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儿童心智成长的8大自然法则是：
1）工作的法则
2）独立的法则
3）注意力的法则
4）意志力的法则
5）智能的发展
6）想象力和创造力的发展
7）情绪与精神生活的发展
8）儿童生命成长的过程
【PART 1】工作的法则（概念）
工作－－－儿童有智力目的的活动；
家长要注意观察儿童的活动时候有智力目的，比方说可以完成一系列的动
作，连贯而有序；
统合－－－儿童透过对外在环境的吸收，在内在建立一个有序的、平衡的、
和谐的结构，这个过程被称为统合。
整合、统合的过程永远是内在发生的，自我创造的里程，儿童需要独处的
过程。在玩的过程后，儿童需要把这样东西纳入他的身体、他的内在。感
觉心理然后统合进大脑，统合完整个过程后形成自我。
孩子一开始玩一个事物，当“连接”建立起来后，孩子便不再玩这个事
物，在孩子和这个事物之间建立了一个圈子。于是孩子重新寻找新的玩具
（事物），当孩子把这个事物全部搞透，“连接”建立起来后，孩子又会
把这个事物扔了，而这个事物又已经被儿童建立在自己的圈子里了。
随着，圈子越来越大，儿童的能力就越来越强，能量就越来越大。
正常化儿童－－－儿童经由专心的工作的历程可以使某些重大的需要获得满
足。而他因此所达到的心智上的平衡与和谐的新情况（超
越了原有的状态），这正是儿童的正常状态。在专心地做
完自己所选择的工作后，他们都表现出愉悦与平静。蒙特
梭利把这种心智上的统合历程称为“儿童的正常化”。儿
童向我们显现的种种现象当中，最根本而重要的就是经由
工作而正常化的现象，人借着工作来建构自我。
儿童从出生开始就开始了自我创造；
教育的使命：让儿童成为他自己；
正常化的儿童具有强烈的满足感和安全感；
孙老师提出：◎2岁多的孩子，正在学习如何粘你；
◎2－3岁的孩子喜欢捉迷藏，永远藏在同一个地方，要你重复
的去找到他。
◎事物与名称要相符，教给孩子的一切都与他、你看到的事物
一致，也就是实物教学。
【PART 2】独立的法则
生命的天性是趋于独立的。
生命的独立初期就是对父母强烈的依赖。
功能的独立，这是一个开始，一个起点。
*儿童就是借着这种独立来顺从自己的内在导引，了解哪些行动对自己有
益。“内在的能力会影响他的抉择，如果诱人篡夺了这种内在导引的功
能，儿童的意志或集中主利益的发展就会受到阻碍。
*正因为许多人坚持要窃取儿童的内在导引，致使儿童的大部分潜能无法被
发现，所以，一定要使儿童从外在来的导引及依赖中完全地获得解放，儿
童才能达成全人格的发展。
若一个16岁的孩子还不能设计自我的人生，那就说明他的内在导引没有被
开发。
【PART 3】注意力的法则
专注力源于哪里？最重要的一件事，就是要引发儿童产生一种能让他以全人格投注的兴趣。
注意力形成的第一个原因：兴趣；专注力是依靠兴趣聚起来的。
教育所做的就是要引发内在兴趣的倾向。
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本能的兴趣被某 兴趣会导致 经验累积 知识骨力儿童对新奇
些事实所吸引 －－> 很多经验 －－> 知识 －－> 未知的事物产生期待
和兴趣
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注意力的延长！
注意力和专心的延长建立起了内在的和谐，意志便产生了。
注意力是兴趣所引发的外力。儿童要占有那样东西是为了聚起专注力及兴趣。时间久了，内在的意志力才会产生。
儿童依靠物质产生认知。
孩子放学后，做他有兴趣的东西，对他的生命非常重要。
儿童是先占有，认知完了之后，便会放开那样东西。成人要尊重孩子的兴趣，成人是儿童成长的支持者，引发者，但绝对不是创造者。
【PART 4】意志力的法则
意志力的条件：
1）与环境有持续性活动的关系。长久的在这个环境中生活。
◎爱：意味着环境的和谐以及儿童对环境的依赖性；
◎自由：意味着确立儿童自我意识的主动性；（必须在规则以内）
◎规则：意味着为儿童内在的和谐提供一个有序的心理环境；（规则是用
来保护自由的）
◎有序：意味着外在的环境与儿童内在的心智的配对；
◎自然：意味着为儿童提供真实，排出了纷乱和虚假。
意志是生命内在形成的东西，是被激发出来的人类的本性。在所有的法则中，意志力的法则是最重要的法则。
头脑：处理归纳、总结；
意志：本身生命的内在决定。
孙老师建议下载：《我们到底知道些什么》看一遍。
2）儿童必须通过自立获得身体上的独立。
3）儿童必须通过自由地使用其选择能力获得意志上的独立。
孙老师提出：孩子在学校应该用户有自我选择的权利；
成人必须尊重孩子的选择。
4）儿童必须通过没有干扰地独立工作获得思想上的独立。
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意志力首先来源于“选择”，请把选择权交给孩子。
抑制对那些与工作本质
不相关的活动产生兴趣 －>界限－>下决定－>讲决定变成行动
的冲动
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意志力来源于“实践”
由于实践了意志，而发展出了一种内在形成的力量。
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意志发展的三个阶段：
遵守的状态 不尊守的状态
重复一种活动 －－－－满足感 噩梦
自发的选择自我训练的方式 －－－－自律 失去控制
服从的能力 －－－－对自然法则的服从 同真理失去连接
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要让儿童做他喜欢做的事情，否则他要做这个，你不让他做，但他很想做，那他就开始分裂，进入了神游的状态。神游其实就是一种人格分离。
在第2阶段：即自发的选择自我训练的方式，此时人真正的获得了解放，在4－5岁达到这种状态。
儿童会用前16年来完善他生命内在的东西。
当人靠紧真理的时候，就会有激情，会变得很强大。
孙老师指出：专注力高度集中的点出现以后，孙园的老师会要求家长第二天
千万要早送孩子到园。让孩子在这个时间段的高度集中的经验
再次得到体验，连着体验了7天以后，这种优良的品质就被建立
起来了。在一个班级里如果有5个小朋友具有这种品质之后，这
个班级的其他小朋友也会很快进入状态，整个班级的氛围就出
来了。
要让孩子直奔他的目标，不能打岔，一打岔孩子就会把这个目标忘掉。
【PART 5】智能的发展
决定生命本质的关键
智能－－各种反射式（对刺激的反应）、组合式以及再生式的活动的总和；
同时，这些活动能促使心智自我构建，并使他与环境发展关系。
让孩子与他的情绪在一起，比如伤心，人是可以伤心的。
本能：保护我们免受伤害；
情感：除了帮助对外在世界的反应和过渡外，也让我们体验激情；
智慧：来自于本地的那一部分。
12岁之前孩子学习某一样学科都不是学习这个学科本身，而是学习这门学科的思维方式。
意识到环境中的不同点和共同点（特质），这个就是归纳能力。
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使用感官－－>知觉－－>用心智加以组织与整理－－>有序的系统（秩序）
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什么是知觉：
第一次感觉看到“花”这个事物，经过触摸、视觉查看后就会在脑里形成了对“花”这个事物的感觉，当第2次再看到“花”之后，在儿童的脑海里便形成了知觉，他会再想起第一次看到的那朵花的感觉。这个就是知觉。
创造的能力是存在与本体里的，而不是存在于头脑中的，但是需要通过头脑表现出来。
孙老师指出：小朋友的理解力比较慢，成人和孩子说某样事情后，要等待一会
儿，让孩子消化理解你说的内容，孩子就好比286电脑，很慢，
需要成人有充分的耐心等一等。
富于刺激变化的环境会导致儿童纷乱的心智印象！！
孙老师建议：孩子要生活在整洁、有序的环境中，不宜经常搬家，家庭人员也
不宜太过纷扰，家庭成员的意见最好统一。
智能外在表现
1.遇到刺激时的反应灵敏度
2.反应的秩序性
儿童的反应都是有逻辑的，孙老师举例他们幼儿园一个小朋友，把他的鞋子和老师送给他的好吃的饼干从饼干盒子里拿出来，一起放到包包里，在儿童看来，这个逻辑联系就是在饼干和鞋子都是他的。
孙老师指出：当成人看到孩子一个人静静的在那里什么都不干的时候，千万
不要打扰孩子，因为这个过程是孩子整合的过程。
【PART 6】想象力与创造力的发展
儿童的想象力和创造力源自哪里？
创造的能力是人具有的特征，必须尊重孩子创造事物的里程；
一个内在感觉很好的人可以有极好的创造力。
心智能力是内在天赋能力的基础，内在天赋能力需要靠心智能力整合。天赋的创造力与头脑有连接，但不完全依靠头脑。从心理上升到头脑中，心理帮助我们内化，头脑帮助我们抽离出来。
想象力和创造力是在儿童与环境交互作用下建立了心智能力后才发展的内在的天赋能力，将环境中获得的知觉加以组织。
想象力和创造力：儿童将事物的主要特质抽象化，因此而成功地联合他们的形象，保存在意识的最前面。
在物质的世界里，创造的事件是需要时间的。
任何一个创造性的特质，首先都是有序的，创造自己的基础。
环境的条件：美好的、和谐的、真实的、有序的、自由的。当儿童对自己的生命发展出真实而有秩序的知觉后，就会选择而且加强对于创造性的努力。
选择能力的必备条件：
1.要有惊人的注意力及全神贯注的能力，这是沉思时才能出现的一种形式；
2.要有相当的自主与独立判断的能力；
3.要有随时期待着要接纳真理和事实的信心。蒙特梭利关心第三条，成人常把儿童沉于幻想和沉湎其中认为是想象力卓越。
孙老师指出：孩子是什么样就要完全的接纳他是什么样。接纳事实特别不容
易，大部分人都不能接纳自己的父母。接纳是从小具有的品质
告诉孩子真相很重要。
想象力和创造力的表现：
儿童短暂的骨力状态正是创造历程本身的一部分。
创造力创造的过程就是孩子独处的过程，即创造自我的时间点，即一个人独处的时候。
孙老师指出：孩子独处发呆的时间不能打扰，千万不能打扰。
【PART 7】情绪与精神生活的发展有关
诞生时儿童就会有一种对情绪和精神环境发生反应的感觉。
爱唤醒生命的内在，并发展那一部分的感觉。
2岁之前的儿童不用头脑进行判断，最初使用的是感觉。
原始的人类情绪是：恐惧、伤心、愤怒、幸福感
儿童对精神的东西，高度的敏感。家长要为孩子提供精神生活。
成人的爱提供了儿童内在感觉，爱孩子非常的重要。
激情实际是心灵的外在表达，但儿童最初没有激情，所以人会以情绪表达心理状态。
基本的情绪反应：哭、笑；
母爱；
母爱唤醒了儿童内在的感觉；
丰富的情绪性经验吸引儿童；
发展出对周围的人、事、自我成长的感觉、关怀与兴趣。
情绪、情感、精神的成熟状态；
发展出两个模式：清晰什么对自我发展有益；称为真正的自我管理者（意志的最高阶段。情感、情绪、精神）
价值体系，道德系统完善的人格状态。
【PART 8】儿童生命成长的历程（0－18岁）
0－3岁 2岁之前的儿童是神化的，2岁以后产生自我。儿童开始说“我”
3－6岁
6－9岁
9－12岁
12－18岁
0－3岁：
以破译精神密码创造自我作为生命的主要特质。蒙特梭利：以前意识的成长与吸收为特色。
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生命的 一种是心灵的反应状态－－即情绪。
发展有 －> －－>内在结构。
两种状态 一种是认知的发展。
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0－6岁的孩子以感觉的方式学习
当脑的某一部分发生变化时，婴儿在某一方面的技能会有所进步。
0－3岁
敏感期：视觉、口腔、手、行走、细小事物、秩序。
皮亚杰：感知运动阶段（0－2岁）
特点:躯体动作的协调。
3－6岁
形成初步的意识基础。
蒙特梭利：从前意识层面转移到有意识的水平上。
自律与服从的内在结构完成。
发展出一个真实的心智的内在模式，为想象力和创造力的努力打下了基础。
（本身的兴趣已经有基础了，内在的结构模式在前6年已经形成。）
儿童的活动是人格的一部分，儿童是通过感觉学习的。
敏感期：执拗、语言、色彩、追求完美、占有、逻辑、婚姻、情感、人际关系、审美、数学、身份确认、绘画、音乐、语言符号、书写、社会性兴趣、概念。
皮亚杰：前运演阶段（2岁－7岁）
特点是：通过思维＋语言，在现动作的能力。
一想就要变成行动，孩子会边说边做。
思维－－>语言－－>行为
0－6岁
螺旋状敏感期：语言、空间、秩序、独立、绘画、音乐、审美、人际关系。
2－3岁：公园；
4岁：音乐会；
5－6岁：博物馆、看芭蕾等；
6－9岁
建立人一生的文化感受性，是一生文化品质及文化生活的导向。
一个人的气质定性于6－9岁。
孙老师建议：家长可以带孩子去各式风味的餐厅，画展、旅游等。
多感受文化气息的内容。
9－12岁
将知识扩大到宇宙本身，急切的吸收环境中的一切，这个期间同0－3岁一样重要。
特点：
1.有意识的心智学习状态；
2.不受环境的限制；
3.一生的智性兴趣要视这个时期的机会而定。
皮亚杰：具体运演阶段（7岁－11岁）－－>实物，要看具体的事物
具体的逻辑思维时期。
特点：同实物有关的逻辑思维。
9－12岁期间孩子一般最喜欢UFO，外星人，战争等。开始有意识的去学习，不受环境的约束。他们开始走出环境的限制，对很多东西产生很大的兴趣，这时候所有的学科都要有感觉，尽量包罗万象。
一个人在哪方面有天份取决于9－12岁。
6－12岁的成长条件：学校的教育要包罗万象，并成系统。这一时期的儿童特别喜欢游戏。
12岁：尊重孩子，并且给孩子零花钱，此时期的孩子超爱音乐，这个时期不
要教育孩子，要与他交流。
对于12岁之前的数学教育，永远用实物进行教育。即摆牙签。
12－18岁
特点：
1.在集中兴趣的领域做深度的探索；
2.在缩小的范围内做抉择；
3.决定一生的努力模式。
皮亚杰：形式运演阶段（11岁－15岁） 抽象的形式
无限制的逻辑思维时期。
特点：抽象的、无限的逻辑思维。
资料显示
估计美国成人中仅有半数达到形式运演的思维水平。
这一级形式运演的水平没有受过高等教育的人也可以达到，有比例数惊人的大学生达不到这一级水平。
所有的儿童都必须通过具体运演阶段才能达到形式运演阶段，通过这些阶段的速度因人而异。
人类的爱表现在关心孩子的成长！！！
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