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课堂教学 “五不必”策略
发布时间：2014/3/24 浏览人数：11 本文编辑：czxxw
    接一年级新班，负责任的老师们唯恐孩子输在起跑线上，事无巨细，循序渐进，步步为营，实践着新理念，新方法，因此出现了一些看似合理的教学现象，教学效果却并不理想。结合教学效果和经验，我总结了以下做法供参考。
    一、拼音教学不必时时循序渐进，更应关注起点
    掌握好拼音是今后学习生字的基础，是拐杖。其实刚入学我们就常会听到孩子们很自豪地背声母表韵母表。由于家长重视，往往在暑期就让孩子参加一些培训班，提前学；还有一些家长也会买些拼音图片贴在墙上，不管音准如何，都充当起老师，提前教孩子学。因此虽说是刚入学，大部分孩子对拼音并不陌生，只是掌握程度不同而已。拼音教学时，经常也会看到孩子们抢在老师教学前读拼音的自我表现，可老师们却总是视而不见，强制孩子守规矩认真听，按部就班从头教，即所谓的扎扎实实。其实这样既浪费了时间，又打击了孩子学习的热情。我觉得应关注学习的起点，另辟蹊径：1.出示拼音，允许孩子喊出读音，满足他们的表现欲。2.针对部分学生音准欠缺，肯定表现后，对照录音或教师的范读规范纠正发音。3.让基础好的同学充当小老师领读。4.跟读、书写、巩固。这样教学既节省了时间，激发了兴趣，又提高了教学效率。
    二、识字教学不必处处自主，更应多多主导
    有的教师为了体现新理念，在教学生字时总是不断地让孩子说各种识字方法：编字谜，说顺口溜，部首分拆组合等，为了扩展词汇量，总是让学生不断地扩词。仔细分析第一册教材中的生字，大部分是独体字，拆开分析只能零落地一笔一笔讲，部分合体字，能拆开分析，但各部首是陌生的。如：“诉”，左边言字旁，右边“斥”，可“斥”字没学过，继续拆，“斤加点”，“斤”字又没学过，就算个别学生提早认字，认识“斤”，但对于大部分学生来说是一头雾水。又如“巾”字扩词，学生的发言有：毛巾、围巾、今天、金子、动脑筋、津津有味、一斤。这些扩词大部分是错的，因为他们掌握有限，以为同音字就是同一个字，老师在不断地否定纠正中耗费大量时间，收效甚微。根据学情教师可以鼓励孩子在生活中识字，鼓励学生借助拼音主动预习，争当识字小老师，从而激发识字热情。关于生字组词，教师可以做成词语卡片，让学生读一读，第一次就留下正确的印象，以教师为主导，学生自主为辅。这样会大大提高教学的有效性。
    三、写字教学不必多写多练，更应多看多比
    许多教师总觉得实践出真知，技能是练出来的，写字也不例外，会布置许多的写字作业，课堂上一个字写一行，回家继续抄写，每个字又是一行。但这样做并不恰当：1.从孩子的发育情况看，专家认为七岁儿童写字时间不宜持续过久，因为儿童的肌肉弹性虽然比大人大，但力量差，硬度小，容易疲劳，骨骼矿化还不完全，容易变形。2.从孩子存在的问题看，普遍现象是坐姿不正确，头趴得太低，手握笔尖太近。大量地练导致学生机械地疲于应付，失去写字的兴趣。针对以上问题，写字教学首先应培养正确的写字姿势，可通过教师的讲解，一一纠正，写字前可增加一个准备环节，姿势好了再写字，写字过程中把姿势也纳入考核。在字形练习中，教会学生观察分析方法，字形结构，笔画长短，在田字格中的位置。写的字数不必统一，而是因人而异，观察一个写一个，对比范字，不断纠正，直至自己满意为止，变被动写字为主动写字。
    四、写话练习不必过早涉及，更应爱上阅读
    才第一册，才学了拼音，才学了几个字，老师就迫不及待地让学生拼音加汉字，进行写话练习，表面看既巩固了拼音汉字，又及早进行了写话能力的训练，我口写我心。翻开学生的写话本，许多音节不准确，有的受方言影响，搞不清前后鼻音，平翘舌音；有的同音字乱替；有的拼音没过关出现错误，标点不会运用更是比比皆是，总之能读通顺的不多。如果教师不批改纠正，那么没达到当初的目的，如果一一纠正，一是费时，更重要的是斑斑点点的红笔勾画，打击了学生写话的热情，刚起步就留下写话好难的印象。其实完全可以退而求其次。首先，可以适当抄写已学的课文。这样可以巩固拼音汉字，了解篇章格式，标点的运用方式。其次，可以推荐学生阅读一些短小精悍，趣味性强的拼音读物，既能达到巩固的目的，又能受到人文熏陶，积累词汇。再次，老师定时给学生朗读一些经典美文，润泽学生心灵，慢慢引导学生爱上阅读。总之，只有积累达到了一定的量了，才能自然地输出。
    五、课堂互动不必一味追求活跃，更应学会倾听
    学习是从身心向他人敞开，接纳未知的东西开始的，是靠“被动的能动”来实现的行为。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。倾听习惯的培养可从以下几个方面入手：
    1.倾听的礼貌。汤姆·彼得斯说过：“倾听是礼貌的最高形式。”让学生明白倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。
    2.构建倾听的平台。教师自身要自始至终地保持专心专意郑重其事地听取每个学生发言的态度。学生的仿效意识强，教师专心的神情、倾听的姿态会像底片一样印在孩子们的脑海里，使他们在学习生活中去效仿。
    3.指导倾听的姿势。手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看着书上或老师出示的教具，做到神情专一。听完别人的话，再发表自己的意见，不插嘴。如果同学的回答与自己的思考相一致，则以微笑、点头表示认可或赞同。
    4.进行倾听的训练。听后就问。教师要精心设计提问，有意变换提问的角度，并注意对学生的听问进行指导。比如在做题时首先要听清楚老师的要求，看清题目；在回答老师的问题时首先听清楚老师问的是什么。
    5.听后复述。可以复述老师同学的发言，精彩发言得到表扬的同时，也表扬专心倾听的同学。许多一年级教师觉得教材难，容量大，教师教得苦，学生学得累，效果不理想。其实只要多反思，针对学生及教材的实际情况，走出固有的想当然的常规的教学方式，有取有舍，定能提高教学的实效性。