农村小学语文综合性学习的实践与研究.doc

“农村小学语文综合性学习的实践与研究”实施方案 镇江市 丹徒区上会中心小学 李斌 张锦花一、课题研究的背景及意义1、课程改革的需要我们要想落实课程标准的精神，很好地开展语文综合性学习，就必须研究语文综合性学习。要从认识和实践上研究语文综合性学习的开展与实施。2、实施新语文课程，培养学生语文能力的要求“语文综合性学习”是语文课程一个重要的组成部分。是为了改变语文教学相对封闭的状态，为了改变课本是惟一的课程资源的状况，更是为了克服偏重接受性学习的弊端，旨在倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生创新精神和实践能力，在语文课程改革上采取的一个重要的举措。3、继承和发扬我国传统语文教育精华的要求在扬弃传统的今天，我们有必要在现代科学理论的指导下，分析、继承、发扬中国传统语文教育的合理元素，形成中国特色的语文教育注重整体感悟，追求综合性学习的理论 二、国内外相关课题研究的综述德国是最早实行综合性教学的国家，起初将其称为“合科课程”，现又称为“合科学习”；美国综合性学习分为以教师为主体的“被综合化的课程”和以学生为主体的“综合的课程”两种形式；英国提出的是包括两门以上学科内容的“交叉课程”；日本则在2002年初等教育和中等教育中实施“综合性学习时间”各国的研究为我们提供了有益的借鉴，然而上述对综合性学习的认识都存在着片面性和局限性。我国学者杨爱强则从系统论的观点出发，指出当代综合课程要求的是一种全新的思维角度和思维方法，即从结构和功能上达到的综合，这是一种真正意义上的综合。随着新一轮课程改革的深入，很多关于综合性学习的研究与实践的文章纷纷见诸于各教育、教学书刊，如重庆市马蜀小学刘云生老师对语文综合性学习的认识就十分深刻，他总结了5个方面：综合性学习是一种语文学习活动，其出发点和落脚点始终在“致力于学生语文素养的形成和发展”；语文综合性学习一切均从学科目标、特点和性质出发，它包括语文知识、能力、课程间及实践过程的综合；是一种“活化”的学习实践；是一种自主的文化生活，而非严密的科学研究；它侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。这些研究都给本课题的研究提供了有价值的思考。三“语文综合性学习”的概念界定语文综合性学习：全日制义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。提倡跨领域学习，与其他课程相结合。”“语文综合性学习主要表现出如下的基本特点：开放性。“语文综合性学习”的主要内容来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合；二是充分利用学校、家庭、社区等教资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形形式、指导方式都具有开放性的特点，她不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间。从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短；从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动地参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。实践性。综合性学习要求增加学生语文实践的机会，在生活实际中学习语文、运用语文、通过实践活动，沟通学生同社会生活、大自然的联系，培养学生的语文实践能力、独立自主能力和创新精神。统整性。所谓统整，系指合成一体或关联起来的意思。综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合生存性。综合性学习要求学生在学习过程中生存新的知识与技能，生存新的学习方式和情感态度、价值观。学习方式：(learning approach；learning style)是当代教育理论研究的一个重要概念，多数学者认为学习方式指学生在学习任务过程时基本的行为和价值取向，学习方式不仅仅指具体的学习策略和方法，而更主要时学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。20世纪80年代以来国外对此开展了广泛研究。国内的研究仅停留在大专院校专家学者的一般性理论研究层面上，针对小学教学第一线的语文综合性学习方式的研究和具体实践则凤毛麟角。在深圳，作为课题进行研究尚属空白。四、课题确立的理论依据1.语文实践论：语文素养的形成需要实践活动。苏霍姆林斯基论述：“当儿童跨进校门以后，不要把他们的思维套进黑板和语文课堂的框框里，不要让教室的四堵墙壁把他们跟气象万千的世界隔绝开来，因为世界的奥秘中包含着思维和创造的取之不竭的源泉。”全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)指出：“应拓宽语文学习和运用领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”2.多元智能理论：美国哈佛大学心理学家加纳德提出的多元智能理论，认为人至少具有八种以上智能：言语智能、数理智能、空间智能、节奏智能、运动智能、交往智能、自我反省智能和自然观察智能。因此我们应该帮助学生发现他自身各方面的才能，提高他们其中几方面的智力强项。小学语文综合性学习充分体现了加纳德的这一理论，它主要表现在每一节课中从横的方面联系各学科，跨越学科界线。3学生主体论：上个世纪80年代，教育界提出了主体教育思想，提倡弘扬学生的主体性。小学语文综合性学习以学生的主体性发展作为改革的起点和依据，从语文综合性学习入手培养学生的主体性，以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息资料的能力。正如全日制九年义务教育语文课程标准(实验稿)所指出的：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。”五、课题研究的目标、原则课题研究目标：以服务于语文课程实施为宗旨，围绕小学语文综合性学习开展(主要是小学语文综合性学习的方式与策略、基本模式)实验研究，构建小学语文综合性学习的教学体系，力争使其具有创新性、可持续性和推广价值。实验具体目标是：1运用教育科学和语文科学的理论与方法，有目的，有计划地在小学语文综合性学习中的现象与问题进行研究，探索和认识小学语文教育和语文学习的内在规律及本质特点，推动小学语文教学的改革与发展，促进学生语文素质的全面发展，进一步提高语文教育质量。 2通过小学语文综合性学习方式研究，探究小学语文综合性学习的最佳途径，探索并构建小学语文综合性学习教学体系(目标、方法和基本模式)。3通过小学语文综合性学习方式研究，凝聚并带动一批科研型的教师，在教育科研理论的指导下进行创造性的实践活动，提高教师素质。 4为小学语文课程的实施提供小学语文综合性学习的各种模式和优秀的教学案例及可资借鉴的经验。实验原则：1、科学性原则综合性必须坚持以现代教育理论为支撑。实验教师要充分学习现代教育学、心理学、社会学等知识，还要阅读中国传统的教育理论，使教育实验科学、规范进行。2、合作性原则综合性学习强调多学科的融合，实验教师要有合作的精神，充分整合各种教育资源，优化语文学习环境，拓宽学生学习语文的途径，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。还要注意的学生自主、合作、探究意识和能力的培养。3、实践性原则实践教学的主要任务是整合教育资源，探索适合农村现实的课堂教学模式。在教学中，坚持实事求是地组织教学，增加学生的语文实践活动，探索创立各种不同主题的综合性学习的课堂教学模式。4、民主性原则要让学生进行综合性活动，必须调查了解学生身边的教育资源，实行教学民主，给学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢个怀疑和猜测。要把学生当成自己的伙伴，在和谐的气氛中帮助学生进行综合性学习。充分发挥学生主人翁精神，调动学生学习的积极性，有助于全面提高教学质量，有助于开发学生潜能，有助于综合性学习的开展。5、激励性原则成功教育给我们的启发是：当每一个学生认识到自己与其他同学一样，也有发展潜力，也有获得成功的可能，这样，学生将会在学习上百倍努力，成为学习的成功者。因此，在教学中更应引入激励机制，通过语言激励动作激励等方法，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，使他们朝着成功的目标不断进步。6、个性化原则个性化教育强调的是在学生发展的阶段性中融入特殊性，在共同性个体现差异性，力求使每一个受教育者都树立起良好的精神面貌。实施个性化教育，首先要尊重学生，不压抑任何一个学生，要十分注意发现学生个性心理品质的特点，精心培育，热心鼓励，使他们的聪明才智得到充分发挥，独创风格逐步形成。六、研究内容语文是一门综合性很强的基础课程，语文教材内容包含自然、社会、历史、艺术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展等。我们从以上目的出发，计划研究点主要选在以下几个方面：1、开发扩展语文学习的内容(1) 综合语文学科自身体系的知识综观我国语文发展的历史，从诗经到楚辞，从汉赋、唐诗到宋词、元曲，从明清小说到现代白话文，无不体现了中华民族语言文化的博大精深。语文不仅是我们学习、生活和工作的工具，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。我们计划调整教材内容，加强知识的整体联系；补充大量课外阅读；吸收时代特有信息。让学生在继承传统中学习语文，在学习语文中弘扬文化。 (2) 融合语文学科与其他学科的界线语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。以往学科的细化和封闭，缺乏横向联系，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。我们准备在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、自然、社会、艺术等学科之中，实现学科与学科的融合，让学生运用各学科知识来探寻知识，开拓学生的知识视野，真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。(3)语文学科与社会生活的结合语文教学是母语教育，学生学习语文，具有对本国本民族的文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源和大量的实践机会。所以美国华特B科勒涅斯说：“语文学习的外延等于生活的外延。”我们期望扩大语文学习资源，拓宽语文运用的时空领域，树立大语文教育观念，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，让学生走进生活、走进大自然，参与到社会实践的各项活动中，在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中观察生活，体悟人生。2、探索新型的学习方式综合性学习有没有最佳的学习方式，传统的感悟学习和接受性学习在综合性学习中的如何转变？在综合性学习中如何开展探究型学习、体验型学习、合作型学习、创造型学习等？网络学习对综合性学习的帮助等等？各种新的学习方式如何在综合性学习中整合。七、研究假设和变量本课题研究的假设是：在语文综合性学习中，更能发挥学生学习的主动性，激发创造潜能，整合语文知识和能力。学生在提出学习专题、策划学习活动、表达学习收获、交流学习成果的过程中，培养了提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力。力求实现三点预定设想：一是能正确处理综合性学习与语文课堂学习的融合；二是能让学生通过综合性学习，学会提出问题、分析问题、解决问题的能力，组织策划能力，观察体验能力，搜集处理信息的能力，语文的综合运用能力以及人际交往能力、合作精神和协作能力，为学生的终身学习和可持续发展的潜能而奠定初步的基础。三是能为广大农村教师提供一条实施综合性学习的可资借鉴的道路。 自变量本课题研究是多变量实验，其主要的自变量为构建“综合性”的课堂教学结构和教学资源的整合等教学因素。调节变量构建“综合性学习”教学目标和反馈、评价体系。八、实验方法：1、实验法：每个年级选一个班作为实验基地，通过对实验过程的控制与调节，经过对实验结果的分析，得出初步的结论。 2、文献法：广泛搜集整理有关的信息资料，随时了解国内外与本课题研究有关的情况，为本课题的研究服务。 、对比分析法：从培养学生语文学习能力的角度，和对照课程改革的要求，通过对实验班与普通班的对比，明确做法的科学性和改进措施。 、经验总结法：发现、提炼、概括实验过程中的成功做法和经验，通过理性的思考与分析，上升到理论的高度。具体操作：1、利用教材特点，感受美丽语文教师要善于利用教材的特点进行语文综合性学习，使语文学习变得趣味十足、有声有声，使语文在学生的眼里变得美丽，变得富有活力。文本重组。将内容、主题、体裁上相近的课文，进行适当的调整与重组，进行主题单元学习，往往会取得更好的教学效果。拓展延伸。小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材，又要跳出语文教材教语文，以课文为“经”，以相近主题的优秀课外读物为“纬”，引导学生建构“经纬”交错的阅读网络，将课堂延伸到社会，将课内的知识迁移到课外。学生在学语文中用语文，在用语文中学语文，这样才能培养学生语文综合运用能力。2、学科融合，演绎浪漫语文作为基础学科的语文与其他各科科学都息息相通。学科之间的整合是语文综合性学习的重要内容。3、把握时代特征，学习鲜活语文语文综合性学习就是要让孩子们在鲜活的语文活动中倾听到时代的声音，触摸到时代的脉搏，感受到时代的气息。4、挖掘地方特色，享受精彩语文地方资源是非常宝贵的语文课程资源，因此开展语文综合性学习活动，必须充分挖掘地方特色资源。如自然风光、古迹名胜、乡风民情都可以成为语文综合性学习的资源。九、课题研究步骤1、本课题的研究时间为2006年4月到2008年4月 2、具体步骤： 前期工作：选择讨论，申报立项 第一阶段：2006年4月至2006年7月 1）资料收集、学习。2）制订课题方案，确立课题组人员和实验班，做好组织发动工作。3）邀请有关专家学者对课题进行论证，进一步修正、补充、完善。 4）举行开题会。 第二阶段：2006年9月至2007年3月 （1）按课题方案进行操作研究，掌握第一手资料，探索语文教学中学生综合性学习的策略。（2）课题组研究人员在语文教学中要做有心人，不仅要有计划有总结，还要善于捕捉课题实施过程中的各类有价值的信息，及时记录、存档。（3）通过座谈、测试、观察等方式，定期了解学生综合性学习的进展情况。（4）2007年3月举行中期汇报，对研究过程中获得的资料、数据、进行分析、汇总，撰写课题中期研究报告，并通过课堂教学观摩及子课题论文等形式展示成果。（5）邀请专家进行检查、指导，根据课题进展情况相应调整课题研究方案。 第三阶段：2007年3月至2008年1月 通过中期汇报，发现问题，调整研究方案，进一步探索，积累资料。 第四阶段：2008年2月至2008年4月 （1）对实施操作过程中积累的资料进行汇总、分类，做好资料的补充、完善工作。 （2）撰写课题结题报告，邀请有关专家、领导对课题进行评审鉴定。 （3）写出课题论文，汇编论文集。 （4）观摩活动。 十、课题研究预期成果、实验报告、课堂教学案例集、优秀教案集4、综合性学习资料十一、课题实验条件分析指导师：李斌。指导课题的领导，人员、经费的调配和课题的理论论证，督导评估工作。组长：张锦花。负责课题研究的方案设计、指导和材料的收集整理及研究成果的撰写工作。组员：李露 何平华 邓芳 何艳云 孙翠琴 丁金霞 王秋霞 庄腊华 。负责课题具体实施，原始材料的收集筛选，研究情况的定期反馈工作。参加本课题研究的教师都是多年从事教育的专职教师，教学经验丰富，科学基础知识扎实，科研能力强，有多篇科学启蒙教育经验论文在省级以上获奖和发表。如张锦花的论文如张锦花的论文小学语文教学评价策略 优化小学语文教学评价 获江苏省论文评比三等奖 ，在小学语文教学中情感教学的调查与分析、不以规矩 不能成方圆 获镇江市论文评比二等奖 。孙翠琴的论文 感谢体验，感恩生活获江苏省论文评比二等奖，论文选择教学方式应重视学生的情感体验、改进教学方法，促使学习过程个性化在镇江教育发表，案例想，做，思，引导“学会”获镇江市案例评比一等奖。李斌的论文着力培养反思型教师群体获江苏省论文评比三等奖，并在镇江教育发表，案例巧用评价，激活课堂获镇江市案例评比一等奖。何平华的论文在“悟”字上做好文章发表于江苏教育，感动润州，感动我心发表于辅导员杂志，推敲发表于镇江教育，莫让语文课失去本真获江苏省教科研论文评比二等奖，多篇论文在镇江市评比中分获一、二、三等奖。李露的论文阅读贵在“真”获江苏省论文评比三等奖，论文平等对话须“四真”获镇江市论文评比一等奖，在三维建构中简简单单教语文获市论文评比二等奖，为作文教学减肥获市案例评比一等奖，使阅读教学成为生命的律动获市案例评比二等奖等。十二、课题的组织分工指导：李斌课题组长：张锦花课题组成员：李露 何平华 邓芳 何艳云 孙翠琴 丁金霞 王秋霞 庄腊华2006年4月