天窗教学实录8篇.pdf

【篇一】天窗教学实录 首先关于导入的设计。在设计导入的时候，我想了好几种导入。可以从陶渊明无法施展抱负采取了逃避的办法，隐居避世入手；也打算从伯乐和千里马的故事入手。但最终我选择了从题目理解入手，开门见山地引出所要讲的课文。因为我觉得在45 分钟里既要疏通文字，又要将课文分析透彻是很紧张的。于是我决定直接从解题开始。从效果来看，学生一开始愣住了，不知“说”是什么东西，后来在我的点拨之下，记起了爱莲说，也就明白了“说”就是说说、谈谈的意思。一开始沉寂的课堂也就活跃了。但可能因为是公开课，顾忌的比较多，担心完成不了教学任务，在接下来的关键字的解释上稍嫌潦草，特别是文末的“其真无马邪？其真不知马也。”中的两个“其”字，我只是简单地肯定了一下学生的答案，简单地说了一下是个反问句，没有问个“为什么”，没有让他们品味揣摩，更没有让他们通过大声朗读来感悟其中的不同。如果这里能再多花几分钟，并且能结合课后练习四来理解“其”的用法，那是最好不过了，如此也就不会有结尾的松懈了。关注的第三个细节是作者在文章中语气的变化，这种语气的变化浓缩在几个“也”字上，那怎么让学生通过读这个字感受作者情感的变化，这在当时确实是煞费苦心。最后我试着让几个朗读能力很好的同学来读这几段文字，并且要求读准这个“也”字，其他的同学仔细听，并对朗读的效果进行点评。几个点评得比较好的，我还当面叫学生示范性读出来。学生对作为评委这个角色很感兴趣，点评的水平也是出乎我的意料，原先我一直头痛的问题交到学生手里竟然变得很容易，这确实是我意想不到的，这块环节也成为了这节课的亮点。总之，公开课要公开的是什么？是自己的创意作秀还是我们平时真实的课堂风采？我曾经以为是前者，所以每每上公开课，常常绞尽脑汁，希望能够出奇制胜。但是后来我慢慢地明白了，不管我们的设计多么经典，能体现在课堂上才是硬道理，所谓“是马是驴，总要拉出来遛一遛”。在备好课文内容的同时，也应该考虑学生的实际情况。例如这个“也”字，对它的语气的理解和把握是备课备不出来的，而最终的解决却是从学生的身上找到突破口，虽然看起来好像是“灵光乍现”，但这是建立在对学生的信任的基础之上的，这种能力的增强需要不断提高自身的修养与业务水平。【篇二】天窗教学实录 教学目标：1、了解春天景色的特点，说出自己的发现和自己内心的感受。2、培养学生善于观察、乐于感受生活的能力，把自己看到的、听到的、感受到的说出来与同学们互相交流，加强表达能力。3、正确使用普通话，态度自然大方，乐于与人交谈，养成在交谈中认真倾听的良好习惯。4、通过训练，激发学生热爱生活，热爱大自然的情感。教学准备：1、学生收集有关春天的文章、古诗、儿歌。2、歌曲春天在哪里、春天的花园、春天的田野多媒体课件。教学过程：(一)、谈话引入课题。师：孩子们，你们知道现在是什么季节吗?(生答：春天)师：对，不知不觉中，春天已经迈着轻轻的脚步，悄悄地向我们走来了。它像个调皮的娃娃，正和我们捉迷藏呢!今天，就让我们一起走进春天，看我们会有什么新发现。板书课题春天里的发现(二)、听歌，谈春天。师：首先，老师给大家带来一首好听的有关春天的歌曲，请同学们好好听一听，歌曲中告诉我们，小朋友们到什么地方找春天，他们看到了什么?听到了什么?(放音乐春天在哪里，学生可以边听边拍手，也可以边听边跟随音乐小声哼唱。)师：谁想说一说，歌曲中唱到春天在哪里?孩子们看到了什么?听到了什么?生 1、歌中唱到春天在青翠的山林里。生 2、孩子们看到了红花、绿草、还有会唱歌的小黄莺。生 3、孩子们听到了小黄莺的歌声了。生 4、春天在孩子们的眼睛里。(学生通过听歌曲，知道了歌曲中的小朋友从“红花、绿草、黄莺”等景物中发现春天到了。学生知道了这些特点后，为下面的口语交际做了铺垫。)(三)、交流收集的有关春天的文章、诗歌。师：歌曲中唱的春天美吗?(生：美)师：你们喜欢吗?(生：喜欢)师：许多作家和诗人也都喜欢春天，他们写了许多文章、诗歌来描绘春天、赞美春天，现在就请把你收集到的文章、诗歌在小组中读一读，让他们跟你一起欣赏春天的美。(学生小组交流)师：谁想把你收集到文章、诗歌同在坐的同学老师一起分享，请起来交流一下。生 1：老师，我收集到贺知章的咏柳(生读古诗)生 2：老师，我收集到韩俞的早春(生朗读古诗)生 3：老师，我喜欢我们学过的第一课课文中的一段。(学生有感情地读课文：小草从地下探出头来那是春天的琴声吧?)生 4：老师，我喜欢我们学过的第三课课文中的一段。(学生有感情地读课文：笋芽儿终于钻出了地面。我要快快长大!)(学生通过收集、交流有关春天的文章、古诗、诗歌等文学作品，从作品中发现春天的特征，积累关于春天的知识。从而学会描绘春天的词句，体会出作者的丰富想象，理解作者对春的感悟，为学生的口语交际做好了语言上的准备。)(四)、观花园、田野图，说春天里的发现。过渡语：春天在不同人的眼里有不同的样子，有不同的感觉。下面就请同学们来欣赏一下春天的美景，相信大家会有更新的发现，更新的感觉。(1)、接下来第一站，让我们一起走进春天的花园，共同感觉春天的快乐。(出示春天的花园多媒体课件)师：春天花园美吗?请用你的眼睛、你的心灵去感受花园里的美好春光，并把你的新发现与小组中同学交流一下，(小组观图，交流。然后集体交流。)集体交流：生 1：老师，我看到粉红的桃花开了。生 2：我看到迎春花开了。生 3：蜜蜂和蝴蝶飞出来了。师再次引导：刚才交流的同学只是把你看到春天的景物简单地说了出来，教师知道同学们已经积累了许多优美的词语，还会说许多形象生动的句子。比如：粉红的桃花开了。我们可以发挥想象，把这句话说成“桃花露出了粉红的笑脸”。下面交流的同学，老师希望你能充分发挥想象，把话说得更优美动听。生 4：迎春花开了，朵朵花儿就像一个个闪烁的小星星。(学生评价，指出“一个个闪烁的小星星”应该改为“一颗颗闪烁的小星星”。)师：孩子们，听她说得多美呀!认真观察，发挥你的想象，老师相信你也能行。生 5：花儿开了，小蜜蜂在花丛中一边唱歌一边采蜜。生 6：小蝴蝶在花丛中一边跳舞一边游玩。师：谁能用一段话来描绘一下你看到的春天的花园。生 7：春天来到了花园里，桃花露出了粉红的笑脸，金黄色迎春花就像一颗颗闪烁的小星星，火红的杜鹃花、洁白的玉兰花也都挂满了枝头。小蜜蜂在花丛中辛勤地劳动着，小蝴蝶在花丛中翩翩起舞。春天的花园真美呀!师：听了同学们的交流，老师感觉到春天的花园真是繁花似锦，到处芬芳。(2)、师：春天的花园这么美，那么春天的田野又是一番怎样的景象呢?第二站让我们走进春天的田野。(出示春天的田野多媒体课件)谁想把你的新发现与我们大家共同分享?生 1：柳树长出了点点嫩芽。生 2：金黄色的油菜花开了，像铺了一地金子。生 3：柳枝变软了，长出了嫩绿的叶子，像小姑娘长长的头发。生 4：青蛙从冬眠中醒来了，它呱呱地叫着到小河里产卵。生 5：春天来了，天气变暖了，农民伯伯开始到田里耕地、撒种。生 6：小燕子从南方飞回来了，它们一边飞一边叫，好像在说春天来了!春天来了!师：听了你们的交流，老师知道，在你们眼中，春天的田野充满了生机与活力。(这两步设计，学生通过自己的观察，能充分参与交际的情景，激发交际的兴趣，在多向互动的动态式活动中进行对话，用丰富的想象，优美的语言描绘春天。培养了口语交际能力。)(五)、说说有关春天的心里话，感悟春天。师：其实，春天在大自然的每一个角落里都留下了她的足迹。今天，我们有了这么多的新发现，那么，我想你一定有许多有关春天的心里话要说。(指名说)生 1：老师，我喜欢春雨，有句话说“春雨贵如油”有了春雨的滋润，花草树木才能长得更好。生 2：我喜欢春天的大地，小草发芽，百花齐放，真是太美了。生 3：老师，我想和爸爸妈妈一起到公园，在那里放风筝、捉迷藏。生 4：我喜欢春天，因为春天是个万物复苏、花红柳绿、莺歌燕舞、充满生命力的季节。生 5：老师，我觉得春天是个美好的季节，农民伯伯在田里播种希望，我们在校园里读书，准备放飞我们的理想。师：孩子们，你们说得太好了，俗话说“一日之计在于晨，一年之计在于春。”在这美好的季节里，让我们努力学习，为实现我们的理想做好准备。(学生由听春天的歌到读春天的文章，由读文章到描述自己在春天里的所见，一定感悟颇深，这一步让学生说说有关春天的心里话。体现了交流面的拓展和交流层次的提高)(六)拓展延伸。师：孩子们，春天是一幅七彩的画，一首无言的诗，一曲悠扬的歌，一个讲不完的故事。让我们闲暇时走进大自然，用我们的眼睛、耳朵、鼻子，用我们的心灵去感受春天。让我们用手中的笔写一写、画一画，让春姑娘永远留在我们身边，好吗?(生：好)师：那么这次课后作业是：1、画一画你眼中的春天。2、写一写你眼中的春天。(以上作业二选一。)【篇三】天窗教学实录 教学目标 1.让学生理解诗歌内容，受到革命传统思想的教育。2.指导学生掌握学习诗歌的方法，培养他们的自学能力。3.让学生有感情地朗读这首诗，并注意把诗的韵脚读出来。教学过程 一、导入课文，提出问题(教师朗诵诗歌，激起学生的学习兴趣。)师:从同学们的眼睛里，老师看到了大家对这首诗的喜爱。下面请同学们自由朗读这首诗，边读边思考两个问题(电脑显示):1.为什么这首诗听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口?2.这首诗讲了哪几个主要问题?(学生自由朗读诗歌，读后分组讨论。教师巡视指导。)师:这首诗为什么听起来这么悦耳，读起来这样琅琅上口?生:因为它押韵。师:这首诗押的是什么韵呢?生:它押的是“ang”韵。师:请大家回忆一下，什么叫诗的韵脚?诗的什么地方需要用韵脚呢?生:诗句末尾押韵的字叫诗的韵脚。一般来说，诗的双句句末用韵脚。师:请你把这首诗的韵脚用“.”标记出来。师:我们在朗读诗歌的时候，对诗的韵脚要适当加以突出。这样，听起来才声韵铿锵。下面请同学们回答第二个问题:这首诗讲了哪几个主要问题?生:诗人在延安追寻什么?(师板书:追寻什么。)生:诗人为什么要把延安追寻?(师板书:为什么追寻。)师:下面，老师重点指导大家理解第一个问题。同学们要注意老师指导的步骤，学完后将学习方法归纳出来，然后，根据这一学习方法自己解决第二个问题。二、学习第二节，理解“追寻什么”这一问题 师:诗人在延安追寻什么呢?请找出诗中有关的词语。生:延河、枣园、南泥湾、杨家岭。(师板书。)师:同学们对延安的这些地方一定比较陌生，让我们来看一段录像。(师放录像。)师:诗人追寻延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么?生:诗人在追寻那段艰苦而美好的岁月。生:诗人在追寻伟人的革命足迹。生:诗人在追寻延安精神。(师板书:延安精神。)师:请同学们联系刚才所看到的录像，以及自己平时的所见所闻，说说延安精神是一种什么样的精神?请自由发言。生:延安精神是执着地追求理想并为之献身的精神。生:延安精神是自力更生、艰苦奋斗的精神。生:延安精神是力求上进、永不满足的精神。师:同学们说得非常好。但延安精神并不只包括这些，它有着丰富的内涵，它是中国人民革命精神的集中体现。让我们怀着对延安的一片深情，朗读第二节。(学生齐读。)三、归纳学习方法 师:刚才我们通过深入学习，理解了诗句的意思。请同学们回顾一下，我们是按照怎样的步骤来进行学习的呢?(电脑显示:1.自由朗读，找出主要问题;2.再读诗歌，找出关键词句;3.思考、讨论，解决问题;4.有感情地朗读，进入情境。)四、学生自学第三至第六节，理解“为什么追寻”这一问题 师:下面就请同学们运用这种方法自学，弄懂“诗人为什么要把延安追寻”这一问题。老师还会给各组分发不同的练习题，请你们认真讨论，共同解答。练习一 理解下列诗句的意思:1.我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。2.我们毫不犹豫地丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。练习二 讨论:在科学技术迅猛发展的今天，为什么还不能丢掉延安精神呢?练习三 如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔?1.改句练习:1)请把这个反问句改成陈述句。2)你能用“只有才”造句，表达出同样的意思吗?3)你能用“因为所以”造句，也表达出同样的意思吗?2.通过完成上述改句练习，你觉得哪个句子写得更好些?为什么?师:通过自学，同学们理解了“诗人为什么要把延安追寻”这个问题。下面，让我们有感情地来朗读课文第三至第六节，请注意把诗的韵脚读出来。(女同学读第三节，男同学读第四节，全班齐读第五、六节。)五、学习第一节 师:无论是过去、现在还是将来，我们都需要延安精神。这种蓬勃向上的精神是我们健康成长所不可缺少的。因此，诗人把自己对延安的追寻比作什么呢?请女同学齐声告诉我。(女同学齐读第一节。)六、总结 师:这节课我们掌握了二类教材中诗歌的学习方法。同学们通过自学，自己发现问题，自己解决问题。希望同学们在今后的学习中能自觉、主动地学习，做学习的小主人。附板书设计:*延安，我把你追寻 评析 这节课在“正本清源”教好诗歌上下了一番功夫，具体表现在三个方面。一、充分调动了学生的积极性，使他们成为课堂上真正的主人。过去，诗歌教学常常以教师为中心，教师讲作者生平、时代背景、写作特点、修辞手法，不厌其烦，但学生听得糊里糊涂。一节课下来，收效微乎其微。这节课则做到了让学生“自己发现问题(勇于质疑问难)自己解决问题(敢于释疑解难)自己归纳总结(善于总结获取知识的方法)”，学生真正成了学习的主体。例如，“我”到延安追寻什么?为什么要追寻?课文中这两个关键问题就是让学生自己找出，并在教师启发下自己解决的。整堂课既有学生个人的读、思活动，又有小组的讨论、交流;既有学生代表的发言，也有教师画龙点睛的小结。学生得到了学习上的满足和乐趣，形成了“自学，靠自己学”的思想。二、抓住重点，教出特点，交给学生一片自学的金钥匙。这节课从二类教材的特点出发，做到“有扶有放，半扶半放;扶得自如，放得洒脱”，着力让学生“在游泳中学会游泳”，交给学生的是一片打开自学诗歌大门的金钥匙。如，这节课把解答学生提出的第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用录像化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方的画面生动地展现在学生面前，使学生加深了对诗句的理解，学生对“延安精神”有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，学生获得了一片自学的金钥匙。因此，对第二个问题“为什么追寻”，学生学得更加积极主动。三、着眼于练习，一练到底，把课后的“思考练习”融于教学之中。一些教师的教学，常常讲练脱节，讲是课堂上的事，练是回家的事，效果不理想。这首诗写的是延安时期的事，距今已半个多世纪，且语意含蓄深刻，小学生学起来确实有一定的难度。这节课把“练”贯串于课堂教学的始终，将课后三个思考练习题恰当地安排在教学过程中的不同环节，巧妙地把讲与练结合起来，融为一体。二、24*延安,我把你追寻 教学目标 1.认识“延、昔、笋”等 7 个生字。2.正确、流利、有感情地朗读这首诗。3.通过学习这首诗，领会延安精神，懂得发扬延安精神的重要性。重点 理解诗中的重点语句，了解诗中所说的“延河叮咚的流水、枣园梨花的清香、南泥湾开荒的镢头、杨家岭讲话的会场”等具体事物的含义。难点 读出诗的节奏和韵律。教学策略 1.字词教学 本课的“延、昔、笋”等 7 个生字都是要求会认的字。其中“炕”是后鼻音，“笋”是平舌音，教学中要注意发音。2.阅读理解 这首诗歌语句优美，层次清晰，教学时，教师要通过范读，让学生对课文有一个整体认识，然后指导学生通过朗读理解课文，理解文中“追寻”的到底是什么。其次对于诗歌中提到的“延河”“枣园”“南泥湾”“杨家岭”这几个地方，可以采用图片或视频的形式向学生介绍，帮助学生理解诗歌中提到的这几个有代表性、有象征意义的地点。诗歌中的“老牛破车”“宝塔山”需要配上图片及说明性文字，让学生理解其内在的含义。3.表达运用 这首诗中第一、二小节语言优美，教学中可以让学生以此为范例，尝试仿写。注意这是由两部分组成的，格式是：比喻句+事物，句式是“像在追寻你，什么地方的什么”。学前准备 1.预习提纲（1）查找有关资料，了解“南泥湾开荒”“杨家岭讲话”等内容。（2）初读课文，自学生字。（3）再读课文，正确、流利地朗读这首诗。2.多媒体课件“南泥湾开荒”“杨家岭”相关图片。教学课时 1 课时。教学过程 一、导入新课，随文识字，初步感知 1.教师谈话：延安是中国革命的摇篮，它记载了中国革命的历史，是一本真实的教科书。它凝聚了共产党人的精神，谱写了中国革命闪光的篇章。回忆那峥嵘岁月，我们忘不了延安，忘不了那激励我们的延安精神。今天，我们就来学习这首诗歌，请同学们跟随老师的步伐，走进延安，去感知那如火的战斗岁月。（课件出示图片：延安窑洞、梨园、南泥湾开荒、毛泽东杨家岭讲话。也可出示相关视频课件）2.教师范读。学生自由读，借助课本上的注音认识生字，读准字音。用着重号画出诗的韵脚，并说说全诗押的是什么韵。学生汇报，教师总结：全诗押的是 ng 韵，韵脚是：光、阳、香、场、琅、炕、响、梁、煌、翔、想、光、阳。3.再读全诗，想想诗中所说的追寻延安是什么意思。（追寻延安精神）设计意图：导入新课使用激情的语言，丰富的图片，激发学生的阅读兴趣，点明诗歌的主题。二、初读课文，理解词语，整体感知 1让学生默读课文，边读边画出不理解的词语。2通过小组讨论的形式理解词语。课件出示：翩翩归来：轻快地来临。昔日：往日。满目琳琅：形容各种美好的东西很多。明媚：（景物）鲜明可爱。3.学生自由读全诗，边读边思考：每一节各讲了什么？全诗可以分为几部分？用笔标出来。（1）学生认真朗读，指名学生尝试划分诗歌层次。课件出示：第一部分（第 12 节）：讲了对于延安精神的追寻。第二部分（第 34 节）：讲了实现现代化需要延安精神。第三部分（第 56 节）：讲了追寻延安精神的重要。（2）指名朗读全诗，加深学生对全诗整体结构的认识。设计意图：读准字音，理解词语，为下一步研读课文，理解课文打下基础，把诗分为三个部分，整体感知，让学生对这首诗歌有个整体印象。三、学习第 12 小节 1自由读第一部分。边读边思考：诗人追寻枣园、延河、南泥湾、杨家岭这些地方，是在追寻什么？作者用什么手法写出了追寻延安精神的迫切心情？引导学生说出诗人实际上是在追寻延安精神，那是充满生机和活力的精神，是蓬勃向上的精神。诗人采用比喻的手法，写出了追寻延安精神的迫切心情。2.教师补充。课件出示：南泥湾开荒：抗日战争进入相持阶段后,国民党的封锁和边区的灾荒,给边区带来极大的经济困难。南泥湾在延安的东南,距延安约 45 公里。这里虽然人烟稀少,满目荒凉,但土地肥沃,水源丰富,适于耕种。1940 年秋，八路军三五九旅进驻南泥湾，开展大生产运动。杨家岭讲话：1942 年 5 月 23 日,毛泽东同志在延安文艺座谈会上的讲话在杨家岭发表,使延安成为社会主义文艺的源头,在“延安文艺座谈会”的号召下,延安鲁艺及文化界走出去、下基层，开展轰轰烈烈的大生产运动。3.小组交流，师生汇报：延河、枣园、南泥湾、杨家岭是延安最具有代表性的地方。诗歌的第 1 小节用了两个比喻来描写这种追寻，点明了追寻延安精神的必要性。第 2 小节用最有代表性的几个事物来描写延安。“流水”，暗含代代相传的意思；追寻枣园，就是紧跟党中央；追寻南泥湾，就是发扬自力更生的精神；追寻杨家岭，就是遵照党的指示，执行党的方针政策，建设美好的明天。这里反复用“追寻”一词，是告诉我们追寻的是延安精神延安时期中国共产党和中国人民的革命精神。4在理解了诗句之后，教师可让学生有感情地朗读第一部分。在朗读“翩翩归来、茁壮成长”两个词语时，语速放缓，第 2 小节中四个“追寻你”，在朗读时前三个语速逐步加快，声调逐步上扬，到最后一个时，可以放缓。设计意图：通过欣赏比喻句，指导朗读，让学生明白作者追寻延安精神是多么迫切。四、学习第 34 小节 1.学生自读自学第 34 两节，思考并分组讨论以下问题：课件出示：1“我们毫不犹豫丢掉了老牛破车，却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁。”这句话作者运用了什么写作手法？作者丢不掉的是什么？2我们已住进了“高楼大厦”，进入了电子时代，为什么还需要发扬延安精神？2.学生自由阅读，画出运用对比、比喻的手法的句子，教师讲解点拨：“一排排”“一件件”说明人们物质生活的丰富。“老牛破车”代表过去落后的生产条件。“宝塔山顶天立地的脊梁”代表伟大的延安精神。“毫不犹豫”是非常坚决的意思。“毫不犹豫丢掉了”与“不能丢”形成鲜明的对比。这两句诗的意思是：我们非常坚决地丢掉了贫穷和落后，却不能丢掉延安精神。诗中表达同样意思的诗句有：“我们永远告别了破旧的茅屋，却忘不了延安窑洞温热的土炕。”作者运用了对比、比喻等手法描写了现代化建设的飞速发展。作者忘不了、丢不掉的是艰苦奋斗的伟大民族精神。3.有感情地朗读，加强理解。朗读时，第 3 小节中“永远告别”与“忘不了”形成了鲜明的对比，第 4 小节中“毫不犹豫地丢掉”与“不能丢”也形成了鲜明的对比，这几个短语需要重读，语速放慢。诗的第 3、4 两节写我们实现现代化需要延安精神。设计意图：教学第 34 小节诗，以两个对比来突出延安精神没有过时，而且还需要继承发扬。教学时，要求学生动嘴读一读，动手画一画，动脑评一评，这样的学习才是扎实的。五、品读第 56 小节 1.指名朗读这两节诗，边读边想：如果失去了延安精神会怎样？请学生画出有关句子。2.学生读句子：如果一旦失去了你啊，那就仿佛没有了灵魂，怎能向美好的未来展翅飞翔？这句话的意思就是：如果失去了延安精神，就如同一个人没有了思想，便不能去创造美好的未来。正因为延安精神如此重要，所以我们才要继续追寻延安精神，发扬延安精神。3教师小结：诗的第 56 小节写追寻延安精神的重要性。第 5 小节主要从反面说，即：如果失去了延安精神会怎么样。如果我们丧失了延安精神，就好像没有了灵魂，当然不可能向美好的未来展翅飞翔。第 6 小节主要从正面说，即：为什么要追寻延安精神。开头一句“啊！延安，我把你追寻”点了题目。接下去的三句，每句都有两个“追寻”，后面一个“追寻”是对前面一个“追寻”的进一步说明。追寻延安，就是追寻信念、温暖、光明。4.指导学生朗读：要注意“煌、翔”是后鼻音。朗读时要释放出情感，把追寻延安精神的急迫心情读出来。设计意图：最后两节从正反两个方面进行对比，更明确地突出延安精神的重要性，教学时可以适当拓展、延伸。六、总结扩展 1学生自由朗读全文，思考：延安精神指的是什么精神？延安精神指的是全心全意为人民服务的精神，为崇高理想而献身的精神，自力更生、艰苦奋斗的精神等。2.联系自己的生活和学习实际，谈一谈我们小学生应该怎样发扬延安精神。设计意图：联系实际，谈谈延安精神的重要性，既让学生深入了解了什么是延安精神，也让学生了解了我们在实际生活中应该怎样发扬延安精神。教学反思 延安，我把你追寻读起来朗朗上口，课文用生动的语言，向我们介绍了延安精神。诗歌用形象说话，用一系列事物构成鲜明的意境，是本诗主要表达特点。了解诗中所说的具体事物的意义以及读出诗的节奏和韵律是教学重点。选编这首诗，一是引导学生接受延安精神的陶冶，二是感性认识新体诗，接受语言美的熏陶。一、多种形式让学生感知并思考。教师在引导学生从初读进入细读的过程中，应该采取多种形式，突破难点。可以饱蘸着情感,用富有感染力的语言去描绘；可以通过课件的图片展示，让学生思考：为什么“告别了破旧的茅屋”，“却忘不了延安窑洞温热的土炕”？为什么“丢掉了老牛破车”，“却不能丢宝塔山顶天立地的脊梁”？从而将学生的思维由单纯的看图引申到深层次的思考。二、由扶到放，培养学生自主学习能力。本 诗 中 有 很 多 形 式 相 同 的 句 式，如“追 寻你”“像”，学习这些句式时可以采用由扶到放的方式，让学生自主学习，然后小组汇报，培养学生独立学习的能力。把解答第一个问题“追寻什么”作为“扶”的重点，恰当地运用课件化解难点，让延河、枣园、南泥湾、杨家岭这些地方通过图片的形式生动地展现在学生面前，加深了学生对诗句的理解，同时学生对“延安精神”也有了深切的体会。在学生基本弄清第一个问题后，教师不失时机地引导学生归纳学习方法，在接下来的学习中，就可以采用“放”的方式，然后按照学习前一部分的方法自主学习。三、不足之处。教学中对于“南泥湾开荒”的解释过多，没有抓住重点，让学生反而无所适从，失去目标。【篇四】天窗教学实录 上课时间：2010 年 10 月 21 日 09:1009:50（第一会场上午第二节）一、课前谈话 师：好，孩子们，咱们互相认识一下吧，刚刚听到你们是银川市实验小学？生（齐）：四（3）班。师：哦 1 一说到自己的班级就特别自豪，真好！我也介绍一些自己，我姓易，容易的易，咱班有姓易得同学吗？啊有点遗憾，不过没关系，易老师见到我们四（3）班一大群聪明伶俐、活泼可爱的孩子，心里觉得很高兴。刚刚听我们班上的老师介绍，说我们四（3）班的孩子各个都很爱看童话，是吗？生（齐）：是。师：读过十本的举举手？师：有不少。师：二十本的呢？师：还有哪！呦！真不错！那咱们上课之前呀，就来做几个和童话有关的游戏，好吗？生（齐）：好。师：我们就来猜一猜，猜什么呢？咱们来猜，童话中主人公的名字，行吗？生（齐）：行。师：还挺有信心的。好的，我们先看图猜，这是？生（齐）：白雪公主。师：我们一块儿甜甜地和她打打招呼。生（齐）：白雪公主（甜甜地）。师：太熟悉了，再看，谁呀？生（齐）：美人鱼。师：我的话筒还没有递到他的嘴边呢，大家都一块儿喊出来了，好，太简单了，那咱们换种方式，咱们看词语来猜，生（齐）：好。师：看。生迫不及待地回答。师：哎呦，我想让大家抢答的，大家都齐答了，的确，一看到这双水晶鞋，我们就想到了美丽的。生（齐）：灰姑娘。师：那咱们再来吧，这回我想把这个机会给第一个举手的孩子，好吧？生（齐）：好。师：仔细看。生 1：丑小鸭。师：咱们一块儿把它喊出来。生（齐）：丑小鸭。师：是它吗？瞧它正羞答答地看着我们那，三班的孩子太能干了，易老师又来一招，新的，咱们听情节来猜一猜，注意挺啦。师：这是一个小男孩，非常地淘气，有一个奇怪的鼻子。师：就知道了？我题目还没出完呢！生 1：小木偶。师：他的名字是？生 2：小木偶。师：谁呀？生 3：皮诺曹。生 4：皮诺曹。师：哦呦，咱们看看是不是他，哦，是他吗？你瞧他鼻子变这么长，又说谎了，正无奈地向我们挥挥手呢！师：再听，这是一个小女孩，非常可爱，这回没人知道了啊？有一次，哦，你就知道了啊，那我倒要听听，你没答出来，让我刮一下你鼻子，要是你答出来，你刮我鼻子。生 1：拇指姑娘。师：是吗？再接着听。有一次去看外婆的路上，谁呀？生（齐）：小红帽。师：该谁刮鼻子了呀，（生指出答错题孩子的名字）师：给刮一下，看看，一块儿把小红帽给喊出来，生（齐）：小红帽。师：我们四（3）班的孩子太能干了，那易老师送一段动画片给你们看看，行吗？生（齐）：行。师：高兴得都要鼓掌了，咱们来看看，看完之后呢，还得请同学给他们配配音。师：看看，谁来了 欣赏视频。师：谁来给这只倒霉的灰太狼配配音，好的，请你来吧，谁愿意给我们这只可爱的羊羊配配音，好，就请你吧，那其他的孩子，咱们可以给谁呀，蜜蜂，配配音行吗？还可以给那些羊羊么配配跑跑的脚步声，行吗？好，咱们来了哦，准备。生（羊羊）：开玩笑不要开得太过分吧 生（灰太狼）：快跑，我一定会回来的。师：哎呦，这只灰太狼可有点惨了哦，我们四（3）班的孩子，表现得真不错，相信大家待会儿在上课中有更精彩的表现，是吗？生（齐）：是。师：可以开始上课了吗？生（齐）：可以。二、正式上课 师：上课。生（齐）：老师，您好 师：同学们好。师：孩子们，我们今天学习的这篇课文呀，就是一篇童话，故事的名字是巨人的花园。生（齐）：巨人的花园。师：看老师写课题（板书课题）。师：这是英国作家王尔德的作品，来，读读课题。生（齐）：巨人的花园。师：这个课真有意思，一看就知道是篇童话，从哪知道的呢？生 1：从巨人这个词知道的。师：说说理由。生 1、因为在现实生活中没有巨人。师：想象过吗？巨人什么样。生 1：巨人很高大，比一般人高大。师：有我这么长吗？生 1：也高。师：看，这就是巨人，和他身边的孩子比一比。生：非常的大。师：太超长了，童话中的人物呀，就是这样的奇妙（板书：奇妙）师：巨人的花园讲了一个怎样的故事呢？走进花园去瞧瞧，来，自由地读读课文，注意：读准字音，读通句子，边读边想，故事的主人公是谁？他给你留下了怎样的印象，自由读吧。生：自由读课文（四分五十秒左右）。师：都读完了，来，看大屏幕，这些呀，都是我们本课的词语，自己试着轻轻地读一读，特别注意这其中的红色的生字，再想一想，这三组词语，在课文中，分别描写了什么？自由读。师：你们都约好了似的，来，看看第一组词语，这组词语中出现的生字最多，谁来，生 1：训斥、训斥。师：一遍。生 1：训斥、冷酷。师：冷，后鼻音再试试。生 1：冷酷，脸颊，拆除。师：这组词语在课文中描写的是谁呀，你来告诉大家。生：描写的是巨人。师：大家认为呢？哦。都和巨人有关，咱们一块来读，训斥，冷酷，齐。生（齐）：训斥，冷酷，脸颊，拆除。师：第二组。生 2：北风呼啸，鲜花凋谢，绽出绿芽，草翠花开。师：告诉大家，这组词语在课文中描写的是？生 2：描写的都师巨人的花园。师：哦，都师描写花园的词，这四个词语呀，都各有一个画面，能不能通过我们的读来表现表现。生（齐）：能。师：那咱们分组来读，这两组的同学读前两个，我们这两个组的同学读后面两个，边读边感受，来，北风呼啸，读。生（1、2 组）：北风呼啸，鲜花凋谢。生（3、4 组）：绽出绿芽，草翠花开。师：啊，我听出了不同，再看，第三组词语，在课文中，又描写的是谁呢？生 3：第三组词语描写的是孩子们。师：都和孩子有关呀，那咱们带上表情，有滋有味地来读，洋溢欢乐，读。生（齐）：洋溢欢乐、欢快喧闹，纷纷逃窜。师：这有个词，洋溢欢乐，洋溢是什么意思啊，先看看这个字，最早啊，古人就用这种图形来表示它的，从这我们知道溢就是指，生 1：溢就是指流出来的意思。师：水满得流出来，洋也是多、满的意思，那洋溢连在一起就是。生 2：洋溢连在一起就是充满了。师：那这个词在课文中又是什么意思啊，咱们读读有关的句子，谁来读。生 3、花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师：这是什么满出来了啊。师：说吧。生 4：洋溢的是孩子们欢乐的笑声。师：孩子们欢乐的笑声怎么样了？生 5：洋溢出来了。师：是呀，要真正的理解洋溢啊光读这一句不够，我们还得把前面的几句连起来读读，谁来读。生 6：从前有个小村子里，有个漂亮的花园。那里，春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片。孩子们都喜欢到那里玩。师：真好，孩子们欢乐的笑声洋溢在，大家说。生（齐）：鲜花盛开的春天，师：洋溢在 生（齐）：绿树成荫的夏天，师：洋溢在 生（齐）：鲜果飘香的秋天，师：洋溢在 生（齐）：白雪一片的冬天，师：难怪课文说。生（齐）：花园里常年洋溢着孩子们欢乐的笑声。师：词语学得不错，我们再来看看，课文的主人公是谁呀。生（齐）：巨人。师：哦，那巨人给你留下了怎样的印象啊。生 1、巨人给我留下了冷酷的印象。师：从哪读出来的，快快告诉大家。生 1：因为巨人突然回来了，他见到孩子。师：咱们简要的说。生 1：很生气，谁允许你们到这儿来玩的。师：这是巨人在。生 1：这是巨人回到花园后，想要把孩子们赶出花园的。师：对，这是你的感受。来，你说。生 2：巨人给我留下了，知错就改的印象，这是怎么回事情，师：咱们不读书上的句子，简要地跟大家说说。生 2：一开始巨人把孩子们赶走，然后明白了又孩子们的地方就有花园，最后和孩子们一起在花园里玩。师：听见了吗？她用上了一开始，然后，最后这样一些词语，一下子把故事大意都说清楚了，看来呀抓住主人公的形象是了解童话内容的一个好方法。师：同一个巨人，有的同学读出了冷酷，有的孩子读出了他的知错就改，这些都初读课文，巨人给我们留下的印象，这到底是一个怎样的巨人，我们还得细细地读读这个童话，先看看故事的开头。师：孩子们在巨人的花园里欢快地玩耍，巨人哪去了啊？生：巨人出去旅游了。师：巨人去哪旅行了，想知道吗？生（齐）：想。师：作者王尔德是这样告诉我们的，巨人没有朋友，只好到科尼西家去串门，一住就是七年，听到这，巨人给你留下了怎样的印象。生 1：从这段话，我想到了巨人是个没有朋友的人。师：恩，是呀。生 2：我想到，巨人是个孤独的。师：看来，大家都有同感，这是一个。生（齐）：孤独的巨人。师：七年后的一个秋天，这个孤独的巨人回来了，回到了自己的花园，而且那样的花园还洋溢着孩子们欢乐地笑声，巨人是怎么对待那群快乐的孩子的，看看这时的巨人给你留下了怎样的印象，继续默读课文的 38 自然段，找出有关的句子画一画。师：好，我们一块来交流，巨人是怎么对待那群孩子的，把你找到的句子读给大家听，生 1、谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：他找到了巨人说的话，很好。生 2：赶走孩子以后，巨人在花园周围砌起围墙，而且竖起一块“禁止入内”的告示牌。师：你关注到了巨人的行为，不错。生 3：孩子们的欢笑使花园增添了春意。可是巨人又发脾气了：“好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：很好，还有吗？生 4：“喂！你赶快滚出去！”巨人大声叱责。师：我听出来了，孩子们，你们找到了这巨人三次说的画，看看，比一比，你发现了什么？生 5、这三次话都是巨人赶走孩子们的话。师：对，还有吗？生 6：我发现，巨人一次比一次骂得厉害。师：你谈了自己的理解，再比一比，这三句有什么相同的呢？生 7：这三句话都体现了巨人的自私，不让孩子们在花园里玩耍。师：你还说了自己的体会，比比看，这三句话有什么相同的地方。生 8：他们后面都写了滚出去。师：你从说话的内容上有发现，还有吗？生 9：我发现了他们都是让那个孩子们滚出的语句。师：看看最后的这个标点。生 10：句子末尾的标点符号都是感叹号。师：这些感叹号又让你体会到了什么呢？生 11：让我体会到了巨人很自私。师：孩子们，有些这些发现，再看看，这几句话该怎么来读呢？要想读好这三句话，我们就要走进巨人的内心，去看看他当时当时到底在想些什么，为什么这么生气呀，到课文中去找找答案。师：找好了的同学还可以自己试着读读这三句话。师：可以读出声音来，放声读。师：都准备好了，谁来读读第一句，请你吧。生 1：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：有些生气了，谁再读这一句，就读这一句，谁再来试试。生 2：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：听出来了吗？她强调了这个谁允许，你是想告诉这些孩子们。生 2：告诉他们，你们不许到这里来玩。师：能带着体会读书真好，谁再读这一句，好，请你来试试。生 3：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：还有谁比他读得更生气点，请你来试试，生 4：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：哎呦，我看见他的眼睛都瞪圆了，好像自己就是那个巨人一样，真有意思，我们一块儿来读，谁允许，齐。生（齐）：谁允许你们到这儿来玩的，都滚出去。师：巨人呀，你怎么这么生气。生 1：因为巨人不想让孩子们到这个花园里玩。师：如果你是巨人，你当时是怎么想的。生 1：如果我是巨人，我当时就想，这是我的花园，你们自己有自己家，回你们家玩去。师：瞧瞧，巨人当时就是这样想的，孩子，你联系上下文，体会得不错，谁再来读读第二句。生 1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：听出来了吗？正是好不容易，他就是你说的好不容易的意思，要读出这个意思啊，把好字拖长，你再来试试。生 1：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：自己纠正了，好容易才盼来春天，（范读）咱们一块儿读。生（齐）：好容易才盼来春天，你们又来胡闹。滚出去！”师：巨人呀，你为什么又发脾气啦。生 2：因为孩子们，他想孩子们。师：你就是巨人。生 2：如果我是巨人，我就想，他第一次来了，我就不把他们赶出去了，第二次又来胡闹，真应该让他们都出去，再也别来了。师：哦，在看看，好容易才盼来春天，联系上下文想想，巨人此时还再想什么。生 3：巨人此时还在想，冬天终于过去了，春天终于来了，我终于可以享受我花园里的美景了，你们又来胡闹，赶快滚出去，让我一个人享受吧。师：听呀，她说出了文字背后的意思，真好，孩子请坐，谁再来读读第三句，请你。生 1：“喂！你赶快滚出去！”师：这个巨人好像还不够生气呀，他这个时候师