李大妹（如何在低年级语文教学中进行说话训练）.doc

如何在低年级语文教学中进行说话训练从化市鳌头镇高平小学 李大妹【内容摘要】说话训练是小学语文教学内容的重要组成部分，说话训练对于发展小学生思维，提高语言表达能力具有重要意义。在教学中，根据教学重点、教材特点以及学科特点，再联系生活实际强化口头训练，不失为说话训练的有效途径。【关键词】低年级 语文教学 说话训练全日制义务教育语文课程标准 指出：“语文是最重要的交际工具”，要求学生“具有日常口语交际的基本能力”，而口语交际能力的形成，就要从说话训练开始。俗话说：“出口成章，才能下笔成文”，可见说话是非常重要的。孩子从呱呱坠地之时起，就有强烈的说话欲望。从现代社会发展的需要，教育的形势，日常生活看，“会”说话，说“好”话，已成为人们交流，相互了解，传递信息、开拓视野最简洁，最实用的手段之一。 随着新课改的进一步深入，要求培养学生的各种能力，使学生健康全面地发展。说话，作为人际交往的一种工具，它的重要性是显而易见的。行之有效的说话教学训练，可以培养学生良好的口头表达能力，语言组织能力，还可以培养学生逻辑思维的的敏捷性、流畅性、独创性，能激发学生求知的欲望，增强学生的交际能力。 教学中不难发现，学生在低年级学习成绩普遍较好，为什么到了中高年级就大不如前了呢？原因多方面，其中一方面在于教师教学方法单一，学生靠的是死记硬背，忽略了教学中“说”的训练。忽略了语句的表达能力的训练，忽略了思维的过程培养。低年级学生知识面窄，语言的表达就难以正确体现。而语言和思维的发展是相辅相成的，思维的结果、认识活动的成果都要通过语言来表达，语言的训练又能促进思维能力的培养。使学生获得基本的语文素养。因此，在低年级语文教学中，加强说话训练对发展学生的思维能力，提高学生语言表达能力就显得十分重要了。对于怎样在低年级语文教学中进行说话训练，培养学生语言表达能力，促进学生思维发展，笔者在教学中进行了一些探索尝试。一、紧扣教学重点，加强说话训练。小学低年级学生由于生活经验少，词汇贫乏，虽然记忆中已初步有了词、句的概念，但却不够明确，想到什么就说什么，缺乏中心和条理，词语搭配不当，掌握的词、句也较简单。而课堂教学又是培养学生说话能力的主要途径。因此，教师硬紧扣教学中的重点对学生进行说的训练，提高说话能力。对于教学中的重点，我们要面向全体，运用多种手段，启发和鼓励学生多思多说，提高学生“说”的积极性。一个班级，学生的个性差异是各不相同的，在进行说的训练时，我们要面向全体，充分调动学生说的欲望。例如，识字教学，其最大的特点是：要抓住字、词、句一体化教育，为学生说话训练创造机会。如学习“笔”字，先让学生说说组字结构，然后进行组词，“毛笔”、“铅笔”、“笔筒”，接着进行口头说话训练，让学生给自己组的词说句完整的话，这样既学会生字，又得到说话训练。学生在识字、认字的过程中，我还常用到“你用什么方法记住这个字？”又如，教学“胡”这一生字，提出问题后，学生纷纷说：“我姓胡，我早就知道了。” “我在电视上经常看到胡锦涛爷爷。” “我跟妈妈到超市里买菜时，常买胡萝卜。”“我家隔壁王爷爷天天清晨起来拉二胡。”在思考的过程中，有些字就有多种方法记忆，我常会先请语言表达能力较好的学生说，在让其他的学生说，说的好的同学及时给予表扬：“你真棒！”“你说的很好，声音宏亮。”“今天你很积极，有进步了。”以此来调动学生的积极性。为了使学生取长补短达到全面参与，我还安排同桌对说。阅读教学中的说话训练，我主要以描述画面、问答、朗读、复述等形式进行，放手让他们反复读文，在理解的基础上掌握新知，不进行逐句分析，而是精心设计课堂提问，向学生提一些趣味性、富于想象力的问题，并在不断的追问中发挥他们的聪明才智。为了加强“说”的训练，常常让学生参与课堂总结，为学生创设表达机会，提出总结性的问题，“这堂课你学到了什么？”“你会用哪些词说一句完整的话？”“这堂课你认为哪里写得精彩？”这些问题一提出，你会发现他们表达中有些词运用得相当准确，会给你带来意外的惊喜。因此，我们要多给学生表达的机会，以鼓励学生从小培养自主学习的意识，把思考的时间和空间尽可能地留给学生，相信学生由不敢说，到敢说，再到能说，善于说，还会说得很精彩。二、根据教材的编排，指导说话训练。低年级教材中编制了大量的插图，把一些抽象事物变得直观起来，给说话提供了条件。我在教学中，充分利用课文中的插图，调动学生的说话积极性，如春天看图写话的指导中，先引导学生从上到下，由远而近的仔细观察，抓住景物的特点，然后引导学生说说这幅图画描绘什么季节的景象？从哪些地方看出？学生思考片刻就纷纷举手回答，有位学生说：“图上画的是柳树发芽了，小狗、小兔正在绿油油的草地上做游戏呢，小燕子也从南方飞回来了。”由此知道画的是春天的景色。这样不仅进行了说话训练，还培养了学生有条理的观察能力，为今后的习作打下了基础，又受到美的熏陶教材安排的“口语交际”提供了一个说话训练的平台，如奇妙的动物世界这一话题，我抓住孩子们喜欢小动物，喜欢听童话故事的特点，利用这一平台训练学生讲故事，骆驼和羊、三只白鹤这类课文，要求学生以故事的形式讲给大家听，学生们还争着上讲台，让我惊喜的是有几个学生还绘声绘色地讲了他们课外知道的童话故事，既加深了对课文的理解，又训练了说话的能力。为了更深层的了解交流的意义及活动的感受，我把课堂教学延伸到活动中，如活动“春天的发现”我组织学生分成小组到校园里找足迹，回到教室后，由小组代表汇报了他们找的过程以及他们的发现。虽然他们表达的不够准确，说的不够完整，但他们体验到了活动的乐趣和体验后的成就感。这样的生生互动，师生互动，生生合作，师生合作，不仅拓宽了学习的空间，加强了学习的合作性，而且真正体现了学生的主体地位。三、根据学科特点， 强化说话训练。根据语文学科具有基础性、人文性和工具性，加强语言说的训练，我们就要从入学开始有意识地进行说话训练。语文学科基础性强，内容广，文化含量大，育人功能强，可操作性强。我们在教学中，坚持从实际出发，在实践中观察，在观察中发现，在发现中思考，在思考中反馈，在反馈中进行教育。如：小学语文第一册的入学教育，由四幅图画组成，我先引导学生按先后观察四幅图，然后启发学生围绕不同点展开讨论，指名汇报后，师生评议谁说得好，在这种积极交流互动的情景中，轻松的学了一些简单的礼貌用语，感受到了校内外的欢乐，感受到了老师的亲切。大家知道小朋友的表演欲是很强的，借此，让学生分角色表演，上学情景，读书、写字的姿势，学生是乐在其中。这样教育学生从小做个懂礼貌，讲礼貌的好孩子，养成良好的读书，写字习惯，不仅训练了学生的说话能力，还提高了学生的思想认识，促进习惯养成，同时也提高了学生语言表达能力。语言表达有严密的逻辑性，我们要注重学生对文本的诵读，读是丰富儿童内部语言的一种重要的手段。语文的谴词、组句都是非常规范的，在说话训练中，要求学生的话力争准确、完整。当我在设计一个关联的问句时，先引导学生一步步说，然后让学生连起来说，促使学生把稍复杂的思维用语言有条理地表达出来，并带上关联词，体现句子的逻辑性。我在说的训练中，还注重求异思维的培养，以此来激发学生的创新欲望，尤其是读文悟情，要求学生不重复别人的答案，引导学生联系生活实际，说出自己最真实的感受，启发学生从不同的角度去思考。四、 联系生活实际，引导说话训练。首先，让学生在课间训练对话。学生大部分时间在学校，与老师，同学接触的时间比与家长接触的时间更多。我利用学生课间的空当，师生交流，或者生生交流，及时发现学生说话中的不足之处，鼓励他们大胆说出自己的想法。同时教育学生说话要有条理，语句要流利，以此提高说话质量。其次，引导学生关注社会，发表自己的看法。小学生年龄虽小，但他们也是社会的一分子，每天与社会亲密接触，凭借发达的通讯，社会上发生的大大小小的事，他们也十分关心。为此，我们要引导学生对社会上发生的大大小小的事发表自己的看法。如班上的阿东新买了一件高科技玩具，拿到学校里来玩。同学阿亮想跟她一块玩，而阿东却不肯与阿亮玩。事后我的知此事，引导学生讨论：阿东这样做对吗？同学们纷纷发表自己的看法。通过讨论，阿东认识到了自己的错误。同学们在讨论中不仅锻炼了自己说话的能力，而且明白了做人的道理：做人要热情大方，与同学要和睦相处。又比如，春天，本来是春雨淅淅沥沥的季节，而我国西南五省却遭受到了罕见的旱灾；而早段时间，我国南方地区又普遭暴雨袭击。为什么会发生这种极端的天气现象？同学们根据所学有关环境保护的知识，明白了，地球是我们赖以生存的唯一星球，她是那么美丽，同时又是那么脆弱，我们人人都要爱护我们这可爱的家园。总之，在低年级的语文教学中，过程比结果更重要，有意识地加强说话训练，充分发挥学生的主动性，挖掘智慧潜力，可体现审美价值的个性化、多元化，可提高学生的语言表达能力，有利于调动学生的学习积极性，发展学生的思维。当然，说话训练的方法也是多种多样的，拙文仅作抛砖引玉。【参考文献】小学语文教学教育参考语文学习