让“忠言逆耳”变“忠言顺耳”——合理利用激励性教学评价提高小学生英语课堂参与度.doc

我的教学故事让“忠言逆耳”变“忠言顺耳”合理利用激励性教学评价，提高小学生英语课堂参与度【现状】 小学阶段，随着年级越来越高，课堂上举手的学生却越来越少。特别是六年级的学生，上课举手发言的学生不超过10人。英语是需要大量口头实践的科目，如果学生上课不愿意参与课堂语言实践活动，势必会影响课堂学习效果。【分析】 笔者对这一现象进行了反思。六年级学生不愿意举手固然和学生的年龄特点、心理发育成熟有关，但也与高年级教师在课堂偏重知识教授与讲解，缺乏有效鼓励有相当关系。笔者长期任教六年级，观察发现如果一节课上教师情感投入，对于学生的鼓励真实、真诚，学生的课堂参与度相对较高；如果教师精神状态不佳，课堂语言程序化，则学生也沉闷。在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，能促使每个学生都走向成功。一、什么是激励性教学评价 课堂教学作为教学活动，是师生共同参与其中的生成性的活动。评价具有激励、导向、调整、反思、选拔、诊断等多种功能，评价目的是鼓励学生自觉主动地提高自身素质的价值判断活动。如何通过教学评价激发学生的内在需要和动机，激起学生的主体参与性，让学生在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的成功果实，发现学习英语的奥妙和乐趣。 课堂教学的中心已经由教材中心，教师中心转向了以学生发展为中心。所以对学生的评价，也应该由获取知识多少的评价，转向发展性评价。即用发展的眼光看待每一个学生，在学习过程中提供多次评价机会，多方面评价学生，来促进学生的发展。这样，就要关注学生在发展过程中需要什么样的评价，关注教师从哪一方面，如何评价学生，关注学生如何自我评价，相互评价，让学生在评价中学会自我认识，学会欣赏他人，建立自信，使评价成为学生主动发展的动力。学生的知识和能力的获得，是在教师的激励和引导下，通过自己的内化活动来实现的，而要完成真正的意义上的内化，学生学习的情感因素起者至关重要的作用。新课程目标已由“关注知识”转向“关注学生”。教学过程要让学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，要做到着一点经常给予学生表扬和鼓励，是一种有效的手段。 事实上，除非经常给小学生以适当的表扬和鼓励，否则要他们只为最终奖励而长期努力是不现时的。小的但又经常的表扬，比大的但极少的鼓励更具有诱因价值。要使所有学生意识到，只要他们尽力而为，所有人都有机会得到表扬，而要注意的是，学生对奖励必然会作出结论。不能使有些学生感到不费吹灰之力就能得到奖励。目前英语课堂上教师随口所说的“Good!”“Very good!”“Excellent!”“Great!”等等把表扬有点贬值了。教师要把握时机，及时恰当地表扬学生，让他们通过自身的情感体验树立坚定的信心，从而在愉悦的教学学习中体验，享受学习的成功。二、激励性评价在小学英语教学中的实践。激励性评价在小学英语教学中的运用手段是多种多样的，在英语教育工作中，我实践了以下几种行之有效的手段。1、人性化的评价 小学英语课程改革特别强调英语教学要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣。著名儿童心理学家皮亚杰有句名言：所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。小学生对学习带有明显的情绪色彩，容易感情用事，对喜欢的教师，喜欢学的内容，他们会眼睛发亮，手舞足蹈，全身心地投入。在英语教学中，会经常使用评价表，若评价表自身能吸引学生，让学生爱上它，那么评价本身也会更容易被学生接纳。这点在教学的实践中得到了证实。评价表要吸引学生，一定要符合学生孩子性格的特点，制作得形象、直观和充满色彩，若让学生自己设计和制作，效果会更好。评价表有记录个人表现的个人评价表和记录小组合作学习的小组评价表，制作时，教师只需规定尺寸大小和评价表的基本评价内容，其余的完全可以让学生自由发挥。个人评价表充分体现了学生的个性化，给老师一个了解学生的机会，对日常教学也有帮助；小组评价表的制作是全体组员共同参与的过程，也是小组凝聚力形成的过程，一个小组具有强烈的凝聚力，对于英语的学习具有很大的促进作用。自己喜欢的样式，喜欢的颜色，喜欢的图案，有些评价表上还有自己的组徽和加油打气的激励语句，这样的评价表能不讨人喜欢吗？我们的评价在这些既可爱又充满个性的“格格”带领下，每一个孩子都不会拒绝追求进步的，对于每次的获得也会格外珍惜的，接纳认同评价的结果，体验进步与成功，获得不断发展的。2、趣味性的奖励 小学生对身体各部位的活动感兴趣，喜欢动身体、动作夸张的活动，喜欢新鲜。如何让评价对学生产生更持久的影响，就是要把评价结果直观化和形象化。在英语教学中简单的“Good” “Wonderful” 的评价手段已不能满足学生、吸引学生了。英语教学有自己自身的学科特色，利用这一特点，在英语教学中可结合教学内容，教学活动实施评价。小组合作学习是英语课堂常常采取的教学活动，评价也可以小组形式学习，如在学习动物话题时候，针对学生对动物的喜爱，可把评价与此话题结合起来。在竞赛获胜的小组，成为森林之王，有权赐予动物身份并管理这个森林的动物。组员们把全班的动物头套收集起来，重新赐予动物身份“Youre a dog. This is for you.” “Youre a monkey.” 教室转眼间成了动物成群的大森林，森林之王发号命令了，“Kangaroos, please jump.” “All the bears dance, please.”课堂上充满了欢笑，成为森林之王是每个孩子心中的梦想，还有什么比实现梦想更有吸引力呢？哪个小孩子不愿意上英语课呢？这样，除了欢笑，同时也结合了所学知识，学生自如地运用语言。 另外，小学生喜欢直观、具体的事物，而且对于自己喜欢的物品会有很强的占有欲，采取的行动会非常直接和迅速，行动的过程非常专注。一张有趣的奖状可以吸引学生全身心地投入到教学活动中。奖状的制作也是非常简便，而且符合环保要求的。我们在教学中，常常会画一些图片或收集相关话题的图案，上完课后，很多时候就把图片堆放一边或随便扔掉，这是资源的浪费。事实上，我们可以对这些图片加以利用，制作成一张特别的奖状。例如，在学习食物的话题时，课前发动学生自己画或收集一些食物的图片，教学活动结束后，把班上所有的图片集中起来，给每个小组一张雏形奖状，根据本节课表现依次挑选不同数量的动物贴在雏形奖状上形成最后的奖状。当然，最后老师千万别忘了正式签名、盖章，确认奖章的合法性，老师认真对待的态度一定会感染学生珍惜自己的努力成果，正确对待奖状内真正的评价结果。奖状贴在墙上会时刻鞭策、鼓励学生要求进步，努力学习。3、有效性的称赞 小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。德国教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。 不同知识水平的学生我们应把握不同的称赞尺度。同一个班的学生无论是知识水平还是性格特点都存在着差异，若用同一评价标准，对于一部分学生来说，称赞过于频繁而失去因称赞带来的激励意义，但是对另外一部分学生来说，会因为称赞标准过高而无法实现而失去促进作用，这两种情况都会使称赞毫无效力，变得毫无意义。所以教师对学生称赞的尺子衡量的不是任务的大小，而是为了任务的完成，付出努力的大小。一节课内，能力较强的学生能背诵对话应该值得称赞，能力较差的学生能记忆单词也同样值得称赞。因为这个我们看来是小小的任务却是某些学生付出努力才能完成的结果。我们在日常的教学中可做以下的尝试：以小组合作的形式，在一个单元的学习中，给小组内不同的学生定下不同的学习目标，学生只要实现自己的目标就是成功的。小组成员要合作完成以下的任务：A背诵单词，朗读课文对话（一人）；B表演课文对话（两人）；C即兴对话表演（一人，与其他小组一人对话）。小组根据各成员的能力进行分配人员。只要完成任务，都可为本组积累分数。采取这种形式，给学生不同的评价标准，学生按照能力高低，完成难度不同的任务，对于每个学生来说，都是存在挑战但又可实现的目标，这样称赞才能发挥效力，学生才会不断追求进步。4、激励性的分享 分享其实是体会之前获得成功的过程，体验、回顾、反思自己成功之处和不足之处。小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。 心理学家威廉詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。尤其曾经一直处于班中落后的学生，与人分享成功的渴望更为强烈，这需要老师不是简单的分享，而是要把积极的鼓励渗透当中，以其点滴成功为支撑点，让他相信自己获得的成功，改变众人对他长期的看法，使他对自己充满希望，众人对他充满希望，从内在和外在彻底改变落后的处境，也就是通过鼓励性的分享，创造一个崭新的开始。三、激励性课堂教学评价在小学英语课堂教学中的运用要遵循的原则1.学生中心原则：激励性评价的主体和对象应是学生。所有评价活动的目的在于激发学生进一步进行有效的学习的欲望，避免没有方向和低质量的评价。比如：是否认真听讲、是否认真学与练、模仿得像不像、小组合作得好不好、表演得是否有创意一切评价活动首先基于学生个人的学习是否有进步而进行评价。2.全面性原则。激励性评价不能仅仅评价学生的学习情况，而要以学生的各个方面表现为评价内容。如：学生的学习态度、学生的学习方式方法、学习的自觉性、大胆发言的勇气、认真改错的态度、与别人交往的能力等。首先要明确的是，学生是人而不是接受知识的容器。人的一切活动，包括学习活动都要受到其意识的支配，所以教学评价就不能仅仅局限于知识的掌握程度，更要促进其兴趣、爱好、意志等个性品质的形成和发展，为终身学习而铺垫。3.面向全体原则。评价要关注全体学生整体、全面的发展，不能仅仅关注个别学生。每个学生都有其优势和弱势的学习品质，对学得快的学生要及时肯定，并鼓励其带动其他人；对学得慢的学生要适当调整标准，允许他们因比“昨天”进步而获奖励，允许他们被帮助后进步而获奖励等。教学评价就是要重态度、重参与、重努力程度、重交流能力等，不仅学习成绩好的学生能够获得鼓励，体验到成功的欢乐，而且成绩差的学生的自尊心与自信心也要受到鼓励。4.多元化原则。评价的方式必须是多样化的，即可以由教师观察学生在各种活动如讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧中的表现来进行评价，也通过学生的自评、互评等多种方式进行。评价的标准要有层次，不能是唯一的，既关注优等生，又能令后进生得到激励；评价的内容更应随教学内容的变化而变化。 四、在运用激励性评价时，必须注意以下几个问题第一，注意激励性评价具有短暂性、时效性的特点。 小学生在学习英语的过程中，由于其自身特点的因素，存在着共性和个性的不同。特别是对于不喜欢英语、且学习较困难的学生，要经常善于发现他们的闪光点进行适时、适度、经常地激励性评价，使之渐渐走上“我要学”的轨道。第二，注意激励性评价运用的时机及场合。 时机及场合的合理选择，能使激励性评价收到最大效果。如我经常运用的时机和场合有：新课导入时；对前面一节的内容进行回顾复述；比赛得奖后；对某种需求存在强烈愿望时；学生积极性高涨或低落时等等，契机很多，认准后都不可错过。第三，注意激励性评价运用时要找准切入点。 在英语课堂教学中，在良好的课堂气氛下，找准切入点的激励性评价，能使小学生把心中的全部能量都投入到学习中去。抓住他们出现的兴趣点、兴奋点、感怀点、疑问点、变化点，切入后进行激励性评价，使英语之魂牢牢进驻于他们心间，经久不忘。激励性评价的正确运用，能不断地激发学生学习英语的潜力，对学生的学业和人格形成有积极的作用，使每个学生都走向成功。作为英语教师，不但要加强自身能力的提高，还必须要加强自身的艺术，文学、品德等修养，努力掌握激励性评价的技巧，更有效地为英语教育服务。 经过一学期的有效实践，课堂上积极发言的学生多了，发言声音响亮的学生多了.“忠言逆耳利于行”的古训固然正确，如果我们能做到“忠言顺耳利于行”岂不更好？ 参考文献：1、英语课程标准2、小学英语课程教学基本要求3、陈琳、王蔷、程晓堂，英语课程标准解读，北京师范大学出版社4、朱勇弟，小学英语教学模式与方法，基础教育外语教学研究