基于人文关怀在小学数学教学中运用的初步探究.doc

基于人文关怀在小学数学教学中运用的初步探究白土完小：黎耀平【摘要】笔者认为小学数学教学过程可作这样的表述：小学数学教学过程是师生双方在小学数学教学目的指引下，以小学数学教材为中介，教师组织和引导学生主动掌握数学知识、发展数学能力、形成良好人性心理品质的认识与发展相统一的活动过程。小学数学教师除了培养兴趣、启发思维、科学训练的同时，仍然不能忽视小学数学教学中的人文关怀。【关键词】人文关怀 数学教学数学教学不仅具有科学价值，即传授科学知识发展认识能力，培养科学精神的价值，更具有培植人文精神，促进心灵成长，使学生获得非与生俱来的充满人格的人文价值。新理念下的数学课堂教学，必须实现人文关怀、动态发展、和谐实践的有机结合。一、 在数学课堂教学中充分体现人文关怀在准确、严谨与规范的教学语言中渗透人文关怀。教师的语言在很大程度上对学生的逻辑思维能力和语言表达能力方面起着示范作用。因此，数学教师在课堂教学中要善于为学生营造迈向成功、发展的支持性环境，在这样的环境中，培养学生严谨治学的态度，在数学训练中进行语言训练。如：在复习分数应用题时，有一位老师出示了这样一道补充问题的应用题：“饲料场买来黑兔9只，白兔36只，只？”并鼓励学生可以通过各种想法，提出不同的问题。思考之后学生提出：“黑兔是白兔的几分之几？白兔是黑兔的几倍？黑兔比白兔少几分之几？白兔比黑兔多百分之几？白兔占买来兔子总数的几分之几？黑兔占买来兔子总数的几分之几？”短短几分钟，没有经过老师任何提示，学生积极主动，自主学习得出了6个问题。这样做学生既灵活运用了知识，以掌握了本课学习的重点，其教学效果要比教师一味的讲解好的多。在教学过程中，教师不轻易下结论，而是充分的相信学生，鼓励学生，给予适应的点拨引导，及时给予肯定和表扬，学生在这一过程中尝到了成功的快乐。如果数学教师在日常的课堂教学中能充分利用语言文字优势给予学生更多的自信心、更多的肯定和鼓励、更多的人性的关怀，学生就会迸发出强大的人格力量，从而极大的促进学生取得良好的数学学习效果。二、 数学作业批改中人文关怀也是不可缺的在整个小学数学教学的全过程中，对学生作业的指导和批改，是一个必不可少的环节。对于数学学科来说，尤其如此。所以在批阅学生的作业时切不可视为一种烦琐的杂事，在批阅时所用语言不仅要准确，而且要带着关心的语气进行提醒和讲解。万万不可粗言恶语的指责，也不能轻易地给学生讲答案。惟有如此，才能使学生的自尊心和自信心免遭伤害，才能使学生体会到老师的关心和帮助，也才能使学生养成独立完成作业的良好习惯。然而，如果教师在作业批改中不注重对学生的人文关怀，往往会适得其反，并严重的制约着数学教学质量的提高。传统的数学作业的批改方法通常是在学生作业中用“”、“”等符号标出正误，用“？”表示模糊不清之处，”或用“ABCD”等英文的大写字母表示作业的优劣等级等。但是，单纯用这些符号或字母还是不能充分体现教师对学生的人文关怀。而对于错误较多的作业，教师也不能划一个或几个“”敷衍了事，或写“重作”两字以示惩戒等。这样，学生的自尊心就会受到伤害，因此而丧失学习的自信心，产生自卑心理，同时产生与教师的对立情绪。笔者在批改错误较多的学生的作业时，就不要轻易地打“”或写“重作”二字了事，更不能用多布置额外作业的方法来惩罚学生，而应该安排其他时间对学生单独进行耐心细致的个别辅导。当发现他们有了进步，哪怕是再小的进步，老师也要及时地给予肯定和鼓励，一定要让学生体会到教师真心实意的关心和帮助。体会到老师所奉献的爱心的温暖，并由此产生新的学习动力，从而去争取进步。三、 数学学习评价中融入人文关怀数学课程标准明确指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我、建立信心。”由此我们应该认识到，评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况，转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来，即建立以人的发展为本的评价机制，数学学习评价的作用主要是通过收集多方面的信息，发现和发展学生的学习潜能，促进学生在原有水平上不断提高。如，在活动和游戏中进行数学的学习评价。可以开展数学抢答赛，数学游艺活动，数学实际问题的解决活动等；评价方式要丰富多彩，要让特殊个体至少在某些方面有成就感，人人都能看到自己的成绩和努力方向。在评价中，要让学生成为评价的主体，要让学生成为评价的主人，使学生能够自主的选择评价的方式、自主的选择评价的内容。如，在数学考试中，教师可以根据不同类型的学生设计出题型多样、难易程度不同的各种测试题，以供各种不同类别的学生自由选择。这样，每个学生都能得到成功的快乐。在学习中能积极思考、能大胆讲出自己的想法，那就是个优秀的学生。对这样的学生，就要及时的给予肯定和鼓励。也就是说，我们在评价当中，不仅仅是看学习结果，我们更为关注的是学生的整个学习过程。我们要做到形成性评价和终结性评价的有机结合，但更为注重形成性评价：做到量化评价和定性评价的有机结合，但更为注重定性评价；要实现由注重单一评价向注重多向度的综合性评价转变。从课程改革的实践证明，一个数学教师在数学学习评价的过程中，如果做到了能够把自己对学生爱的情感不断地融入整个数学教学过程当中，始终注重关爱每一个学生，注重培养学生的非智力因素，善于激活学生潜在的人格力量，时刻能给予每一个学生更多人文关怀，那么，其提高数学教学质量的目标就一定能够实现。 参考文献1陶行知.陶行知教育文选M2叶澜.让课堂焕发出生命活力论中小学教学改革的深化J3袁芳、陆书环.论科学与人文整合观下的数学课程构建4王颖小学数学学习评价