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精彩的课堂，为何难以留下深刻印象？
——对中学历史教学的思考与建议（二）
从听课、调研以及师生的反馈中，我们发现，很多精彩、华丽的课堂，课堂学生多动，听者也感动，但课后留存时间较短，学生对所教内容印象不深，若让学生回顾授课内容，多数不得要领，很多只是一知半解或仅得几个想当然的名词概念，如此教学，学业成绩不是建立在课堂，而是课后的反复训练上。
通过调研、反馈和思考，其因主要有：
一是教学主题不突出，教学没有中心，教学内容多、杂、散，学生不得要领。这种现象在调研课和新教师身上出现较多。上海已经经历了多次课改，很多教师受中学、大学、以及早期教材知识结构和观念的影响，授课中采用叠加法，新手拈来以往的知识和观点，而忽视了新教材的编写思路和知识内涵。如有教师教授第二次工业革命影响，解读“垄断”和“帝国主义”时，几乎要花半节课时间去解释列宁的帝国主义论和托拉斯、辛迪加、卡特尔等垄断组织；青年教师在授课中，容易凭兴趣和迎合学生，讲些似似而非的内容和观点，颇得学生欢喜，但教学目标和内容很难完成。例如执教《商与青铜文化》，如何讲的清楚，上古文献和考古资料多是生涩难懂的，教学中大量引用哪些上古文献和甲骨文等考古资料，越多越专业，对学生来说多是一头雾水。如何解决，关键在于教师你是怎样理解的，要先结合教学要求和教材内化这段历史，进而外化表现出来。如，根据认知规律和历史逻辑：商人是从哪里来？商朝是怎样建立的？（如果补充传说资料，要给学生解读传说与历史关系，包涵哪些历史因子，商建立方式有何特征）为何称为商？商建立后面临的主要问题是什么？必然是巩固统治，怎样巩固统治,在制度与政策上的继承与创新，也是所有新王朝普遍遵循之规律，商朝是怎样做的呢？政治实行内外服制度，经济农业和手工业发展表现（教学中要指出其与商朝政治关系，重点解读青铜器工艺、政治、思想上的含义与影响，思想文化中祭祀与迷信（祖先崇拜），重点解读甲骨文结构、发掘、释读及其历史意义。与上古文献、考古文献相互印证，证实商朝历史信史地位，由于青铜器渗透于商朝政治、经济、思想文化和生活等各个领域，商朝的青铜器也最为鼎盛，被史家誉为青铜时代。
二教学线索、逻辑不清晰，对历史过程和思维突出不够；
孤立静止的知识是难以引起学习者的共鸣和思考，难以给学生以深刻的印象的。现实中历史课堂，教师喜欢讲授一个个孤立的知识点，或一段段零散的史料，有时讲读也非常精彩，解读也也非常理性甚至也很深刻。最大的遗憾是未能帮助学生建立知识点与知识点之间的关联性，史料与史料之间的内在逻辑，以至于历史过程难以体现，驾驭历史、穿透历史还缺少临门一脚的功夫，历史思维在这里也成断路了。如某教师在执教《社会变革与百家争鸣》一课时，借用ppt展现了春秋战国的生产工具，楚庄王问鼎的材料，围魏救赵、完璧归赵、胡服骑射……等诸多史料，但对引用这些材料的目的缺少分析，与教材主题关联性也未说明，上完了新课，学生复习了这些典故与成语，而对社会变革和百家争鸣认识还是甚少。从历史有效教学看，执教本课最好先确立教学中心，交代清楚历史过程。历史过程就是东周历史演变，至少要交代清楚春秋与战国概念及其历史演变，如果以“社会变革”为中心教学，我们可以引导学生春秋战国社会巨变表现：社会，战乱动荡，政局，王室衰微，诸侯坐大；观念,礼崩乐坏，追功逐利；思想，百家争鸣；经济，铁器牛耕，井田瓦解，仅仅讲清这些表现还是不够，关键是如何引导学生认识、体验到这些变化，更要能引导学生理解这些变化中内在的逻辑关系，以及包含的历史思维。如果以“百家争鸣”为中心，我们可以从破题法切入，先解释清“百家”与“争鸣”含义，说明原因，归纳解读争鸣的主要表现，剖析影响，解读后者必须围绕主题进行，以收主题鲜明，脉络清晰，思维顺畅之效。
三是忽略教学重点和难点问题，尤其未能解读好重要的历史节点（情节和细节）。出现这种情况主要原因是老师对授课重点和难点把握准确，以自己的喜好和创新误解历史。如《一战的爆发与过程》，教学重点应是大战的过程，爆发也是大战过程中一环节，大战过程的展示需要借助几个重要的历史节点（或重大战役），不仅要把这些节点或事件讲清楚，还要能揭示其内在逻辑，告诉学生大战爆发后，就不在以个别大国意志为转移了，大战对人类文明破坏是史无前例而对，讲述战争是为了避免战争，爆发了战争，要思考减少损失，在学生心中能播下和平的种子。
四是未能切合学情，拔高了教学要求，忽视学生的认知水平和规律，淡化了知识的建构和体验。
教师上课忽视学情，炫耀学识的现象很多，理玄史虚，内容空泛，不能给学生学习以方法、抓手。有教师在执教《一战的爆发与过程》时，试图以破坏与重构，来说诠释本课，如何把大战爆发、过程与重构建立联系，并作合理解读实属不易，即使解读的出，学生未必真正懂得，因为教材中对“重构”所言甚少，强行解释，未免有些牵强附会，若补充史料另搞一套，势必加重教学负担。也有的教学，不考虑学生的历史认知和理解水平，授课中着力的是知识结构和知识的解读，未能引导学生带着这些知识去体验历史，把历史人物智商弱化为三岁孩童，历史发展规律似乎就是1+1=2，把历史教学机械化、程式化、政治化，这样的课是难以感动学生的。解决之道：落实以学定教，复原历史场景，问题化（情境化）来解读重难点问题。
五是过分依赖信息技术，忽视粉笔板书，教学内容留存时间短。
是教学中偷工减料，还是羞于板书，导致很多历史课堂教学，一字不留存。授课结束了，电脑关掉了，一切又回到了原点了。也有老师说，我可以给学生课件，或颁发学案或导学案，这些似乎可以代替板书。从教学的实际看，这种看法是一厢情愿的，学习是多种感官互动的结果，如果只关注听与看，不动手，不笔记，往往也会导致我们忽略一些重点和难点内容。建议我们的历史课，要重视板书，研究板书，让板书来彰显重点内容，呈现知识结构，展示思维，并给学生学习以方法。右图是一张比较好ppt结构，如果在教师授课中以板书逐渐呈现，效果一定会更好。
六是语言浮华平淡，缺少变化，教学中对重、难点内容缺少重复或点拨，未能引起学生对核心内容的重视和思考。
有的教师语言很美，课堂中形容词和副词使用频率高，但多未能抓住历史核心和历史特征，或授课时一直保持一个语调语速，词章虽美，但缺少变化，尤其是对教学重点和难点，未能突出和强调，对于很多学生而言（不能保证每个学生每时每刻都能热真听课！），未能对重要的核心内容引起足够注意，课结束了，巩固只能依靠练习、背诵了。建议授课时，教师要围绕主题，要点化内容，教学中对核心点教师要有意制造氛围或悬念，以期给学生留下较多印象。
七是史料和问题多，但未能围绕主题展开，课后学生可能记住了材料中情节或问题，而忽视了本课主题和教学任务。
这种课看似与新课改精神相吻合，但教学效果实难恭维。教学中问题服务史料，史料却未能围绕教学主题和中心。因为史料和碎片化问题的充斥，遮蔽了教学主旨和核心，课后学生都不知道学了什么，留下的多是一知半解，或断章取义的史料上的内容。
八是教师照本宣科解读教材，句句真理，但不能给学生新的刺激和感觉，听与不听几乎一样。
教师对教学内容缺少整理、理解和内化，能解读教材，但缺少思想、思维和见解，人与亦云地贩卖别人观点，至于别人为什么这样说，未能告诉学生，或者以权威家灌输给学生，这样的教学看似高深、饱满，但不能给人启发，对学生味同嚼蜡，很难激起学生的兴趣和共鸣，让历史课还原给了真正的“历史”了。建议教师能认真研究教材，融通教材，外化历史，深入浅出，让学生听的明白，记得住，且有启发。
九是创新拔高，教学形式、内容脱离学科的常识常理常例。
据调研反馈获悉，我们教材中很多熟视无睹的概念或历史，学生都能以准确把握。例如“遣唐使”是是怎样的身份？自古以来就是我们领土的依据什么？经济危机已经造成了人们生活困难，罗斯福为什么还要适当缩减农业？古代东方地理范围？香港岛与香港有何区别？虎门销烟为什么不用虎门烧烟，仁者为何无敌等等，学生并不一定理解，教材很多现象和规律，甚至我们只要问一个为什么？我们与学生未必都能搞得清楚？隋朝为什么推行三省六部？北宋初为何要重文轻武……。
建议教师认真研究教材，多问几个为什么，看看自己没有“解”，一个知识点的内涵和外延要清楚，两个知识点之间的内在关系要明白，三个知识点间逻辑要理顺，对四个以上知识点构成的体系能看的清，有见解。
十是忽视教学小结和有针对性的作业布置。
我们常把教学对象想的太理想了，教师说的每一句话似乎学生都能牢记于心。我们忽视了学的一般规律，需要一些反复、强调和训练，学生才能记得住，我们不要N遍反复，但可以通过不同方式和视角，来解读相似内容，以期给学生学习激情、回顾、反思、印象和启发。