构建适宜的幼儿园图书阅读角.docx

构建适宜的幼儿园图书阅读角1. 科学创设阅读角环境 一是区角空间规划要适宜。首先，光线充足，面积适宜。一般来说，靠近窗户的区域以及采光条件较好的阳台附近区域比较合适。面积以满足三五个幼儿能同时安静阅读为宜。其次，环境安静清幽。活动室图书阅读角宜设置在相对安静的角落，避免临近娃娃家、建构区、卫生间等相对活跃的区域。最后，布置温馨舒适。可以在阅读角多投放一些柔软舒适的靠垫，以营造出温馨舒适的阅读氛围。特别是小班，靠垫的造型可以卡通、有趣一些，以利于将儿童吸引到阅读角来，让儿童喜欢上阅读角。 二是合理摆放设施设备。可根据场地空间大小的不同摆放设施设备。空间较大的阅读角，可以摆放一些图书架、图书柜；空间较小的阅读角，可以摆放一些图书袋、图书筐之类。就摆放位置而言，宜让“书架背向阅读角，面向活动室。这样一来，孩子在借书或者还书时可以不必再绕进阅读角打扰其他幼儿。同时，这些书架可以形成一堵小墙，将阅读角从活动室中分隔出来，成为一个封闭区域”。 三是有序陈列图书。阅读角的图书应当有序摆放，避免杂乱无章。可以由教师对图书进行分类和编号，将同类图书集中摆放在一起。图书的陈列以方便儿童选择和取放为准则，充分利用上方空间和墙面空间，以打造一个三维立体的阅读角。例如，可以在阅读角上空悬挂图书海报，在墙面上张贴图书推荐卡，将超大尺寸图书竖放在墙面适宜位置供儿童站着翻阅，等等。教师可以根据主题需要及图书性质，及时调整图书陈列位置，如把新到的图书和与近期主题活动相关的图书陈列在较醒目的位置，便于儿童翻阅。2.阅读材料合理投放 一是让阅读材料来源多样化。阅读材料来源多样化，是解决阅读材料数量不足、质量不高、种类不丰富等问题的好办法。除了可由幼儿园统一购买图书之外，还可鼓励幼儿定期将自己家里的图书带到班级活动室阅读角中进行分享，学期末再安排幼儿将自己的图书带回家。除了在班级活动室阅读角分享各自的图书外，还可在全园范围内定期组织图书漂流活动，即组织不同班级之间幼儿进行图书互换活动，以共享图书资源。 二是定期更新图书。幼儿园在投放图书时应当注意图书的更新频率，以增强阅读角对儿童的吸引力。小班可每月补充、更新一次图书，中、大班则可每两周补充、更新一次图书。 三是关注阅读材料的年龄适宜性。“童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯。大班和小班，不是两个相近的活动室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。因此，每一年所选的阅读内容，应该符合儿童当下不同的特点。”小班儿童由于受思维及认知发展水平的限制，适合看一些贴近生活经验、情节简单、色彩鲜明、造型具体突出、以图为主的图书。此外，小班幼儿通常喜欢把图书当玩具玩，所以为他们选择的图书应当装订牢固、纸质厚韧、避免安全隐患。中班儿童的画面观察力有所提升，但其书面语言感知力仍有欠缺。因此可以为其选择一些故事情节曲折有趣、故事内容健康向上、以动物形象为主的图书。此外中班儿童大多较留意整体画面，不太注意画面细节，因此为他们选择的图书宜画面生动有趣味，避免背景过于复杂。大班儿童对书面语言的感知力有所增强,认知发展水平有所提升，因此可以为其多选择一些能够丰富其经验、开阔其视野的图书，如关于生物的、季节的、气候的科普类图书。此外，大班儿童的思维由具体形象思维逐渐向抽象思维发展,教师可以为其选择故事情节丰富曲折、有利于激发其想象力和创造力的图书。3.有效指导阅读活动 一是创设适宜的阅读氛围。教师可以有意识地发挥环境的暗示作用，帮助儿童掌握阅读的基本方法。例如，在阅读角入口处用图画的形式介绍活动规则，在阅读角的墙面上用卡通图画介绍图书的基本结构，用照片展示正确的翻页技巧，以指导儿童正确翻页、有序取放图书等。教师还可以通过提供辅助材料，提高儿童的阅读表达能力。例如，通过投放画笔、纸张、手偶等辅助材料，让儿童开展表演、绘画等活动，以帮助儿童通过多种形式的表达，加深对图书内容的理解。 二是充分发挥教师的指导作用。36岁儿童学习与发展指南指出，应当“为幼儿提供良好的阅读环境和条件”“激发幼儿的阅读兴趣，培养阅读习惯”“引导幼儿以自己的经验为基础理解图书的内容”“引导幼儿感受文学作品的美”。教师在指导儿童的阅读角活动时，首先要注意引发儿童的阅读兴趣。教师可以作为阅读同伴，参与到阅读活动中去。当儿童遇到感兴趣的事物或遇到困难时，教师可以和儿童一起讨论，一起查阅资料，以引导儿童通过阅读找到乐趣。“不是所有的故事都适合每一位读者的。”阅读成就感的获得是维持阅读兴趣的重要因素。教师可以通过为儿童提供适合他们能力水平的读物，促使儿童获得阅读成就感，维持阅读兴趣。除了指导儿童选择自己喜欢的图书认真阅读外，教师还可以鼓励儿童尝试阅读那些被他们忽视的图书，以扩大儿童的阅读范围。教师的指导应当适时、适度，不可强硬。 阅读理解能力是“倾听、感知、表达、观察、思维及想象等多种能力的综合”。为提高儿童的阅读能力，教师应当努力为儿童提供不被干扰的、充足的自主阅读时间，以保障儿童能深度阅读。教师对阅读活动的指导包括文字识别、词汇掌握、句型运用、语言联系、画面观察等。除了阅读文本外，教师还可以在引导儿童观察图画时，有意识地帮助儿童建立画面与故事内容的联系、把握故事结构、感受语言文字之美。教师可多引导儿童对故事内容进行大胆想象和揣测，进行情节续编、创编，还可以引导儿童用表演、绘画等方式表达自己的理解，以促进儿童的发展。