学情分析与小学数学教学——小学数学教学案例.doc

学情分析与小学数学教学 教师的教和学生的学之间如何密切地配合好，与老师对学生情况是否了解有着非常重要的关系。所以在写教学设计的时候，都有关于学情分析的内容。其中更多的关注的是学生的学习情况，比如说相关的基础知识掌握的怎么样呢？但是只是这样的话又有点片面。如果只是从知识的角度来了解学生，虽然很重要，但是似乎不够全面，因此想从关注学生需求的角度，谈谈学生学习之前的各种情况，也就是说学生在学习知识的时候，在上课时候，其实他有各个方面的很多需求。对于这方面，如果我们老师对学生需求了解的多一些，了解的全面一些，了解的深入一些，那么对课堂教学和老师之间达成默契，提高课堂教学的效率，那是非常有好处的。 【案例】 我们举个例子来说，这是我曾经上过的一节二年级的课，认识厘米，这是我两年前备过的一节课，在这节课老师们知道，我们总有一个内容，一个环节就是指导同学用刻度尺来测量一些小的物体的长度是多少厘米，当然都是整厘米数。但是我在想，学生在用尺子测量时候，我们都千叮咛万嘱咐的去讲，什么呢？一定从零刻度线开始测量，把物体一蹲，放在零刻度线上才能量准，甚至有老师说不放在零刻度线上就不能量，就量不准，这话要说对，也对，但是总是有点绝对，对是对的，绝对就是错的，为了打破这个定势，我设计这样一个情景，我给同学讲了一个故事。 我可以拿出一个纸做一个尺子跟同学们说：同学们，小明也有一把这样的尺子，他也会量，但是小明他们家遭遇一场不幸，很大的不幸，什么不幸呢？就是他们家着了一场大火，这场大火把他心爱的尺子烧坏了，于是我就拿出打火机对着这尺子一端，我这一烧，就把它烧坏了，然后把它捏灭了，就变成一把破尺子。我问同学，好端端一把尺子烧成了坏的，破尺子，同学们，你们说这把尺子还能量吗，老师您猜猜，学生说还能量吗，一二年级的小孩多数都说不能量了，但总有个别同学，老师能量，能量，为什么能量，破尺子为什么能量，“老师，因为你还没有烧光”，因为你还没有烧光，是不是？还有小孩说话更简便，“还够”，站起来就说还够，咱们都能懂他意思。但也有小孩表达特别好，“老师您看，您烧的是那一头，那头烧坏了，没有了，这一头您没烧，这头没有烧，那零还在”。零不是刻度，零不是起点，有起点就能量。 学生说得特别完美，于是大家就信服了，对，还能量，我说“大家表现特别好，这样一把破尺还能量，多好啊！我接着说，但是小明他们家太不幸了，又着了一场火，我就把打火机放到这一端，放到这一端，然后把它打着，我上课的时候不用课件，就是直接去烧，小孩一看特心疼，真烧啊，因为我觉得小学生从上一年级到六年级，我估计绝大多数小学生，没有见过数学老师在课上拿出打火机来，现场来把自己的教具给烧毁的，没有的，所以我会给他一个很强烈的印象，这时候我烧成这样了，我就问同学们，真就成一把破尺子了，你们说还能量吗，小学生几乎都说不能量了，但是我会等待，会启发，他们渐渐明白过来，我会说“能量”，有的孩子大声说“老师能量，零刻度线没有了，零不在了，咱们拿3当0”，我们就会把打火机放在上面，让他们研究，如果这边对准3，那边对准8，那么这个打火机长几厘米，他们会用各种方式说明为什么是5厘米，老师们，千万别小瞧学生，也同样别小瞧一年级、二年级的学生，他们的思维潜力是非常强的，是非常深厚的，只要我们给他一个平台，只要我们给他创造机会，他们真的会在我们的舞台上，能够演出生动活泼的戏剧来，要敢于相信他们。 在这个活动当中，我觉得老师的责任，就是在备课的时候，设置这样一个情景，来帮助同学们克服定势。什么定势，一定要从零刻度开始量，不从零开始量就不准，这就是一个定势，克服定势来培养学生思维的变通性。