第一章人体生命活动的基本条件.doc

第一章 人体生命活动的基本条件
1、内容介绍
本章编写的思路是从生命活动需要的物质基础、结构形式以及环境条件入手，介绍人体的基本结构和功能。
本章包括两节内容分别是：人体是怎样构成的、人体生命活动需要的环境条件。
第一节“人体是怎样构成的”从解剖学的角度阐述组成人体的基本结构成分。编写从生命的基本单位——细胞开始介绍，因细胞分化产生的不同细胞群构成了不同的组织，不同的组织有机结合构成器官，功能密切联系的器官组成系统，最后各个系统有机组合成协调统一的整体——人体。总体上遵循由简单到复杂的基本原则，从细胞、组织、器官、系统、个体五个层次介绍生命活动的结构形式。
第二节“人体生命活动需要的环境条件”从生理学上最核心的问题“内环境及其稳定性”入手，介绍循环系统、呼吸系统、消化系统和泌尿系统各组成部分的功能。
通过本章的教学，使学生在小学《自然》及初中《科学》课程有关教学内容的基础上，构建组织、器官和系统等概念，知道人体的结构层次，认识并理解循环系统、呼吸系统、消化系统和泌尿系统在维持内环境稳定中的作用。本章的教学还需要注意培养学生正确、规范使用低倍显微镜的基本技能以及正确使用测量工具测量人体生理数据。
2、课时安排
内容
课时
第一节
人体是怎样构成的
6
第二节
人体生命活动需要的环境条件
8
总计

14+1（机动）
机动1课时可用作本章内容的小结和练习。
3、本章要求
核心概念：组织、器官、系统、人体的结构层次、内环境及其稳定性

学习内容

学习活动
学习水平
节
目
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
人体是怎样构成的
1、 人体内的细胞是如何组织起来的
2、 器官是由什么构成的
3、 器官之间有联系吗
4、 人体的结构层次
实验与实践
观察人体的细胞和基本组织
方法与技能：玻片标本制作和显微镜观察
活动园地：你知道人体器官的位置吗
思考与讨论（1）与日常生活有关的解剖学知识
思考与讨论（2）归纳人体的几大系统
思考与讨论（3）：人体生命活动的整体性与协调性

1、知道人体四种基本组织的形态结构和功能特点。
2、知道人体的主要器官和系统。
3、了解人体的结构层次。
4、学会正确使用显微镜（低倍镜）。

1、观察和比较人体四种基本组织形态结构特点。
2、尝试用恰当的表达说出人体主要器官的位置及其相互关系。
3、用所学知识解释日常生活现象。
4、学会归纳人体的几大系统。
5、初步认识人体的整体性。
通过共同的学习探究活动，懂得尊重他人，学会与他人合作。初步形成形态结构与功能相统一的观点。
人体生命活动需要的环境条件
1、人类能在怎样的环境中生存
2、什么是人体的内环境
3、人体是如何维持内环境稳定的

思考与讨论（1）在下列环境中，不利于人类生存的主要因素分别是什么
思考与讨论（2）：血液的组成成分是什么
实验与实践
测量人体的体温、心率、唾液pH值等生理数据
方法与技能：正确使用体温计
思考与讨论（3）血液循环的途径
思考与讨论（4）尿液在形成过程中成分发生了什么变化

1、了解人类生存所必须的条件。
2、知道内环境的概念及其组成部分。
3、知道血液的组成。
4、正确使用工具（如温度计）进行生理数据的测量。
5、认识消化系统、循环系统、呼吸系统和排泄系统等在维持内环境中的作用。
6、理解维持内环境稳定的意义。
1、通过思考与讨论，了解生命活动的进行需要内外环境的协调统一。
2、学会比较正常状态下的数据和病理状态下的数据，分析血液常规化验报告。
1、通过介绍中国载人航天飞行，增强民族自豪感。
2、体会测量工具对测量结果的影响。
3、意识到科学测量必须具有严谨的科学态度。

4、重难点分析
本章重点
几种基本组织的形态结构和功能特点
人体的主要器官和系统
内环境及其组成部分
消化系统、呼吸系统、泌尿系统和循环系统在维持内环境稳态中的作用
维持内环境稳定的意义
本章难点
人体主要器官的结构和功能
内环境稳定性的含义
血液常规检查对诊断疾病的意义
尿生成过程
维持内环境稳定的意义

5、教学建议
第一章第一节
第1目：人体内的细胞是如何组织起来的（2课时）
学生在《科学》课程的学习中，对细胞及其类型已有了初步的了解。本目从细胞的结构特点与功能的相互关系着手，引出在发育过程中，细胞分化产生了不同类型的细胞群，不同类型的细胞群组成了不同的组织。
在教学中，教师可以用一个课时的时间，讨论细胞分化的含义、不同类型细胞的结构特点，以及如何观察细胞的结构，从而引出玻片标本的制作方法以及显微镜的使用方法。由于《科学》对显微镜知识有所涉及，因此在教学中可首先引导学生复习显微镜的结构和功能知识。在学生初步具备使用显微镜技能的时候，一定要满足他们观察微小细胞的欲望，为其主动探究学习做准备。而观察细胞的前提是必须制作好临时装片，因此引导每位学生按要求制作临时装片是十分必要的。教师可利用学生已在《科学》课程中学过人口腔上皮细胞临时装片的操作，在课堂上请他们谈谈制作装片的体会，这对全体学生是很好的激励，有助于学生树立制作装片的信心。在制作装片以前，可先请学生阅读教材中的“方法与技能”，并思考诸如“为什么要将显微观察的材料处理得薄而透明”等问题，以引导学生注意制作临时装片的操作要点，然后让学生独立操作。
第2课时是实验课，在实验室进行。
制作人口腔上皮细胞临时装片时，滴加生理盐水，是为了保持人体细胞的生活状态。用0.1%龙胆紫生理盐水是便于初学者寻找和观察细胞。染色可以使细胞的结构显示得更清楚，但是染色剂对活细胞的生物活性往往会有很大的影响，有时甚至是致死的。因此，在观察活的细胞及其生物活性时，应该使用不经染色的临时装片。
制作口腔上皮细胞临时装片时，教师可将学生分成两个实验组。一组滴加生理盐水；一组滴加0.1%龙胆紫生理盐水，分别制成口腔上皮细胞临时装片，再进行观察，并进行实验效果的比较，让学生体会染色的作用。
教师应利用学生在《科学》课程已经知道的有关动物细胞形态结构方面的知识，通过实验观察，知道构成人体的细胞是多种多样的，在观察和讨论的基础上，总结归纳出组织的概念。学生在观察人体器官和组织的玻片标本时，可能会遇到一些困难，如显微镜操作技能的熟练程度会影响观察的效果和时间。如果学校条件许可，教师不妨利用显微投影或实物投影指导学生观察，使学生将注意力集中到总结构成四种基本组织的细胞的特点上来，引导学生通过观察、分析、判断，形成结构和功能相适应的观点。
第2目：器官是由什么构成的（2课时）
第1课时为实验课，在实验室进行。
在引导学生认识器官这个概念时，可采用解剖新鲜猪胃并结合观察胃壁永久装片的方法，让学生体会组成胃壁的几层结构。由于神经组织需要特殊的染色才能显示其结构。因此，观察胃横切面的切片时，学生可能会问神经组织在哪里，教师回答在黏膜下和肌层之间都有神经组织，进餐后分泌胃液是黏膜下神经丛活动的结果；而胃的运动则是肌层神经丛活动的结果。
在组织学生学习组织、器官和系统的概念时，教师尽量避免直接讲述，而应该引导学生在充分观察的基础上，学生之间进行讨论、交流，让他们练习口头表述自己的见解，促进他们由感性认识上升到理性认识。观察人体结构时，教师可以采用多种方法组织教学。因为要观察的系统比较多，需要学生较长时间保持积极的学习状态，如果依次观察、顺序讲解，容易使学生产生疲劳，影响学习情绪。所以，教师可以按照教材的安排，通过“活动园地”中“你知道人体各个器官的位置吗？”让学生分成小组对照图讨论，在自己身体上指出器官系统的相应位置和分布情况，最后在全班进行交流。如果有可拆装的人体结构模型，还可以让学生通过拆装过程进一步识别。
第2课时，课堂讨论。
教材中设置“思考与讨论”栏目的目的是提供一种新的学习形式，即先提出问题，让学生积极思考。教师不用担心学生回答错，而是要鼓励学生勇于发表自己的见解。
对于“思考与讨论”栏目中“与日常生活有关的解剖学知识”，教师要积极鼓励学生应用已有的知识进行回答，对于回答不正确的方面，教师再有意识地重点介绍。
问题1：为什么说挖耳是一种坏习惯？
学生在《科学》学习中已经了解了耳的结构，提出这一问题的用意是复习耳结构的知识，特别是中耳结构的知识。教师可以提供中耳的解剖图，并提问：“中耳通过什么结构与外界相通？”并通过临床中耳炎患者听力受损的现象让学生理解中耳的传音功能。
外耳道软骨部的皮肤含有毛囊、皮脂腺和耵聍腺。耵聍腺分泌耵聍，有保护耳道的作用。耵聍与脱落的上皮和尘埃混合后形成耳垢。挖耳时，如果不小心很可能损伤外耳道的皮肤，造成炎症。
问题2：痤疮是皮肤的哪一部分表现异常？
皮肤分表皮和真皮，表皮位于表层，真皮位于表皮的下面。真皮层中含有神经和血管，也含有其他一些结构，如汗腺、毛发和油脂腺。如果皮脂腺被油脂堵塞，会引起的细菌感染，产生粉刺或痤疮。
问题3：吃饭时为什么不能大笑或大声说话？
咽是漏斗形肌性管道，位于颈椎前方，上附于颅底，下于第6颈椎下缘移行为食管。咽的前方自上而下与鼻腔、口腔和喉腔相通。据此，咽可分为鼻咽、口咽和喉咽三部分。食物从口腔经咽峡到咽腔，再入食管，吸入鼻腔的空气经鼻后孔（或从口腔经过咽峡），再经咽腔入喉，然后气管。由于腭的形成，使口腔和鼻腔完全隔开，但在咽部仍有部分腔道是消化、呼吸管道的交叉通道。
吞咽是食团经咽部和食管进入胃的过程，是一系列复杂的反射动作。由于食团刺激了软腭部感受器，反射性地使软腭上升，咽后壁向前突出，封闭鼻咽通道；声带内收，喉头升高并向前紧贴会厌，封闭咽与气管的通路，呼吸暂停；食管上括约肌舒张，食团被挤入食管上端。
吃饭时，如果大声说话或大笑，使吞咽反射不能协调进行，咽与鼻腔或咽与气管的通路不能及时封闭，食物会呛入气管或从鼻腔流出。
问题4：如果长期坐姿不正，会造成什么后果？
从侧面观察，人体的脊柱呈“S”形，有颈、胸、腰和骶四个生理性弯曲。其中颈曲和腰曲凸向前方；胸曲和骶曲凸向后方，这样便加大了胸腔和盆腔的容积。人类脊柱的弯曲是人体直立的结果。从个体发生上看，这些弯曲也是直立姿势影响下形成的。婴儿脊柱的胸曲和骶曲在胚胎时即已形成。出生后三个月，随着婴儿学坐和抬头，出现颈曲；孩子约一岁半左右，当学站立和走路时，则产生了腰曲。这些弯曲，使人类脊柱具有弹性，从而缓冲了在跑、跳和走路时所产生的震动，对脑有保护的作用。
如果长期坐姿不正，会造成脊柱四个生理性弯曲的变形。例如，长期趴着写字，有弯腰干活，会造成胸曲加大造成驼背；大腹便便的人腰曲更加前凸。这些变形使脊柱的弹性减弱，不利于缓冲运动时产生的震动。
问题5：如果右下腹疼痛，可能是什么器官出了问题？
临床上将人的腹部以脐部为交点划分成四个部分：右上腹、左上腹、右下腹和左下腹。右上腹疼痛一般与肝脏和胆囊有关；左上腹疼痛可能与胃的发炎有关；右下腹疼痛可能与阑尾发炎有关，在女性下腹部疼痛有可能与输卵管炎症有关；整个腹部的疼痛又可能与肠痉挛有关。由于腹部疼痛与内脏器官病变的关系定位较困难，因此，教师应教育学生为了能让医生正确地判断出问题的内脏器官，腹部疼痛时，一般不应乱吃止痛药。
问题6：我们抬腿走路时，肌肉和骨骼是如何配合的？
结合运动系统的组成和功能一起重点介绍。
骨与骨间的连结叫做骨连结。人体骨连结的构造和功能各有不同，可分为纤维连结和滑膜关节连结两种形式。抬腿走路主要涉及到膝关节，它属于滑膜关节，简称关节。滑膜关节两骨之间借膜性囊互相连结。其间具有腔隙，活动性较大。每个关节都有关节面、关节囊和关节腔。在骨骼肌的牵引下，关节能做各种动作，其形式有屈和伸、内收和外展、旋转、环转等。
全身的骨通过骨连结构成人体的支架，即骨骼，有维持体形、支撑体重和保护内脏器官等功能；骨骼肌借腱附着于相邻两块骨的骨面上，收缩时以骨连结为支点，牵引骨改变位置，产生各种活动。因此，在运动过程中，骨是杠杆，骨连结为支点，骨骼肌则是运动的动力部分。
在运动过程中，使关节运动方向相反的肌肉叫做拮抗肌。胸锁乳突肌和斜方肌是拮抗肌，胸锁乳突肌收缩使颈弯曲（低头），斜方肌收缩使颈伸展（抬头）。肱二头肌和肱三头肌是拮抗肌，肱二头肌收缩使前臂屈，肱三头肌收缩使前臂伸。
第3目：器官之间有联系吗（1课时）
观察人体的主要系统，是全面认识人体的组成、体验人体是统一整体的基础。因此，教师要充分利用这一有利时机，在教学中渗透辩证唯物主义思想教育，使学生懂得，不同的器官系统具有独特的不可替代的功能。但是，只有在完整的人体中，这些器官系统的活动才具有生命的活力。
关于“思考与讨论”中“归纳人体的几大系统”的教学：
这一栏目中设置了8个问题，目的是让学生了解组成人体主要系统的各个器官名称。其中问题1~4以及问题7是让学生总结出运动系统、呼吸系统、消化系统、泌尿系统和生殖系统的组成，教师可结合练习册上的题目进行教学；问题8的教学可让学生观察教材中的插图，在这里只要让学生知道血液循环系统由心脏、血管和血液组成，淋巴循环系统由淋巴结、淋巴管和淋巴液组成即可；神经系统和内分泌系统的组成可在学习了神经调节和激素调节后再归纳，问题5重点放在神经细胞的结构特点上，是让学生复习第一目所学的知识，问题6可放在讲授激素调节时提出。
问题1：运动系统由哪些部分组成？它们如何起保护内脏、支持躯体和运动躯体的功能？
在上一个“思考与讨论”栏目问题6的基础上，学生要回答这一问题并不困难。教师可提供人体骨骼的标本或模型，重点观察颅骨、胸廓、髋关节和肩关节。
运动系统由骨、骨连结和骨骼肌组成。颅骨以骨缝连结，保护脑；胸廓由脊柱、胸骨和肋骨组成，保护心脏和肺；髋关节的三块骨（髂骨、坐骨和耻骨）成年后愈合在一起，容纳股骨头的髋臼很深，形成稳定的髋关节，支持人的体重；肩关节中肱骨头与肩胛骨的连结面小，组成的关节活动范围大。
问题2：呼吸系统使人体获得氧气，排出二氧化碳。外界的气体经过呼吸道的哪些器官最后到达肺泡？
呼吸系统由传导部和呼吸部两部分组成。传导部包括鼻、咽、喉、气管、支气管和肺内多级支气管；呼吸部包括肺内的呼吸性支气管、肺泡管、肺泡囊和肺泡。临床上，常将鼻、咽、喉叫做上呼吸道，气管和支气管叫做下呼吸道。
问题3：食物在哪些器官中被消化，又在哪些器官中被吸收？消化腺有什么作用？
消化系统可根据其功能不同分为消化管和消化腺。
消化管从起始到终末依次分为口腔、咽、食管、胃、小肠和大肠。其中，小肠又分为十二指肠、空肠和回肠，大肠又分为盲肠、阑尾、结肠和直肠等。
消化腺可分为大消化腺和小消化腺两类：小消化腺位于消化管粘膜层和黏膜下层内，如唇腺、舌腺、颊腺、腭腺、食管腺、胃腺和肠腺等；大消化腺位于消化管壁以外，如大唾液腺、胰腺和肝等。它们以导管通连，并开口于消化管腔中，其分泌物都进入消化管中，参与化学性消化或起润滑作用。另外，消化腺也可分泌一些具有杀菌作用的物质，对机体有保护的作用。
食物在口腔、胃、小肠中消化，小肠是营养物质吸收的主要场所，大肠可吸收水分和一些维生素。
问题4：尿液是在肾脏中形成的，膀胱起什么作用？
泌尿系统由肾、输尿管、膀胱和尿道四部分组成。它的主要功能是排出体内的代谢产物。机体在新陈代谢过程中所产生的废物，如尿素、尿酸和多余的水分等，随着血液循环运送到肾而形成尿液，由输尿管将尿液输送到膀胱进行暂时贮存，最后经尿道排出体外。
问题5：神经系统是人体的调控中心，神经细胞在形态上有什么特点？神经细胞是如何在体内形成网络的？
神经细胞在形态上的特点是具有突起，分为树突和轴突。神经细胞通过其突起及其形成的突触形成网络。
问题6：内分泌系统中的垂体、甲状腺、肾上腺胰岛、胸腺、性腺（卵巢、睾丸）等都没有导管，这与肝、胰和唾液腺有什么区别？
腺上皮是由腺细胞组成并以分泌机能为主的上皮。以腺上皮为主要成分所组成的器官叫做腺。
根据腺的分泌物排出方式的不同，可分为外分泌腺和内分泌腺两类。外分泌腺具有导管，分泌物经导管排到其他器官或体表，如肝、胰和唾液腺等；内分泌腺没有导管，腺细胞常排列成索状、团状或围成滤泡，其间有丰富的毛细血管和毛细淋巴管。腺细胞分泌的高效能的活性物质，叫做激素，激素进入毛细血管或毛细淋巴管，随血或淋巴运送至全身，选择性地作用于一定的细胞或器官。
问题7：男性生殖系统有哪些器官？女性生殖系统有哪些器官？生殖细胞是由什么器官产生的？
男女生殖器官，均分为内生殖器和外生殖器。
男性内生殖器包括睾丸、输精管道和附属腺。睾丸是产生精子和分泌男性激素的器官。输精管道包括附睾、输精管和射精管。睾丸产生的精子，先贮存在附睾中，并在此继续发育成熟；射精时，精液经输精管、射精管和尿道排出体外。附属腺包括精囊、前列腺和尿道球腺。它们的分泌物参与组成精液，供给精子营养并有利于精子的活动。男性外生殖器包括阴囊和阴茎。
女性内生殖器包括卵巢、输卵管、子宫和阴道。卵巢可产生卵子和分泌女性激素。输卵管是输送卵子和受精的管道。子宫可孕育胎儿和定期产生月经。阴道是分娩出胎儿和排出月经的器官。女性外生殖器即女阴，包括阴阜、大阴唇、小阴唇、阴道前庭、前庭球和前庭大腺等。
问题8：循环系统包括血液循环系统和淋巴循环系统，它们分别由哪些器官或组成构成？
血液循环系统由血液、心、动脉、毛细血管和静脉组成。淋巴循环系统由淋巴结、淋巴液、毛细淋巴管、淋巴管、淋巴干和淋巴导管组成。
第4目：人体的结构层次（1课时）
在上述三目内容的教学过程中，学生在教师的引导下，通过充分的观察和讨论，已经获得了有关细胞、组织、器官、系统等知识，因此，在此总结出人体的结构层次是顺理成章的事。教师可在学生发言的基础上加以总结，并通过对思考与讨论栏目的具体实例进行分析，让学生明白人体活动的整体性和协调性，并指出这种整体性和协调性是在神经调节和激素调节的基础上实现的。
第一章第二节
第1目：人类能在怎样的环境中生存（1课时）
在本目的教学中，教师可从讨论载人航天器的生命保障系统是如何保障航天员生命安全的入手，积极引导学生思考人类能在什么样的环境中生存。通过对思考与讨论栏目所提问题的讨论，让学生了解人体生命活动需要的条件，从而引出内环境的概念。
不利于人类生存的主要因素
极地——低温；沙漠——缺水；海洋——高压和缺氧；火山——高温和粉尘；高山——缺氧和低温；太空——缺氧、缺水、低温和辐射等。

第2目：什么是人体的内环境（3课时）
内环境的概念及其组成部分是本目教学活动的重点，而血液中的血浆是内环境的重要组成部分。血液对于每个学生来说既熟悉又陌生。说学生熟悉血液，是因为每个学生几乎都有流血、抽血和验血的经历，对血液的颜色等有一些感性的认识，还可以从报刊杂志和电视广播中获取有关血液的信息。说学生对血液陌生，是因为学生大都不知道血液里到底含有哪些成分，以及每种成分各有什么功能。总之，学生对血液感到很新鲜，甚至有一些恐惧。因此，教师可以先让学生自由发言，交流各自对血液的认识，以激发学生的学习兴趣。然后，教师可以出示一张医院的血液化验单，让学生回忆和讨论血液化验的主要内容。教师可以将学生的回答记录在黑板上，为后面的教学做铺垫。当然，学生的回答往往很不全面，很不系统。这时，教师不要忙着补充，而是要及时评价学生从生活经验和教材外获取信息的能力，鼓励学生继续积极补充，再进行归纳，为下一步的教学打好基础。教师可以将课前准备好的血液分层演示装置(可以用鸡、鸭或家鸽的血，也可以用猪、牛或羊的血)演示给学生看。教师介绍红细胞、白细胞和血小板的主要功能时，应该特别注意与生活实际中的一些问题相联系，如贫血、化脓和伤口处血液逐渐凝固等，这样有助于调动学生的学习积极性，并加深学生对基础知识的理解和记忆。
关于贫血
贫血有缺铁性贫血和营养不良性贫血两种。
缺铁性贫血是由于人体内缺少铁元素，使红细胞中的血红蛋白含量减少而造成的一种贫血症。贫血时，患者表现出面色苍白，头晕，精神不振，身体消瘦，肌肉软弱无力，抗病能力差等症状。
引起这类贫血有三方面原因：(1)生长快，对铁的需求量猛增。据估计，3岁～10岁的儿童需铁10毫克／日，而到了青春期就高达15毫克／日～18毫克／日，比成人需要量高几倍。一旦铁的摄入量不足，就会引起缺铁；(2)因外伤而大量失血，或因钩虫病、肠息肉而慢性失血，以及女孩青春期出现月经初潮等，都会使体内铁贮量下降而缺铁；(3)因缺乏营养知识，膳食中铁的摄入量不足而缺铁。
纠正缺铁性贫血除应及时彻底治愈造成失血的疾病以外，还应该增加铁的摄入量。增加铁的摄入量的关键在于饮食。贫血患者应该多吃一些含铁丰富的食物，如肝脏、动物血、瘦肉、豆腐、木耳、虾皮、海带等，这些食物都有助于治愈贫血症。
营养不良性贫血是由于体内缺乏维生素B12和叶酸引起的。患者的血红蛋白浓度往往正常，但是红细胞的数量少，红细胞的体积比正常大。此病的主要症状是：口、唇、指甲等处明显苍白，皮肤蜡黄，颜面浮肿，精神状态差，反应迟钝，患者还常常合并缺铁性贫血。
纠正营养不良性贫血的方法是：一旦确诊，应该在医生的指导下口服叶酸、维生素C，并且肌肉注射维生素B12，同时改善饮食，多吃牛肉、猪肝、绿叶蔬菜和水果等。还应该配合治疗缺铁性贫血，否则不会取得良好的疗效。
关于血液凝固
血液由溶胶状态变为凝胶状态的血凝块，这一现象叫做血液凝固。血液流出人体血管就会发生凝固。血液凝固是一系列复杂的化学连锁反应的结果，其最后阶段是由原来溶解于血浆中的纤维蛋白原转变为不溶性的纤维蛋白。纤维蛋白像细丝一样，在形成过程中相互交错重叠，并把血细胞网罗在内，使原来呈溶胶状态的血液逐渐变成凝胶状态的血凝块。血凝块形成以后，由于血小板收缩蛋白的收缩作用，使血凝块回缩变硬，同时析出淡黄色透明的液体──血清。
血管内循环着的血液一般不会发生凝固，主要原因是：(1)正常的心脏和血管的内膜光滑，不致发生血小板的破坏；(2)血液中有抗凝物质，如肝素是体内产生的一种较重要的抗凝物质。它可以抑制凝血酶原转变为凝血酶，从而抑制纤维蛋白原形成纤维蛋白；(3)血浆中还有使已形成的纤维蛋白溶解的物质，可以随时将血管内已形成的纤维蛋白溶解。
教师应让学生通过亲身体验来理解内环境的稳定性以及内环境的稳定是通过调节实现的。本目中“实验与实践”栏目的设计思路是让学生通过测定体温、心率、唾液pH等生理数据，体验内环境稳定的两层含义。
在所测定的三种生理数据中，只有体温属于内环境的理化因素。它是保持相对恒定的，即不管外界环境温度如何，正常人体温在36.5℃~37.5℃范围内（口腔）。心率和唾液的pH不属于内环境的理化因素，它们的数值随人处于不同状态而变化很大。而这种变化正是为了满足内环境的稳定而进行生理活动调节的结果。

第3目人体是如何维持内环境稳定的（4课时）
关于人体是如何维持内环境稳定的教学内容主要围绕循环系统、呼吸系统、消化系统和泌尿系统的结构和功能展开，由于学生已在《自然》和《科学》两门课程学习了部分知识，因此教师应充分利用多媒体课件演示和引导学生分析生活实例来帮助学生整合知识。在教学中，教师可首先利用模型、教学挂图或课件引导学生复习各系统的结构和功能，然后以内环境稳定为中心，举例分析各系统所起的作用。
关于“思考与讨论”中“血液循环途径”的教学：
首先提问问题3：肺循环和体循环的基本过程是怎样的？
心血管系统由心脏、动脉、毛细血管和静脉组成。心脏是血液循环的动力器官；动脉是运送血液离心的血管，静脉是运送血液回心的血管；毛细血管是连于动脉和静脉之间，互相连接成网状的微细血管，血液在此与组织细胞进行物质和气体交换。
血液由心脏节律性地泵出，经动脉、毛细血管、静脉再返心，周而复始地循环流动，称血液循环。根据血液循环的途径不同，分为大循环（体循环）和小循环（肺循环），两种循环同时进行。
体循环和肺循环共同组成了人体的血液循环。学生明确了体循环和肺循环的途径，也就掌握了人体内物质运输的主要过程，教学中要充分利用教材中的插图、教学挂图、投影及多媒体课件等直观手段让学生明确体循环和肺循环的途径，并通过用不同的颜色表示不同的血液的方式说明血液循环过程中成分的变化。
肺循环：全身返心的、含二氧化碳较多的静脉血自右心室泵出，经肺动脉及其分支流到肺泡毛细血管进行气体交换，使静脉血变成动脉血，再经肺静脉流回左心房。血沿上述路径的循环，称肺循环或小循环。
体循环：含氧和营养物质较多的动脉血，自左心室泵出，经主动脉流到全身毛细血管（肺泡毛细血管除外），进行物质和气体交换，使动脉血变成静脉血，静脉血再汇入各级静脉，经上、下腔静脉及冠脉窦流回左心房。血沿上述路径的循环，称体循环或大循环。
再提出问题1：血液从哪里获得养分和氧气？
血液从肺泡毛细血管处获得氧气。由于在讨论肺循环时，已获得了答案，在这里主要讨论肺泡和肺毛细血管的结构特点与气体交换速率的关系，教师可列举一些临床病例如肺气肿患者呼吸困难的实例加深学生对这一问题的理解。
血液主要从小肠毛细血管和毛细淋巴管通过营养物质的吸收获得养分。
食物在变成可吸收的形式之前需要经过消化。教师可引导学生归纳各种消化腺及其所分泌的消化液的生理作用，让学生了解消化和吸收的概念。关于小肠结构特点与吸收之间的关系，教师要利用好教材中的插图，指导学生按照由宏观到微观的顺序，认识小肠的长度、肠腔内的皱襞、小肠绒毛、微绒毛、小肠绒毛内的毛细血管和毛细淋巴管、小肠绒毛细胞等。
最后提出问题2：组织细胞从哪里获得养分和氧气？
细胞细胞通过组织液（细胞外液）获得养分和氧气。对于这一问题，教师主要从组织液的成分和组织毛细血管的特点讨论组织液的生成过程，让学生明白组织细胞通过组织液的中介与血液进行物质交换。
关于“思考与讨论”中“尿液在形成过程中成分发生了什么变化”的教学：
在讲述肾脏的泌尿功能以前，有必要先介绍排泄的概念和途径。
关于尿的形成和排出，不要求学生掌握过多的有关肾脏形态结构方面的生理名词和概念，主要是通过观察与思考和资料分析，引导学生了解泌尿系统的组成，理解尿液形成的大致过程，并形成人体结构与生理功能相互适应的基本观点。根据血浆、肾小囊中液体以及尿液成分的比较，推测肾小球、肾小管和肾小囊壁的作用，这样有利于发展学生的思维能力。
问题1和2：
尿液是样品A，理由是：不含葡萄糖和蛋白质，尿素、尿酸和无机盐含量显著增加；
原尿是样品B，理由是含微量蛋白质；
血浆是样品C，理由是含葡萄糖和蛋白质。
血液流经肾小球发生滤过时，必须穿越肾小球滤过膜这道屏障。滤过膜由毛细血管内皮细胞（内层）、基膜（中间层）、肾小囊脏层上皮细胞（外层）三层结构组成。物质能否通过肾小球滤过膜，决定于物质分子的大小及其所带的电荷。
一般来说，分子有效半径小于1.8纳米的物质，如葡萄糖（相对分子质量180）的有效半径为0.36纳米，可以被完全滤过；有效半径大于3.6纳米的大分子物质，如血浆白蛋白（相对分子量约69000）则几乎完全不能滤过。
正常情况下，滤过膜的面积通透性都比较稳定。但在病理情况下，如急性肾小球肾炎时，由于肾小球毛细血管的管腔变窄，使具有滤过功能的面积减少，滤过膜的通透性增大，使血浆蛋白甚至红细胞“漏”出，故可出现少尿、蛋白尿和血尿现象。
尿液中混有血细胞时叫做血尿。血尿可以呈鲜红色、洗肉水样或茶水样，用显微镜检查尿液，可以观察到血细胞的存在。
泌尿系统及其邻近器官发生病变或某些全身性疾病，都可以引起血尿。
如果泌尿系统有炎症、结石、肿瘤、外伤等疾患，使肾脏血管破裂或血管壁通透性增加，可以造成血尿。由于泌尿系统邻近器官(如精囊、子宫)的炎症、肿瘤等疾患会波及到尿道，使尿道毛细血管通透性增加，常常会造成血尿。由于感染、血液病、心血管病等疾患，使有关部位的血管受损或血管通透性增加，以及因血小板异常或凝血因子缺乏，可以造成血尿。
如果发现血尿，患者应该及时到医院检查，确定发生病变的部位，根据造成血尿的不同原因，有针对性地进行治疗。
在正常情况下，由于肾小球滤过膜的滤过作用和肾小管的重吸收作用，健康人尿中蛋白质(多指分子量较小的蛋白质)的含量很少(每日排出量小于150毫克)，蛋白质定性检查时，呈阴性反应。
在病理情况下，如患有肾病时，滤过膜的滤过作用会发生改变。原因之一是滤过膜的通透性增加，原来不能滤过的蛋白质被滤过；另一个原因是滤过膜表层覆盖着带负电的某种蛋白，按照同性相斥的原理，它能阻止血液中带负电的大分子蛋白质(如白蛋白)通过。因此，当患有肾病时，滤过膜上的某种蛋白减少，白蛋白滤出增多；在病理情况下，还可能会造成肾小管的重吸收障碍，使原来滤过的少量蛋白质不能被肾小管重新吸收。以上情况都可能造成尿中蛋白质含量过高(每日排出量超过150毫克)，形成蛋白尿。
在了解了循环系统、呼吸系统、消化系统和泌尿系统在维持内环境稳态中的作用以后，教师可以提出“维持内环境稳定有什么意义”，通过实例让学生理解维持内环境稳定的意义，并自然过渡到“人体生理活动的调节”，为第2章的学习作铺垫。

第二章 人体生命活动的调节
1、内容介绍
人体的内环境是细胞进行生命活动的基础，内环境的稳定依赖于各系统功能的协调，而各系统功能的协调则依赖于神经系统和内分泌系统的调节作用。神经系统以及内分泌系统的结构和功能是否正常，与该个体的基因组以及发育环境有关。本章的设计思路是先从神经调节入手，介绍神经系统的组成及其功能；其次是激素调节，介绍内分泌系统的组成和功能；最后是基因的控制控制作用，介绍人体性状的遗传与变异。
本章包括三节内容，分别是神经调节、体液调节和基因的控制作用。
第一节“神经调节”重点介绍神经系统的组成与作用。学生通过观察膝跳反射、眨眼反射等非条件反射了解神经调节的基本方式，知道反射的含义及反射弧的组成。
第二节“体液调节”重点介绍内分泌系统的组成及激素的生理作用。通过分析应急反应的过程说明神经调节和激素调节的关系。通过对一些人体生命活动调节实例的分析，使学生对于人体主要系统如何相互依存、分工合作完成整体功能有较深的理解。
第三节“基因的控制作用”主要介绍人体性状的遗传和变异现象。通过分析人体性状的调查结果来直观感受性状的遗传和变异现象。通过比较男、女染色体图谱来了解人体性别的决定，了解基因位于染色体上，基因控制性状。
通过本章的教学，使学生理解人体的整体性，认识神经系统和内分泌系统在生命活动调节中所起的作用，认识人体性状的遗传和变异现象。

2、课时安排
内容
课时
第一节
神经调节
6
第二节
体液调节
6
第三节
基因的控制作用
6
总计

18+1（机动）

3、本章要求
核心概念：神经调节、反射、体液调节、激素、染色体、基因、性状、遗传与变异

学习内容

学习活动
学习水平
节
目
知识与技能
过程与方法
情感、态度与价值观
神经调节
1、神经系统的组成
2、神经调节的基本方式
思考与讨论（1）：神经系统由哪些部分组成
实验与实践
观察非条件反射
方法与技能：实验数据的类型及其处理方法
思考与讨论（2）：排尿反射及其调节
1、知道人体神经系统的组成。
2、知道反射是神经调节的基本方式。
3、区分非条件反射和条件反射。
4、理解反射弧的五个基本环节。
5、学习正确记录实验结果的方法。
1、学会对“人神经系统结构模型或教学图片”的观察和理解。
2、体验神经调节的基本方式。
3、分析反射的结构基础。
1、初步养成仔细观察和如实记录实验结果的习惯。
2、感受神经调节快速而准确的特点。
激素调节
1、激素有什么作用
2、激素的释放是怎样控制的

思考与讨论
（1）甲状腺激素对蝌蚪发育的影响
（2）激素分泌失常的后果
（3）长期缺碘为什么会造成甲状腺肿大
（4）怎样判断糖尿病患者

1、知道内分泌腺和外分泌腺的区别。
2、知道激素作用的特点。
3、知道甲状腺激素、生长素、胰岛素等人体主要激素的作用。
4、知道器官和系统之间是相互联系、相互影响的。

1、学会比较生长激素和甲状腺激素分泌异常的后果，了解生长激素和甲状腺激素的主要作用。
2、学会比较激素调节与神经调节。
3、理解人体是作为一个整体对内、外环境的刺激进行反应的。
通过“胰岛素的发现”过程了解，意识到科学探究需要求真务实的科学态度和勤于实践、持之以恒的科学精神。

基因的控制作用
1、人体的性状和遗传现象
2、染色体与基因
3、生物的变异
活动园地（1）观察自己身体的几种遗传性状
思考与讨论（1）：人体的性别决定
思考与讨论（2）：遗传的变异与不遗传的变异

1、了解人体的性状和遗传现象。
2、知道人体的性别由性染色体决定。
3、了解基因在染色体上直线排列。
4、知道生物的性状是基因与环境相互作用的结果。
5、了解遗传的变异和不遗传的变异。
1、学会观察自身的几种遗传性状，体会人体的性状遗传现象。
2、比较、分析男、女染色体排序图的差异，了解人体的性别是由性染色体决定的。
1、关注与生命科学有关的热点问题，如人类基因组计划等。
2、懂得人类对自身的奥秘还有很多探究的课题。

4、重难点分析
本章重点
人神经系统的组成
神经调节的基本方式
反射的概念和反射弧的结构组成
人体主要的激素及其功能
人体的整体性
人体性状的遗传和变异现象
人体的性别决定
染色体与基因的关系。

本章难点
反射弧的结构组成
人体的整体性
基因和性状之间的关系
基因与染色体的关系

5、教学建议
第二章第一节
本节教学要尽量通过学生的主动参与来开展教学。教师可先引导学生思考“思考与讨论”栏目中提出的问题，并由此引导学生联想和提出疑问，从而培养学生提出问题和解决问题的能力。对于学生的联想和疑问，教师应给予积极的鼓励，并给予明确的归纳和指导。
第1目神经系统的组成（3课时）
教师可以引导学生观察人体神经系统的模型或教材中的插图，并通过引导学生的讨论与归纳来完成对神经系统的组成和功能的学习。
概述（1课时）
脑的组成（1课时）
重点讨论大脑和下丘脑的功能，大脑活动与心理现象、下丘脑与垂体的关系。
人类对大脑功能的认识是从对临床病人的观察和实验研究资料的分析中获得的。教师可提问学生“大脑功能分区的名称是如何得来的？”，引起学生思考，接着向学生介绍以下一些资料，让学生明白这些名称的由来，从而了解大脑不同区域的不同功能。
关于皮层初级感觉区和感觉联合区：
早年的研究认为神经系统对信息的加工是逐级的，感觉的初级皮层如顶叶初级感觉区、初级味觉区、枕叶初级视觉区、颞叶初级听觉区等，从皮层下结构（主要是丘脑）接受感觉信息，然后向其他大脑皮层区域投射。感觉联合区如顶叶的感觉联合区、枕叶的视觉联合区、颞叶的听觉联合区等，接受不同初级感觉皮层来的感觉信息，加以分析整合，形成知觉。虽然，近年来的研究对这种观点提出了质疑，但是，大脑功能分区的名称还是保留下来。
关于布洛卡区和魏尼克区：
这两个区域与语言功能有关。布洛卡（Braca）是法国神经病学家，1863年，他发表了他的8例病例报告。这些病人好像都因损伤左半球额叶（额下回后部）而产生语言障碍，表现为说话困难，病人好像找不到合适的词汇；有时，病人的语言呈打电报样，能蹦出一些有意义的词汇如主语、谓语而省略连接词或代词，并常有语法错误和意译错误。病人一般能理解读到或听到的语言，但往往是简单语言。后经实验研究证明多数人左半球与语言功能有关，因此，由Broca所发现的与语言相关的左额叶额下回后部就被称为Broca区。1874年，德国神经病学家魏尼克(Wernicke)报告了损伤左半球Broca区以外的、位于听皮层和角回之间的颞叶上面皮质也能造成语言障碍。这个部位被称为Wernicke区。该区损伤引起的失语症与Broca区损伤导致的语言障碍颇为不同。Wernicke失语症主要表现为理解语言困难。病人常常能相对流利地讲话，但是其内容往往没有