阶段性学情简报.doc

看到取得的成绩，我们欣喜；存在的问题，更应该引起我们的重视。

1、在办学思想和办学目标明确的前提下，须制定并完善配套的政策措施。

2、校园文化需提升档次，要有科学的规划。

3、德育教育资料丰富，但需努力创新德育教育模式，积极开展丰富多彩的活动寓教于乐，促进学生快乐成长。

4、课程开设仍需关注：①国家课程方面：各校都存在综合实践课程开得不全现象，虽然课程表上安排了劳动技术课，但由于受师资、教学设施等方面的影响，大都未开。②地方课程方面：各校都有地方课程开得不全现象，虽然课程表上安排了部分地方课程，也安排了任课教师，但大都是文化课教师兼任，平时只是备点课，上课还是上原来的文化课，迎接检查时临时准备一节，抽着就上一节，这反映了学校对地方课程很不重视，缺乏对综合实践课程、地方与学校课程的整体规划和有效管理，培训指导跟不上，综合实践课程、地方与学校课程的评价体系还不健全、评价档案还欠规范。③综合实践活动课包括信息技术、劳动与技术教育、研究性学习和社区服务与社会实践四大部分。在以上四部分中信息技术开展的最好。研究性学习在各校欠缺，有的在此方面还是空白。社会实践和社区服务方面，各校没有校外教育基地，学校只是临时安排了一些例行公事的活动，如：到敬老院慰问老人，清扫街道等，这些活动缺乏系统性和序列化。总而言之综合实践活动课的实施离课程方案的要求还有相当大的距离。

5、教学评价存在问题

①学校档案材料虽然完善，但从学生作业、试卷以及与学生座谈了解到一些学科没有实施无分数评价，这也说明相关领导对此项工作重视程度不够，管理不规范，要求不具体，导致教师无所适从，还是按照以往的做法进行分数评价。

②从档案材料来看，大都是上级文件、学校规定、学生成绩册以及学生试卷，这些材料的定位大都是对学生的学习成绩进行无分数评价，实行等级评价。而教学评价是指对学生的评价不仅有定量的评价分析，还要有定性的评价，应包括学生的学习行为、态度、习惯等，领导、教师认识还需进一步到位。

6、备课

①从备课提前量来看，个别教师不能做到先周备课，存在备什么讲什么现象。

②教学设计重、难点设计简单化。教学重、难点设计不仅要明确重点、难点是什么，而且还要有根据学情对重、难点的简要分析，也就是说如何去突出重点，如何突破难点。

③教学过程中，还存在知识罗列现象。教学过程中仅仅罗列出了师生学习、练习的主要内容，而知识生成过程缺失。

④有些课堂教学环节设计不科学，体现不出学生的探究、自主、合作学习活动，看不出知识生成过程，缺失探究成果的展示。有的环节设计陈旧、老套，不能够与时俱进，部分教师吸收先进教育教学理念的思想有待加强，课堂教学水平有待提升。

⑤课型不全。新授课、复习课、讲评课这三种课型应该是不同学科所共有的，此外，语文须有阅读、写作课，英语须有阅读、写作、听说课，理化生必须有实验课。有的学校生物实验课形同虚设。

⑥集体备课有简单化现象，简单到只有单元的集体研讨，没有对课时教案的具体研究；简单到有的一周一次，有的两周一次，有的甚至三周一次；简单到集体备课变成个人备课，然后是其他教师借鉴、抄袭，没有集体研讨的环节，也就失去了集体备课的意义。从记录表来看，多侧重于知识，而对于如何导入，知识点间如何过渡，解决重点的措施，突破难点的方法，以及学法指导等不够详尽。

7、课堂教学

①学校间、教师间课堂教学水平发展不均衡，个别学校的课堂“以讲代学”的现象时有发生。

②有的教师课堂上有“温度”无“深度”。表现：课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动，究其原因，就是课堂缺少思维的力度和触及心灵深处的精神愉悦。

③部分教师课堂教学对学情缺乏足够了解，对教学重难点把握不准，课堂调控能力不强，对学生自主学习的时间不能及时调控。表现在：一是学生自主学习的时间没有保证，教师只按自己课前的设计从事，未按学生获取知识的实际情况处理；二是教师不能很好地了解学生自学的情况，对时间的利用不合理；致使课堂节奏前松后紧或前紧后松，教学任务无法完成。。

④个别教师盲目追求教学形式，不注重实效。主要表现：有的教师对“自主、合作、探究”缺乏足够的认识，有时盲目追求不必要的合作教学，而忽视了学生自主学习的重要性，浪费了学生的学习时间；一些毫无必要的课堂展示或一些没有起到提高学生整体素质的课堂展示，没有起到展示应有的作用。不少教师对学生的学习成果该展示的确展示不够，挫伤了部分学生学习的积极性。

8、部分教师有职业倦怠情绪。主要表现：埋怨生源差基础差，把教学中出现的问题过多的推给学校管理和学生素质。教师缺乏在教学中的探索和实践精神，没有从教学设计和教学活动上花功夫，形成“课堂教学效率低下→学生成绩差→教师教学更消极”的不良现象。

三、工作建议

(一) 端正办学思想，积极推行素质教育，严格执行课程计划，按照国家规定开齐开足，并严格按照课表上课。

（二）创新德育工作模式，有序开展丰富多彩的德育主题活动，寓教于乐，促进学生健康快乐成长。

（三）规范教学管理体系，构建科学有效的管理制度

第一，管理机制应在科学化、精细化等方面进一步充实完善。学校的各项管理工作还要在“实”上做文章，在“精细”上下功夫。通过常规管理的小事情，营造教学上的大氛围。努力做到全员化、全方位、全过程的无缝隙管理。形成学校、教导处、年级部门逐级管理体系。校长要率先垂范，强化学习之风，要准确把握当前教育的前沿信息，争当知识精细化、理论专业化的专家型管理者，进而影响教师理念更新，教学行为更新。

第二，强化教学各环节的管理。要从严管理，从细要求。进一步加强听评课的管理，完善干部教师听评课制度，特别是要多听推门课、听常态课，变检查为督查，以此来验证教师的备课是否务实有效。完善课堂教学管理机制，督促教师切实转变教学方式、打造高效课堂，要通过精心设计教学环节，保证教学任务当堂完成，训练当堂落实，做到堂堂清、课课清，坚决克服“重讲轻学”、“重数量，轻质量”的弊端。进一步发挥教学能手、学科带头人的教研示范作用，营造浓厚的教研科研氛围。切实处理好新老教师的结对子活动，新教师要做到先听后教，边教边学。

第三，进一步完善教学评估制度。在充分发扬民主的基础上，科学地制定各项量化指标，搭设公平竞争的平台，使班级之间、学科之间、同一学科教师之间都要公平竞争。

第四，增强管理的“服务”意识，提高管理的实效性。领导就是服务，领导的最高境界就是建立一种和谐向上的校园环境，形成管理者与被管理者稳定的服务关系。在管理的过程中，既要有严格的规章制度，又要有无形的感召力。善于“以榜样激活教师”、“用机会激活教师”、“靠成功激活教师”。要主动为教师排忧解难，及时帮助教师解决个人工作或生活上的问题，使教师感到学校的温暖。支持教师外出学习，不间断的对教师进行培训。各校要在广泛征求教师意见的基础上，建立健全完善的名师培养工程，定期考核，建立教师专业发展的长远规划。教学业务档案要规范齐全，定期充实。要在图书资料订阅方面尽量向一线教师倾斜。只有这样，干部教师才能齐心协力，才能把各项工作落到实处。

(三)围绕课堂，认真研究，打造三效课堂，全面提高教育教学质量

1、扎实开展教学研究，优化教师素质。

在当前的课改形势下，如何把“三效”课堂引向深入，是全镇每一个教育工作者都应思考的问题，而扎实有效的开展教学研究则是提高教学实效的有效途径之一。各校要给教学研究创造条件，要树立正确的教学科研意识，围绕课堂改革，确立自己的研究课题，形成自己学校的亮点，推动学校的可持续发展，为建立品牌学校开创良好局面。教改实验研究课题要从小处着眼，细处入手，常抓不懈，增强实效性。继续加强对教科研成果的评价与奖惩机制的探讨和研究，全面调动广大师生的积极性，形成浓厚氛围，努力提高教育教学质量。

2、课堂教学一定要立足学生实际，以学生为中心，以学定教，充分发挥学生主体地位，让学生多参与，多发言，多让学生讲对题目的理解和对其他学生解题思路的理解。老师的讲应是方法的点拨，思路的启迪，知识内在联系的揭示，要在题目的深化上下功夫，决不能出现简单的一问一答，浅层次的教学活动；要把学生的练和教师的讲融为一个有机整体。要进一步探索“三效”课堂教学模式，要通过公开课、观摩课、研讨课等形式推出典型，让老师们学习、交流、研讨，进一步完善、规范有效课堂的一些成功做法。

(四)抓实校本教研，规范常规教学

结合当前教研新形势，各校要积极探讨课题小型化，形式多样化，成果实用化的校本研究模式，针对教学中存在的问题，发动教师集体攻关，让教师与课改共同成长。

一要确立校本研究的工作任务，树立教师即研究者，教室即研究室，教研组即研究组的观念。使广大教师充分认识到，教育科研并不是少数教育专家的专利，教育科研并非神秘莫测，它就发生在我们身边，产生于教学过程之中。

二要建立科学有效的运行机制。建立校本研究工作制度、学习制度、领导蹲点制度、导师制度等，强化对教材的研究，组织好个案研究。要注重教师的自我反思，自我成长，鼓励教师写个人成长记录（或“教学中的故事”）。

三要加强骨干教师的培养。各学校要重视骨干教师的培养和使用，充分发挥他们的引导、带动和辐射作用。要允许他们“冒尖”，更要为他们“冒尖”创造有利条件。对在视导听课过程中发现的有潜质、有前途的青年教师要大力扶植、重点培养；对在各科举行的各种比赛中脱颖而出的青年教师，要关心爱护，助力加压，拓展其发展空间，为我镇教育教学注入新的活力，增添新的后劲。

四要进一步改进和强化集体备课。各校虽然在制度上保证了集体备课的有序进行，但从教学情况看，效果并不明显，没有真正发挥出集体的智慧，各自为战的现象存在。学校领导应大力加强日常教学研究活动开展，要充分开展课前小聚，课后小议，少一点形式，多一点内容，要多研究课堂教学，研究教学落实应采取的有效方法，研究对学生知识方法的补救措施。

五要注重规范性训练。各校都要十分重视对学生训练的规范要求。无论是平时的单元还是期中考试，都要认真对待，严格要求，从书写范式，字体要求，审题答卷，错别字纠正，标题，结构等各方面要强化对学生的规范要求，力求解答准确完整，使学生形成良好的学习习惯。

教学常规管理是学校最经常、最琐碎、最平凡的管理，同时也是学校最重要、最见水平的管理。“把每一件平凡的事做好就是不平凡。”如何使教学常规逐步内化为一种规范的行为，活化为一种教学的风范，深化为一块立校的基石，是我们学校领导及广大教师应该思考的问题和承担的责任。态度是做好教学常规工作的关键，“把常规做好，把细节抓严，把过程抓实”，用认真的态度抓教学常规，用执着的精神做常规工作。

让我们齐心协力，不断总结经验，积极投身教学改革，努力构建科学有效的课堂教学模式，为开创太和初中教育教学工作的全新局面而努力奋斗！