能使胎儿呼吸道里的羊水及分泌物顺利排除与吸收，从而拥有良好的换气功能。
n 胎儿从母体分娩的过程一般都是按头-胸-腹-臀-腿-脚的顺序，大气压先作用于孩子的鼻腔，依次再作用于胸腔、腹腔，使新生儿的呼吸循序渐进，所以自然分娩的孩子呼吸道不会轻易受到感染。

出生是触觉学习过程
n 胎盘内壁对胎儿的贴附，以及分娩时胎儿头部、全身皮肤与产道的接触和摩擦等等，都是很好的触觉学习过程，能使神经反射的建立得更早，更迅速，为孩子出生被包裹、擦洗、穿衣服做了准备

出生是本体觉学习过程
n 反抗胎盘内壁的贴附和子宫与产道的收缩是孩子很好的本体与运动学习过程，在触觉学习和运动学习中，胎儿发现了自我身体的全部，促进了触觉和前庭觉、本体感的正常发展。

个体出生后的三大反射：
n 吮吸反射：孩子最早的触觉学习，决定其未来的情感和社会性
n 抓握反射：孩子最早的本体觉和平衡觉学习，决定其未来的运动与体质
n 探究反射：孩子最早的视觉和听觉学习，决定其未来的认知和学业

剖腹产对孩子的危害：
n 呼吸道疾病
n 感统失调
n 过度惊吓
n 影响亲子交流
n 衍生危害一：视觉问题
n 衍生危害二：听觉问题

剖腹产不是一种分娩方式,而是解决难产的手段
n 可以挽救母婴的生命
n 可以免去母亲遭受阵痛之苦
n 腹腔内如有其它疾病时，也可一并处理，如合并卵巢肿瘤或浆膜下子宫肌瘤、子宫严重感染、不全子宫破裂、多发性子宫肌瘤均可同时切除
n 做结扎手术也很方便

必须剖腹产的情况
n 胎儿因素：臀位、胎头过大、极低体重、脐带绕颈或脱出
n 母亲因素：子宫手术、严重妊娠并发症或合并症、心脏病、锥形骨盆、盆腔狭窄、产道阻塞、宫颈不能扩张，子宫畸形
n 母亲及胎儿因素：产程迟滞、产前出血、多胞胎怀孕、严重子痫前症或子痫症、引产失败

五、回到教育的原点——教育面对的是不同的人

教育不但要关注群体的人，更要关注个体独立有尊严的人

教育不但关注外在的人，更关注内在的人
n 不但要从外在方面“训练”人、“塑造”人、“培养”人，还要关注人作为人的生存及其意义，努力从内在方面“唤醒”人、“生成”人、“提升”人，使得人的生活“有尊严”

教育是通过知识使人获得解放
n 教育给人知识
n 知识就是力量
n 教育使人获得解放
n 获得解放的意识、能力、手段，自我关照、自我呵护、自我救治、自我筹划
n 教育改变命运
n 教育不是通过知识使人遭受“奴役”、“异化”、“被培养”为……的人

现代教育制度起源于夸美纽斯
n J. A. Comenius,1592-1670，捷克文化巨子，世界上最伟大的教育家之一，著有《母育学校》、《大教学论》、《泛育学校》等
n 1632年的《大教学论》是西方第一本独立形态的教育学著作
n 系统提出了学校教育制度
n 建立了广泛的课程体系，编写优秀的教科书
n 提出教育教学的原则和方法
n 创设现代教育制度

夸美纽斯的分类教学
n 家庭出身差不多的孩子上同一种学校
n 贵族学校
n 平民学校
n 让他们差不多年龄入学（年级）
n 成长经历差不多
n 身心发展水平差不多

借鉴工业推论：
n 大前提A：假定原材料相同
n 小前提B：加工过程和工艺相同
n 结 论C：最终的产品应符合同一标准

所以学校则：
n 差不多的孩子，
n 由同一个老师，
n 用同一种方法
n 在同一个地方
n 教相同的内容
n 最后的结果……
班级授课制的逻辑：
n 大前提A：学生差不多
n 小前提B：教学差不多
n 结 论C：最终的结果也是差不多

当年的做法：双轨制
n 贵族学校：贵族子弟，优良师资和办学条件，培养统治者和管理者
n 平民学校：平民子弟，普通师资和办学条件，培养具备一般知识和技能的劳动者

可是后来二次大战之后为了追求“平等”“公正”，两类学校并轨了，没有了分类教学！

并轨的结果
n 教育只关注“外在”的人
n “教育万能论”盛行
n “别让孩子输在起跑线上”
n “教育有多大胆、孩子就有多高才”
n “没有教不会的孩子，只有不会教的老师”
n “你可以不是天才，但是你可以成为天才的父亲”
n 追求教育公平的同时牺牲了教育质量
n 有抑长教育倾向——不利于优秀人才脱颖而出
n 国外近年学业教育与职业教育的分流：以能力为本位
n 追求教育公平的同时牺牲了教育效率，导致教育质量滑坡
n 照顾差生的同时忽视了优等生教育——有抑长教育倾向，不利于优秀人才脱颖而出

当代的教育
n 那种饱含对生命的终极关怀，对人的自主、公正和生存尊严的教育已经远离我们，教育被淹没在利己主义、机械主义和实利主义、集体主义、整齐划一社会化的冰水之中
n 我们的孩子被培养为一群“异化的人”：有知识无智慧、有成绩无常识、有能力无信仰、有规范无道德、有欲望无节制、有目标无理想、有学位没品位、有技能无灵魂、有个性无合作、有心动无行动

多元化的学生
n 家庭出身（父母的遗传、家庭环境等）的不同
n 成长经历（早期教育、学前教育）的不同
n 入学年龄的不同
n 即使同年同月同日生，其心理年龄也不尽相同——智龄的差异
n 同一个老师不一定适合所有的孩子（个性不同）
n 同一种方法未必对所有孩子都奏效（风格各异）
n 同一教室其座位效果不同（前面与中间现象）
n 不是所有的学生学习进度都一样（天资不一）
n 不是所有的孩子都适合学同一个内容（智质差异）
n 归根结底：差异

传统教育否认差异
n “白板说”视每个人都为相同的白纸，殊不知
n 白纸的质地相同吗？木浆纸、竹浆纸、芦苇浆纸、草浆纸、丝绢纸、棉浆纸……
n 白纸的大小一致吗？A4、A3、B5、8开、16开、32开….
n 视主观能动性为致胜法宝
n 爱拼就能赢
n 只要功夫深，铁杵磨成针

教育工作者理解差异的意义
n 承认差异的客观存在性
n 尊重孩子的学习差异
n 接纳孩子的学习差异
n 善于发现并了解孩子的学习差异
n 根据孩子的特点采取对应的措施，设法超越差异、缩小差异——因材施教（个性化教学、处方教学、个别化教学等）

现代教育的两大特征
n 民主——教育机会均等——有教无类
n 科学——适应不同需要——因材施教

重视差异的时代意义：
n “和谐社会”：践行因材施教，实现和谐发展
n “以人为本”：关注个性差异，强调人文关怀
n “科学发展观”：满足不同需要，促进多元发展