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在激励性评价中成长
单位：清镇市红枫第二小学
教师：朱晓梅 女 汉 1983.10.
电话：[phone]
《小学语文新课程标准》的课程基本理念是：“全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。”为了既能贯彻新课程改革的理念，又能在新课改中处理好上述现象的问题，教师课堂激励性语言是一个很好的切入点。运用激励性语言进行教学是一种双赢的教学策略。对于老师来说，一方面，体现教师关爱学生的美德，能提升自己在学生心目中的形象，能让学生折服于教师的人格魅力及高尚的道德情操之下，从而赢得学生的尊重，使其“亲其师而信其道”。另一方面，能提高教师的专业素养，提高课堂教学的质量，能增加教师在课堂教学中的信心，从而增强教师的自我效能感，使他们向专家型教师的方向去发展。对于学生来说，一方面是学生的人格受到尊重、学生经常受到良好师德的熏染，有利于学生学会懂得关爱与尊重并健康的成长。另一方面是学生的学习成绩得到了提高、自信心得到增强，个性得到全面的发展。
常言道：“兴趣是最好的老师”，尽量给予学生鼓励，以适应孩子年龄特点和心理需求，给学生创造成功的机会，激发学生的学习欲望，保护学生求知的热情在课堂教学中。教师对孩子的鼓励应面向全体学生，注重每一个孩子的健康成长，对孩子的鼓励和赏识应该科学合理。教师如何在课堂教学中借助评价语言的魅力来引领学生快乐地学习，从而把学生带入知识殿堂，是我们每一个一线教师必须思考的问题。下面就把我对鼓励性评价的几点触动与大家分享。
一、初为人师，“激励性语言”让我明确前进方向
记得毕业分配时，我被分到了较偏僻的一所村级小学。艰苦的生活条件，简陋的教学设施，消极的榜样示范，大大磨灭了我对教育的热爱。很快我就“入乡随俗”，和同事们上课“照本宣科”，下课聊家长里短。虽说很不喜欢这样的状态，但我也渐渐适应。好在新课改的热浪让我从迷失中走出。由于我是该校教师中第一个“正规军”（我是从师范院校毕业分配的，其余老师要么是“民转公”，要么就是代课老师。）校长就把任教课改北师大版本的艰巨任务交给了我。随着对新课标的学习和一系列教研活动的开展，引发了我对教学现状的一些思考。
让我第一次深深把“激励性语言”这个词记住是在不久后的一次突发性听课评课中。那天教办来学校检查，教研员谢老师对我们这种年轻教师进行随堂听课。那天我教学的是汉语拼音“ie ue er”，我按照课前设计的教学过程有条不紊的进行，期间，一个个小游戏激发了孩子们的学习兴趣。可是就在开火车巩固拼音读音这一环节时，出了一点小状况：一个小女孩站起来读“er”，她刚开口读完,全班同学就哄堂大笑起来，原来她读成了“ei”。因为并不知道她的情况，我简单的认为她是认错了，所以又很认真地教读了三遍。谁知，小女孩再次站起来读时仍旧不是“er”的音，而且读音怪怪的，但我清楚的看到这一次她明显的按照我的嘴型来读的。班上的同学更是起哄，有取笑的，有大声给她正音的，甚至她们小组的同学已经开始责怪她影响了比赛成绩……我的面部表情也随着失控的课堂变得越来越僵硬。小女孩逼红了脸，怯怯的站着，不敢看我，我想象得出她内心有多害怕。为了尽快挽救这一局面，我走近她，微笑着轻轻拉着她的手：“没事，读时舌头要卷起来，老师再教教你。”我读后，她很卖力地学着我的样子跟读，天啦，我知道了，她的舌头根本就不能像我们一样自如的卷起，这应该就是当地说的那种“大舌头”“绊舌”吧。对她影响教学进度和课堂氛围的责备瞬间消失得无影无踪。我把她拉上讲台，其他同学也渐渐安静下来，似乎都在等待我狠狠的处罚读不准音的同学。我表情严肃地说道：“同学们，xx的读音让我们感觉怪，我们都认为她是不听课读错了音，其实是因为她舌头不听使唤的原因，你看，要是换做是我，都没有她这样的勇气在班上大声的读书。在这种情况下，她能把其他拼音读得这么准，真了不起！你还会因为她读不准这个音而笑她、责怪她吗？”同学们整齐的答道：“不会”。“所以我想奖给她一个大大的拥抱，为我刚才对她的责备，更因为她的勇气。”说完我紧紧的搂住xx。当我放开xx时，她脸上露出了微笑。“xx已经掌握了‘er’的读法，让我们把她想发出的音同她一起大声的读出来吧！”我微笑着说道。小女孩再一次认真地同大家一起读“er”的音。就在此时，教室里突然想起了一阵掌声，原来是在教室后听课的谢老师在鼓掌。
课后，谢老师充分地肯定了我的这节课，她说：“你这节课的成功不单是教学环节的合理设计，更多的取决于你能调动学生全程参与教学，尤其是你对那位小女孩的激励是最让人动容的，刚才的处理，你做到了正如第斯多惠所说的：‘教学艺术的本质不在于传授本领和知识，而在于唤醒、激励和鼓舞。’课堂上的掌声是送给那个小女孩的，也是送给你的，相信在你今后的教学中激励性评价这一块你会做得更好的……”就是这次“激励性语言”不仅换来了“绊舌”小女孩的笑脸，更让我对激励性评价的莫大魅力有了切肤的体会。也正是我得到谢老师的激励，我一改迷失低落的心态，以十分的热情重新投入到教学工作中。没有外出学习的机会，我就大量观摩纵多优秀教师的教学视频。甚至还开始研读一些以前让我看着就觉得无味的教育教学论文。通过大量的学习和不断的实践，我深深感到鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向成功。更真切地感受到鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。于是我在今后的课堂上总是自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”“很佩服你有锲而不舍的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我。”……。课堂上的鼓励性评价不光让我赢来了一次次优质课比赛的奖状，那一团团鼓励的熊火也照亮了我教育教学前进的方向。
二、泡沫式评价，让我很受伤
泡沫式评价指表面上热热闹闹，而实际并不客观准确的评价。比如，有的课堂“好”声不绝于耳，“棒”生此起彼伏。“你读的真好！”“你说的真棒！”简直成了课堂流行语。然而这类评价语并不一定准确、客观、具体。虽然孩子需要鼓励和赞扬，但凡事过犹不及。廉价的表扬、一味的赏识可能会导致学生对自身的认识错位。由于诸多原因，导致我们对课堂激励性评价认识不到位，加上“新课改课堂激励语言风”的新起，很容易让我误入泡沫式评价的境地。
六年前，新调到乡镇中心小学任教。班上学生人数相对以前我在边远乡村小学任教的班级人数来说是一个极大的挑战。我之前随性、开放的课堂模式成了现在大班额课堂教学中的软肋。无论我把教学环节设计的如何的精彩，我的教学语言多具激励性。我的课堂总会显得乱哄哄的。这不但有碍教学进度，竟让从教多年的我有了“不知道课如何上”的感觉。请教了几位老师，仍未寻到好办法。面对人口众多，又杂乱无章的学生，我情绪失控，常常为了上完教学内容我不得不在班上大发雷霆，采用镇压法。虽说学生学习成绩进步了那么一点，但我常常弄到嗓子哑得不能说话。在这种情况下，我还面临着领导、老师随时听课的挑战，我早已感到身心疲惫。所谓的病急乱投医，课堂上我会把教学内容的衔接设计的水泄不通，但为了做到激励性评价，我会要求学生在同学读完或回答完问题坐下时整齐划一地说：“棒棒棒，你真棒。”之类的评价语。即使很多时候我也会自己对学生做出评价，但很多时候都是流于形式。随着被听课次数的增多，我们班泡沫式评价水平已到达炉火纯青的地步。课堂上学习氛围“整齐”而“热闹”。也正是这个原因，一次村级小学的老师要上镇级公开课，学校便特意把两节课都安排在我们班。正所谓：“当局者迷，傍观者清”，整个听课的过程中，时时能听到学生面无表情的“赞美”声。上完课后两位老师对我感概：“你们班孩子素质真好，真是训练有素。”，两句真心的赞美更让我无地自容。是呀，好一个“训练有素”不仅仅让我脸红心跳，更让我的心狠狠的被刺了一下，泡沫式评价让我伤不起。
三、 “独特”--------激励性评价的“画龙点睛”之笔
从教多年，每一班学生中总有不少的优秀生，他们在班集体中有着极高的号召力和榜样示范作用。所以做好这一类学生的教育对于班级的教学管理及常规管理都至关重要。对于优秀学生，他们某些方面的优点特别突出时，许多人应该都会赞美他这方面的优点。如果我们再去赞美，他就会没有感觉，甚至会感到麻木和理所当然。如果我们找到他身上不明显的优点加以赞美的时候，不但会令他开心。而且更有利于促进学生的全面发展。而对那些似乎被我们说得一无是处的问题学生，在教育他们时，并不一定要通过批评。通过赞美的方法，说不定能够得到更好的效果。也就是说，在激励性评价中，咱们一定要有一双善于观察的眼睛，一颗诚挚的心去寻求“独特”的教育契机，这样方可把激励性评价的魅力发挥到极致，使对学生的教育能够“水到渠成”，“润物无声”。
心理学告诉我们，以表扬鼓励为主，可以调动学生自身的积极因素，可以创造和谐愉悦的氛围，可以增强学生的自信心。最后，我想用谢老师用于唤醒我的法国教育家第斯多惠的一句话来结束全文，与大家共勉：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”