（肖瑛）科学发展观对新课程改革的指导作用.doc

科学发展观对新课程改革的指导作用
科学发展观是对科学社会主义理论与实践的创新。党的十六大以来,党中央提出全面落实科学发展观。胡锦涛同志指出:“坚持以人为本, 全面、协调、可持续的发展观,是我们以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导,从新世纪新阶段党和国家事业发展全局出发提出的重大战略思想。”①这是指导中国经济社会及教育发展的重大战略思想。教育在经济社会发展和民族振兴中具有先导性、基础性和全局性地位。因此，在深入学习实践科学发展观活动中，我们应该正确认识教育的地位和教育改革的作用，积极推动高中新课程改革方案的实施，既是当前教育部门的重要任务，也是一个很好的契机。
科学发展观第一要义是发展。发展是自然、社会、人的本质属性。人的发展是社会对人及人自身的基本需求。胡锦涛同志指出:“一个国家坚持什么样的发展观，对这个国家的发展将产生重大影响，不同的发展观往往会导致不同的发展结果。”②事实上，当今教育存在很大的问题。其中最大的难题，就是学生成长的全面需要或者说未来社会发展对人才的多元需要与“升学竞争”压力之间的尖锐矛盾，这个矛盾集中表现在高中教育阶段，致使大多数高中实际开设的课程以及实际进行的教学与管理不得不围着“高考指挥棒”转。“以考为本”在很大程度上使教育丧失了满足人的发展需要，促进人的全面发展的本性，使“以人为本”的科学发展观难以真正落实到教育上来。过度关注考试分数，忽视品德、心理等综合素质的培养，学生在科学与人文、知识与道德、智能和情感等方面得不到全面、协调发展。如何使我们的教育面向所有的人、所有不同资质的学生，使人的理性与非理性、科学与人文、知识和品德、智力与人格、个性和潜能、精神与文化等方面获得全面发展，是落实和树立教育科学发展观必须认真思考的问题。
科学发展观的基本要求是全面、协调、可持续发展。课程改革的目标是全面推进素质教育，素质教育的主体是学生，学生的发展是课程改革的出发点和归宿。因此，全面发展是指课程改革既要面向全体学生、又要促进学生德、智、体等方面的全面和谐发展；协调发展是指课程改革促进区域之间、校际之间、人际之间、课程之间、学科之间等的协调发展；可持续发展是立足于学生的全面发展和发展后劲上，课程改革不仅要满足学生现在的学习需要，更要为学生的终身发展奠定基础。
一、全面发展，使教育对象获得多方面成功
教育是培养人的事业，教育事业的全面发展，从以人为本的核心角度，就是要为国家培养全面发展的人才。这“全面”，既要让所有的适龄对象得到教育，又要让得到教育的对象得全方面地发展。高中新课程的应运而生，正是基于这科学发展观的基本要求。时至二十一世纪，高中教育的性质发生了改变，高中教育必须从精英主义的教育向全民普及的、大众教育转变，必须把过去划一的教育变成可选择的教育。同时，高中教育的任务必须改变，必须改变高中教育只为“升学、就业”服务的功能，突出高中教育的育人目标，把培养公民基本素养和促进学生个性化的发展当作高中教育的主要目标。把高中教育的任务定位在培养学生健全人格和公民基本素养，这也是与世界高中教育的追求相一致的，更是按照落实实践科学发展观的“全面协调可持续”的基本要求来的。
新课程结构的转变，决定了培养内容与培养方向的全面性特点，学习领域、科目、模块三个层次的结构设置，规定了高中学生知识体系与能力的全面发展。同时，新课程实行学分管理，规定了学生高中毕业的最低学分线，28个选修学分的获得，保证了知识习得与技能获取的全面性目标实现。新课程改革促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等全方位的发展，以实现新课程三维目标的有效达成。
二、协调发展，使学校教育得到内外统筹的发展
教育作为一项全社会关注的事业，它外与经济、政治、文化等有着密不可分的联系，内又自有其多元的体系模块支撑，因此，教育事业的协调发展，说到底，是以其内外统筹的发展，求得诸方面同步建设的良好效果。新课程的办学观念，要求我们必须变“寻找适合教育的学生”为“寻找适合学生的教育”，充分体现教育的公平性和选择性和教育对象发展的协调性。
新课程更强调学生自主、合作、探究式学习，更关注学生的个性成长,鼓励学生在感兴趣、有潜能的方面选修更多的模块，有利于使学生更为协调地成长。新课程注重老师和学生之间的协调发展，以生为本和以师为本之间的协调发展。新课程改革注意了学科之间的协调发展：语、数、外、政、地、史、体、音、美等多学科之间的协调发展。基于此，学校从科学发展观的基本要求出发，着力在校本课程开发方面进行了有效探索，旨在使受教育对象更为协调地发展。因为校本化实施新课程是学生减负增效的需要，学校和教师在教学上多花时间进行研究，尽力提供适合学生实际的高质量教学，让学有余力的学生自由安排时间选择自己需要强化的学科进行针对性训练，切实减少学生无效负担，提高学生学习效率。校本课程开发，重视的是提高学生综合的科学和人文素养，关注的是每个学生的不同发展需要，培养的是学生的创新精神和实践能力，是合于科学发展观基本要求的教育构想与实践。
三、可持续发展，关注人的终身学习与终身发展
现代教育，关注人的终身学习、终身发展，这也是当今国际国内教育发展的大趋势。我国的高中教育必须适应这种发展趋势，改革应试教育弊端，把教育的核心放到人的素质发展上来，推进具有可持续发展潜力的素质教育。内涵发展、质量提升是高中教育发展的重点，学校培养的对象不但是学会知识，更是要学会学习。新课程方案要求实行学生学业成绩与成长纪录相结合的综合评价方式，给予学生更大的生长空间。教育最重要的功能是对人潜能的发现、发掘和发展。学校最应该做的、也能够做的就是在学生重要能力发展的关键期采取他们喜欢的方式实施相关的课程，老师与家长的职责在于对学生个体差异的特殊天赋及早发现、及时挖掘、良好培养，让其得到充分发展。
新课程提出来课堂是生成的。它是一个生动活泼的整体，是教师、学生、学习环境构成的一个有机整体。更是学生在教师引导下开展学习活动的大舞台，教师作为活动的积极参加者，调谐整个活动正常在序的进行。而不是传统课堂教学是设定的，一切按教师预定的模式下机械的运行。因此，它对教师角色的重要性不是削弱了而是全面提高了。教师不但是一个课堂教学的组织者、而且是教学环境的一手缔造者、更是教学运动的积极参与者、面对林林总总的和生动活泼个性的学生更是他们性格形成的引导者，对其面对新世纪的挑战和终身发展起着不可推卸的作用。
高中新高程的实施，不是简单的课程更新，而是作为教育事业培养人全面成才的思想体系的提升。因而，学习实践科学发展观，作为学校，要形成全面发展的教育教学观，在教育教学过程中做到重结论更应重过程、关注学科更应关注人，使教学的三维目标有机结合起来，做好新课程实施的组织保证。作为教师，要形成交往与互动的教学观，把课堂变成师生真诚对话与交往的场所，实施民主教学。作为学生，改变原来单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐渐形成自主、合作、探究式的学习方式从而从根本上形成自我的可持续发展能力。
科学发展观让我们明白了教育发展的终极目标与根本途径。教育发展的水平，必将随着经济发展和社会进步而逐渐提升；教育发展的方式，也应根据经济社会发展不同阶段的环境条件而不断改进和转变，高中新课程的实施正是着眼于学生成才的全面、协调与可持续发展。

参考文献：
①胡锦涛：《在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话》，《十六大以来重要文献选编》（上），北京：中央文献出版社2005年版。
②2004年4月3日，人民日报。
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