用情生活,用心教育——培养幼儿良好生活习惯之我见.doc

用情生活，用心教育对幼儿生活习惯培养之我见 松江区人乐幼儿园 王静培根曾说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年期就应该通过教育培养一种良好的习惯。”我国教育家叶圣陶也说过，教育就是培养习惯。可见习惯对孩子的成长多么重要!作为教育者，培养幼儿良好的生活习惯，能让幼儿正确、有序、科学、合理地进行生活活动，帮助和引导幼儿形成有益于其终身发展的习惯，是我们不可推卸的责任。u 存在问题：由于家庭教养方式的不同以及个体的发展差异，幼儿在生活习惯养成中的表现也不尽相同，问题主要表现在以下几个方面：1.家长包办代替，孩子自我中心现象严重，生活自理能力差。独生子女的优越地位、父母的无暇顾及、祖辈的包办与纵容，导致部分幼儿自我中心意识强烈，依赖性强，不愿动手劳动，养成了“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯，难以适应集体生活的需要。2.对良好生活行为的认知难以固化成为行为习惯，需要反复教育与提醒。幼儿的年龄特点及人所共有的惰性，决定了他们在接受初期对这些需要自身付诸努力的秩序行为是缺乏自律的，具有不断反复的特点。有时也表现出认知与行为的不一致，即知道但做不到。以日常的扔垃圾为例：垃圾不乱丢的道理大家都知道，但在缺乏关注的时候，部分幼儿会随手扔在地上。有时垃圾箱就在旁边，但若丢的时候不小心掉在了地上，多数孩子会走开而不是捡起再次放入箱中。u 概念界定习惯：是指在长时期里逐渐养成的、一时不容易改变的较为稳定的行为倾向。良好的生活习惯：是指幼儿在科学引导的基础上，经过多次练习所形成的、符合幼儿身心发育特点的良好的生活常规及初步的生活自理能力。主要包括卫生习惯、饮食习惯、睡眠习惯和简单的生活自理能力等。u 培养目标：培养幼儿良好的作息习惯、睡眠习惯、排泄习惯、饮食习惯、进餐习惯、整理习惯等，形成健康、科学、文明的生活常规。有独立做事的意识和较好的生活自理能力，学会自我服务、自我管理，养成良好的生活习惯。u 培养策略：针对中班幼儿的年龄特点，以及结合本班幼儿的实际发展情况，我们两位教师和保育员阿姨“三位一体”共同商讨并制定了切实可行的方案，在培养幼儿良好生活习惯的的方面进行尝试、探索，以便进一步提高幼儿的生活习惯和自理能力。下面结合实际就幼儿在幼儿园的良好生活习惯的养成谈几点体会，我将从培养途径和培养方法这两方面来进行阐述：一、开拓多种培养途径，促进良好生活习惯的发展（一）、真实情境中练习所谓真实情境中练习，即采用集体教学的方式，以幼儿感兴趣的故事、儿歌为载体，由“知”生“情”，由“情”促“行，让幼儿在自我认知和良好情感体验的基础上，自觉形成较好的生活习惯。1、故事启发法实录：样样东西都爱吃振轩是我们班挑食现象比较严重的孩子。他喜好吃蛋类和面食，每周三吃面食时他都要进食许多，而对禽肉类、动物内脏类非常排斥。本应该安静的午餐时间，常常会听到振轩对正在盛饭菜的保育员阿姨说“我不要吃牛肉”、“我不吃门腔”这样的话语，即便阿姨盛了给他，他也会偷偷将其扔到每组的垃圾婉里。后来我们奖励的方法来激励他，比如“如果你吃下去，那么老师送你一个贴贴纸”，短期内确实有效，但是时间长了孩子有些皮掉了，开始和我们“谈条件”。方法运用：在活动样样东西都爱吃中，通过讲述故事强强和弱弱，并出示两个卡通人物的对比图片，让孩子们在欣赏故事、观察比较以及小组讨论中认识到样样东西都爱吃的重要性，振轩在活动中意识到要做强强一样的棒宝宝。此外活动中还通过播放食堂阿姨工作的录像，激发孩子们对他们的尊敬从而珍惜他们的劳动成果，养成不挑食的良好生活习惯。我的启示：1、当前独身子女被家中视为小皇帝、小公主，生活自理能力较差，依赖性强，挑食现象较多，且比较任性，作为教育工作者的我们不能听之任之。2、培养生活习惯过程中不能让幼儿有交换的条件（如果我吃下，你就给我），这样只能处理眼前的难题，却不能解决真正的偏食问题。3、幼儿喜欢听有趣味的故事，而教师充分利用故事教育的载体，对幼儿进行常规教育可以产生较好的效果。同时为了强化教育效果，教师有时还可以组织幼儿模仿故事中的不同角色进行表演，使幼儿在游戏的模仿实践中学习和养成良好的社会性行为品质。2、儿歌引导法案例：打喷嚏班中的文文有过敏性鼻炎，时常有流涕现象，在季节变换和天气转冷的时候较为严重，伴随打喷嚏现象。一次幼儿午餐时，孩子们分组就座后开始愉快地进餐，吃着吃着，文文突然对着餐桌打了一个大喷嚏，伴随着打喷嚏，众多的米粒也三三两两地飞溅在餐桌上，虽然同一桌上的宝宝们知道文文不是故意的，但还是觉得很难以接受。这样的事情已经发生几次了，虽然我们也通过各种方法指正过宝宝这一不良行为，但是宝宝还是记不住。方法运用：鉴于上述情况，我转而采取了孩子们喜欢的儿歌方法。通过有趣的打喷嚏儿歌，吸引孩子们学习儿兴趣，并和通过孩子们一起为儿歌配上好看的动作，让孩子欣赏儿歌的同时，体验快乐的过程中，将儿歌中的行为内化，潜移默化中自觉遵守相关的行为准则附儿歌打喷嚏黄狗打喷嚏，对准小黄狗，阿嚏吓跑了小鸭和小鸡;河马打喷嚏，张开大嘴巴，阿嚏吓跑了乌龟和小鱼;大象打喷嚏，伸长了脖子，阿嚏吓跑了山羊和毛驴;宝宝打喷嚏，捂住小嘴巴，头侧一边去，阿嚏声音轻轻的。我的启示：1、童谣简洁明快、幽默风趣、琅琅上口、童趣盎然，便于幼儿接受理解。2、.使用童谣时，能用动作示范的最好做出动作进行示范3、让孩子把相关童谣和儿歌背熟，每当遇到该情景时就说一说，让孩子能逐渐内化成为指导行为的准则。（二）、一日生活中渗透1、随机教育法：案例：水的用处一次户外活动回来，我发现几名幼儿在盥洗室里洗手，很久不肯出来。我好奇地走进去，看到那几名幼儿还在玩水，满身满脸都是水，像一群“水鸭子”，真是让人又好气又好笑。方法运用：我把孩子分成两组分别带到盥洗室，在孩子面前关严了水龙头，我问幼儿：“谁知道水有什么用？”孩子说：“水能养鱼。”“水能煮饭。”“水在口渴的时候还可以喝。”等等。我说：“水的用处既然这么大，那白白流掉多可惜呀！而且，在盥洗室里玩水又会把水溅得满地都是，既不清洁也不卫生，老师擦地多辛苦呀！”我拿来拖布把地擦干净。随后，做了正确洗手的示范让幼儿进行观察，幼儿通过观察知道了洗手时不把水龙头开得太大，洗手后把水龙头关严，轻轻地把手上的水在水池里甩掉。从此孩子们懂得了节约用水，懂得了尊重老师的劳动，也掌握了洗手的正确方法。我的启示：2、游戏感染法案例：小乌龟爬山坡午睡时间一到，孩子们蜂拥着往午睡室跑，快的早已脱好衣服在床上嬉闹，慢的还在为纽扣解不开着急，午睡室里乱哄哄的。方法运用：我们设计了情境“小乌龟爬山坡”：“小乌龟”在“山坡下”（盥洗室门口）排队，再一个接着一个往前爬（走），“龟妈妈”站在“山顶（午睡室门口）”等待，进来一个“检查”（拍一下孩子手或摸一下头）一个，被“检查”过的“乌龟”要迅速“卸下装备”（脱衣服和裤子），等待“龟妈妈盖上软软的沙子”（小被子）。一系列的游戏结束，孩子们也欣然、安静地躺进了被窝。我的启示：1、幼儿的思维具有泛灵的特点，特别钟情于童话意境。2、游戏活动是孩子最为钟爱的，如果教师巧妙地将生活培养融入活动中，那么原本拖沓、混乱的场面因穿插了故事情境变成了可参与的游戏，教育要求也顺利转化成幼儿自身的需求。（三）、家园共育中强化（不详细展开）1.设立“小问号”信箱教师要全面观察班里的每位孩子的一言一行，做好观察记录，特别是一些不良习惯的孩子，及时向家长反映孩子在园的情况，让家长了解孩子的不良习惯，在家要多注意这方面教育，教师可把记录放在“小问号”信箱，家长也可以把孩子在家的不良习惯放进“信箱”里，让老师在园配合教育。我的启示：1、“小问号”的信箱，家长不太可能及时地向教师了解情况。有些家长上班太忙，不愿意动笔写下幼儿的情况，这样教师就不能很好地了解幼儿在家的生活习惯培养。有时候教师在信箱里写好了东西，家长也有可能忘记。2、教师可以利用每个班级的小黑板提醒家长看信箱，这样家长来接幼儿时就不会忘记了。家长也可以口头上和教师进行交谈，就算再忙的家长也可以。2.利用家园联系册教师可把孩子在园的不良习惯写在本子上，让家长了解孩子在近阶段在园的表现，及时配合教育。孩子的一些不良习惯有时是在模仿中形成的，因此，可以在家园联系册中让家长在爸爸妈妈的话中写写孩子在家近阶段的表现。我的启示：1、家园联系册不能第一时间地了解，有些家长可能会拖很久再完成，也有家长草草了事，不太重视，随便填写应付了事。2、教师可以规定一星期交一次，可以在星期一拿给家长，再提醒家长星期五的时候务必带来，教师好进行交换联系。3.组织定向家访家访是家园共育的直达车，教师可以针对孩子近阶段出现的不良习惯进行家访，在家中了解孩子形成这种不良习惯的原因。例如：孩子在午睡时常扒着睡或者是不睡，教师可把这个事实告诉家长，让家长在家也要观察孩子的睡眠姿势，向家长宣传不良睡眠姿势造成的不良后果，让家长配合纠正，共同改正孩子的不良习惯。我的启示：1、有些家长是不太同意教师进行家访的，挺反感的，这样教师就会碰壁。2、教师要耐心地对家长事先进行讲解，再进行家访。或者打电话和家长沟通。 二、采用多元培养方法，巩固良好生活习惯的养成（一）、环境暗示法实录：小花爱喝水中班的张晨阳、张优都是活泼好动的男孩子，在幼儿园各种游戏活动中常常有他们好动的身影、充满童真的笑容以及他们与同伴们尽情游戏的欢快嬉戏声。但他们也常常因此而玩得满头大汗，即便是在教师和保育员阿姨的一再提醒下，他们也常常会忘记喝水，更不提喝水的主动性。方法运用：在一次来园活动时，几个孩子围在种植角，其中一个小女孩说“花儿口渴了，我们给她喝点水吧”。说完，孩子们抢着给植物们浇水。关注到孩子的这一兴趣后，我灵机一动，在饮水机旁创设了一块“小花爱喝水”墙饰，墙上贴着每个幼儿的照片，照片下面是一只小纸袋，同时还提供了一盒纸制小花。我请幼儿每喝完一杯水就取一朵花插在自己照片下的纸袋里，希望以此诱发幼儿喝水的主动性、积极性，我也可以通过花朵的数量及时了解每个幼儿的喝水情况，以便适时提醒幼儿喝水。果然，墙饰创设的当天，幼儿喝水的主动性便有了明显提高，我听到张晨阳对旁边的一个孩子说：“我的小花渴了，我要去喝水了。我的启示：1、爱玩是孩子的天性，游戏中往往很多孩子欢乐地沉浸其中而疏忽了自我生活管理和服务。2、中班孩子已经出现了第一个反抗期，如果教师过多干预孩子的活动，会引起他们的反感。3、幼儿园、家庭以及幼儿生活的周边环境是孕育幼儿良好生活习惯的精神土壤。在有趣的环境情景创设时，孩子的兴趣投入是很浓的。这样的情景暗示有利于孩子赶快找回自己的角色，明确自己的职责，尽到自我服务的义务。（二）、榜样激励法案例：午餐进行时个别进餐习惯不佳的孩子，吃饭时间总和旁边的同伴嘀嘀咕咕的说话，或者东张西望开小差，甚至把碗里的菜弄得满桌都是。每次吃饭时我都要“动员”孩子们好好吃饭，给他们讲道理，但效果不佳。方法运用：在午餐时间，我有意将进餐习惯较好的孩子和之前进餐习惯较差的孩子安排在同一组。同时通过榜样作用的方式，鼓励个别孩子向他们学习，在看到点滴的进步后采取及时表扬的方法。结果我的做法产生了效应，原先开小差、挑食的孩子看到良好榜样后，也慢慢有了进步，不但进餐卫生讲究不往外掉饭菜，而且进餐时专心了很多，挑食的现象也有了好转。我的启示：1、幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自教师的表扬和鼓励是非常重视的，所以教师应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，使得幼儿增加自信心，收到鼓舞，明确了努力的方向。2、要多给孩子树立身边的榜样，挖掘每个孩子身上的优点及时树立典型，孩子们都有争强好胜心理，就会不由自主地以他们为标准要求自己，幼儿之间的这种相互学习，以点带面、以强带弱是行之有效的。3、榜样是活的教参，具有生动、形象、具体的特点。榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使孩子经常对照检查，改正自己的不良行为。（三）、言传身教法案例：两手搬椅子中班刚上来，孩子们搬椅子的习惯较差，有拎着椅背在地上乱拖椅子的、有一只手随意搬椅子的、有坐在椅子上依靠身体和脚部的挪动来搬动椅子的。开始时我总是不厌其烦地来纠正孩子搬椅子的这一行为，可是等到下一次同样的错误却再次出现。方法运用：首先，通过常规训练，帮助孩子认识到两只手轻轻搬椅子的好处。其次，在班级里，我会很自然的形成一种习惯，需要搬动椅子时，我定会不厌其烦的双手一起搬，一段时间后我发现班中的宝宝都养成了正确的两手搬椅子方式，而且每每到这时我们会相互对视，微微一笑，我想这是发自内心的笑。我的启示：1、孩子年龄较小，对很多生活习惯的正确与否缺乏正确的概念和认识。对幼儿的不良行为教师不能简单的指责、阻止，而应正确地讲解、示范，使幼儿形成正确的概念，有一个可效仿的模式。2、孩子就像一张白纸，对成人行为的模仿能力特别强，他们模仿的最直接的对象是老师，对老师言谈举止，观察最细，感受最强，而且不加选择地模仿老师的言行。3、身教重于言教，教师时刻要意识到言传身教的重要性，起到良好的表率作用。（四）、强化巩固法案例：我会折被子午睡起床时，很少孩子能实现自我服务，将自己的被子折叠整齐，很多孩子都是以“我不会”为由，急匆匆便离开午睡室，等待保育员阿姨为其铺好被褥、叠好被子。方法运用：通过形象的儿歌帮助幼儿掌握折被子的方法，并请每位幼儿轮流上前亲身实践，作为教师的我和孩子们一起做大众评选，对孩子方才的操作进行点评，帮助他们掌握相关技巧。一周后在孩子们基本能独立折叠被子后，我向孩子提出了挑战：将被子折整齐。通过这样一个往复、强化的过程，孩子们从不会叠被子到将被子叠得很整齐。我的启示：1、一个好习惯的养成不是一朝一夕的事情，“养”不难，养成就需要很大的坚持性，需要不断的强化。在这个过程中，很容易疲劳以至于忽视，从而使坏习惯卷土重来。所以，培养孩子良好的习惯，关键在于“渗透”和“坚持”。2、强化巩固教育时，教师要注意使用适当的激励手段来促进幼儿坚持良好行为，使得孩子的良好行为得到正向强化。总之，良好生活习惯培养的过程是一个长期的过程，它需要教师和家长的共同配合，它需要我们有长久的耐性、坚实的态度、和蔼的言语，还要有一颗爱孩子、包容孩子的心。只要我们持之以恒，一定可以通过培养良好的生活习惯来促进幼儿身心健康的发展。