信息技术在数学课中的应用.doc

信息技术在数学课中的应用 我们的教育教学工作就是要把每个学生看作一个个体，全面发挥个体的学习能力，运用多媒体辅助教学，可以为学生提供了鲜活的现实情景，营造良好的学习氛围。动态画面、特写镜头、语音解说、语言提示等，激发了学生的学习兴趣，调动学生多种感官参与学习，将有意识的学习和无意识的学习结合起来，促进学生思维活动有效开展并走向深入，最终达到既提高学习效率又学得轻松愉快, 如：教学一年级数学课线段的初步认识时，我根据一年级学生的年龄特点和心理特征，给学生提供了为动画人物蓝精灵粉刷新居这一新奇有趣的生活情境，学生一下子就进入了角色，用自己初步掌握的方法来测量房屋的门、窗、烟囱等线段的长度，将测量的信息输入计算机，如结果正确，所测量的这一部分就添上了颜色，而此时的我只是看着、听着、鼓励地微笑着在这样的氛围中，学生们人人抢着举手，毫无顾虑地大胆回答，并能够联系自己真实的生活体验进行学习，在虚拟的教学情境空间自由探索。这里借助信息技术提供的平台，给学生创造了良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣，投过兴趣的表现形式，我们看到的是很好的教学效果和96%的解题正确率,又如：我在教学两步计算的式题时，没有一味地让学生单纯计算，而是根据学生有效注意的时间，在巩固部分设计了活动“我与电脑比眼力”，让每位学生利用电脑开展计算训练，这节课学生个个全神贯注，兴致勃勃，连下课铃响，也不愿离去。因为兴趣只是学习的开端，在兴趣引导下开展的思考、研究和实践活动才是教师更应关注的核心。这样的教学形式，既营造了民主、自由、宽松的数学学习环境，激发了学生的学习积极性，充分体现了以学生为主体，锻炼了学生的审题和计算能力。 信息技术素养是技术迅猛发展的信息时代每个公民必备的素养，也是在知识社会中开展终生学习的基本条件。在日常的数学教学过程中较普遍地存在着以下几种做法：一部分教师将信息技术与学习成绩对立起来，开展题海战术、让学生反复地机械训练；另一部分教师在学生还未掌握本学科基础目标时，就投入过多时间和精力培养学生信息素养或过分追求拓展性目标；还有部分教师则能在实现本学科或本领域教学目标的此基础上，追求发展性的培养目标，实现基础性目标与发展性目标的内在统一与协调发展。我认为新时代的教师理应朝着这第三个方向去努力，努力培养能不断适应社会发展和生活实际需要的青年一代。课程标准中指出：“学生的数学学习内容应当是真实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。”第一，要变“教教材”为“用教材”，使学生在学习数学的过程中，体会数学的价值，并学会运用数学的思维方式去观察、分析和解决日常生活中的问题。我注重把现代教育技术适时、适度、有效地引进了课堂，及时对教材内容进行了补充。例如：在教学年月日一课时，学生由于学生年龄较小，知识有限，因此对于“闰年是4年一次的，只有当公历年份是4的倍数时，这一年才是闰年；而当公历年份是100的倍数时，又必须是400的倍数，才是闰年”这一疑难问题，根本无法理解。此时，教师可以向学生介绍从互联网上搜索、下载的信息，通过“科学家的解释”、“年历的传说”、“闰年的由来”等内容，让学生从自身的认识角度去理解、去分析，记得当时有同学情不自禁地说道：“老师，那2月29日出生的那个小朋友可真是个倒霉蛋，他四年才能过一次生日”。又有同学补充到：“那他也是个幸运儿啊！”此时的课堂上呈现出了无限的生机，学生的思维迸发出了创新的火花。其二、信息技术整合于教学不应止于教师在教学中应用信息技术，而应积极创造条件，鼓励并帮助学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的IT工具有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息和IT解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标，获得全面发展。我认为随着网络技术的飞速发展，如何在广袤的信息海洋中准确地找到自己所需的资料，如何作出判断、进行取舍，如何合理地将资源重组，也显得非常重要。如：教学“统计”这一单元时，我不仅在课前通过网络收集了许多资料，制成演示文稿、虚拟网站供学生使用，而且在课堂上当学生掌握了手绘条形统计图后，指导学生运用软件在计算机上进行绘制，并鼓励学生也从网上收集信息，整理信息，作出决策，培养初步的网络搜寻能力。通过类似的网上教学与学生网上冲浪，为学生打开了自主学习的大门，使他们感受到网络作为学习工具的重要性。如：我在教学两步计算的式题时，先利用媒体出现一根绳子和一只毽子各自的单价，然后又出现了两组，请学生根据图意思考如何列式计算，引导他们利用已有的知识和经验，去发现问题、探求新知。学生则可以通过媒体出示图案的先后顺序、不同的颜色提示、以及闪烁等更明确的暗示，来思考、探究。与以往直接教会学生计算步骤相比，根本目的有所不同，这样不仅是教会学生学，更重要的是使学生会学，即“授之以鱼”不如“受之以渔”。学生只有会学才能学会，只有学会才能有更高的学习兴趣，现代教育技术便为学生主动学习提供了更便利的条件。 又如：教学长方体和正方体的初步认识时，我利用多媒体可以交互的优势，安排了这样一道习题“被云遮住的是什么形体？”运用媒体隐退认知过程中对象的非本质属性，凸现对象的本质属性，从而把学生对事物的感性认识上升到理性认识。当学生考虑不周密，作出片面回答时，只要点击长方体则会出现正方体，只要点击正方体则会出现长方体，这样的习题设计，打开了学生思维的局限性，培养了学生思维的严密性和考虑问题的周全性。