小学数学北师大四年级北师大版四年级数学下册《购物小票》.doc

附件：教学设计模板
教学设计模板
教学设计
课题名称：《购物小票》
姓名：
撒志荣
工作单位：
会宁县回民小学
学科年级：
四年级数学
教材版本：
北师大版
一、教学内容分析
本节课是在学生初步理解掌握小数的意义，能认、读、写小数以及会比较小数大小的基础上展开教学的。教学内容是小数的加法与减法的算理，让学生自主探索小数加减法的计算方法作为重点，把理解小数点对齐，也就是相同数位对齐的道理作为难点，让学生在理解并掌握小数加法的基础上，独立解决小数减法的算法问题,通过本课节课的学习让学生体会到数学来源于生活,又运用于生活的真谛。
二、教学目标
知识与技能：能根据小票中的相关数据提出小数加减法的数学问题。
过程与方法：主动联系并提取已有的知识和经验，理解并掌握小数加减法的计算方法。
情感、态度与价值观：学会类比迁移，联想建构的方法，积极与同学交流，对数学学习活动充满热情。
三、学习者特征分析
本节课是在学生初步理解掌握小数的意义，能认、读、写小数以及会比较小数大小的基础上展开教学的，通过对学生的了解，我认为学生对于小数加减法的计算方法理解较容易，关键是对小数点对齐，也就是相同数位对齐理解比较抽象，所以在教学中必须突出相同数位对齐的教学环节。
四、教学策略选择与设计
根据学生的年龄特点和学习数学的一般规律，我紧紧抓住了发现问题，寻找方法，解决问题这条主线来展开教学。让学生在探索方法中不断经历数学化的过程。本节课设计我采用以下五个环节展开教学：复习铺垫——情境导入——探索方法——运用发展——课堂总结。
五、教学重点及难点
教学重点：小数加减法的计算方法。
教学难点：理解小数点对齐，也就是数位对齐的道理。
六、教学过程
教师活动
预设学生活动
设计意图
首先通过两道复习题（见附件），目的是让学生复习整数加，减法列竖式的方法和小数的意义，迁移类推，为本节课所学知识做好铺垫。
让学生通过抢答的方式进行回答。
复习旧知，激发学生兴趣，调节课堂气氛。
出示一张超市购物图，让学生感受超市购物的场景（数学来源于生活），接着，又出示：小明去一家超市买东西，买完单后，拿到一张小票（出示课题）。先请学生观察小票上的信息，再通过小票上的信息提出数学问题（数学运用于生活），最后请学生帮小明核对小票。学生可能列出：1.25+2.41，也可能列出：3.66—1.25或3.66—2.41。
独立思考，同桌讨论，个别发言，小组评价。
激发学习兴趣，让学生体会生活中经常要用到小数的加减法，小数加、减法在生活中非常重要，使学生感受数学来源于生活，激发探索的兴趣，为学习新知识奠定了基础。
出示课本 “涂一涂”，引导学生完成涂一涂，在亲身经历涂的过程后，学生体会到1和2都是个位上的数，1个一与2个一才能相加，2和4是十分位上的数，2个十分之一与4个十分之一加起来才得6个十分之一，5和1是百分位上的数，5个百分之一与1个百分之一才能相加得6个百分之一。也就是相同的数位上的数要对齐，才能相加。学生涂完后，让学生想想：“还有没有别的计算方法？”，从而引出竖式的计算。先让学生讨论竖式的算法和写法，然后我引导学生完成竖式计算。最后学生进行总结：在小数计算时，我们就是要把相同数位对齐，再按照整数的加减法一样计算。
小组合作，组内交流，组代表向反馈，组与组之间进行互相释疑，评价。
理解掌握小数加减法的算理，突破难点---理解小数点对齐，也就是相同数位对齐。
做课本 “练一练”中的习题，并进行总结。
独立解决，个别板演，学生自行总结。
让学生在实践中发现问题并及时纠正，说出本节课的收获。
七、教学评价设计
采用语言评价及组内评价和组与组之间的评价方法：对于问题释疑抓住重点，语句流畅给予3颗星奖励；对于抓住问题关键，但释疑不太明确者，给予两颗星奖励；对于积极发言者都给予1颗星奖励。
八、板书设计
  购 物 小 票
1.25 3.66
＋2.41 －1.25
3.66 2.41
相同数位对齐，从最低位算起。
九、实践反思
本节课小数加法和减法的教学，是学生在理解在小数的意义、性质、数位顺序表等知识的基础上进行学习的，教学这部分知识，不仅要让学生掌握小数加减法的算理和法则，还要迁移类推,同整数加减法结合起来，让学生整体上把握加减法的实质。小数加、减法的计算方法在算理上与整数的一致，都是相同数位上的数对齐。以下是我个人对本节课教学后的几点思考：
1.我从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的生活中，并在教学与生活中架起了一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且也体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。
2.利用学生现实生活中的购物素材，激发学生的学习兴趣是本节课的最大特点。通过学生亲自购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，从而对数学产生了浓厚的兴趣，激发了学生学习数学的积极性。
3.为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，我充分利用“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取了“购物”这一学生感兴趣的生活情境，并通过创造性的活动把数学知识与学生的生活经验融合在一起。
4.在课堂上，我首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减做出不同水平的解答。
5.设计不同的有针对性的练习。在不同题目的训练中，学生通过不断的实践，从而理解了小数加减法的计算方法。
教学中主要存在的问题是:在口算整数加小数时，学生会将这个整数与小数的末尾对齐后加。如：8＋1.2＝2，0.46＋4＝0.5等。究其原因，学生在口算时不仔细看题，当作整数加法进行口算，要速度，不要质量。对此，就要加强口算训练，日积月累，长期训练，逐步提高正确率。
数学源于生活，生活中处处有数学。在教学中教师应经常让学生运用所学知识去解决生活中的实际问题，使学生在实践数学的过程中及时掌握所学知识，感悟数学学习的价值所在，从而增强学好数学的信心，学会用数学的眼光去看周围事物，想身边的事情，拓展数学学习的领域,使学生真正体会到“数学有用，要用数学”，从而激发学生的学习兴趣。