《如何培养学生的创造力》.doc

《如何培养学生的创造力》
    创造是一种活动，是人类活动中最高级的形式。创造力是人们进行创造活动的一种特殊能力，或个体创造性的最好表征。创造力也是反映个体在解决任务中有效的对原有知识经验进行加工、组合、创造新设想、新事物的能力。儿童创造力的培养不仅有利于学生充分的表现自我，展示自己的才华，而且有利于学生创造精神的形成，因此儿童创造力的培养也是学校教育不可忽视的重要培养目标之一。那么如何通过语文教学与训练，使学生掌握创造性思维的策略，以发展其创造性思维呢？
一、在课堂上培养学生的创造力
1、以课堂教学为主渠道，培养学生多提问，多想问题的习惯。
要从改变已有的教学思想和教学模式,改变学生在教学活动中的被动地位,使其成为教学活动的主体,切实采取各种教学方法启发学生的思维。有位名人曾说过：“科学知识的增长永远始于问题。”也就是说,创新始于问题的提出,又终于问题的解决,因此,强化问题意识是培养创新思维的一个重要环节。充分调动学生的积极性,让其生动、活泼、主动地学习知识,发展能力。要激发学生发出疑问,提出问题,充分调动学生的求知欲望和思考问题的积极性,引导其次浓厚的学习兴趣,在教学活动中设计和安排要有弹性,充分考虑学生心理和接受能力,难易适当,还要让学生有时间去考虑和解决问题,培养学生的创造力和解决问题的能力,同时,在教学过程中允许学生运用多种多样的学习方法,让学生主动地掌握知识。
2、鼓励学生勇于质疑，培养思维的创新性。
　　学起于思，思源于疑，疑则诱发探索，从而发现真理，科学发明与创造也正是从质疑开始的。因此，质疑是培养学生创造性思维的主要途径。在教学中，要鼓励学生大胆猜想，敢于提出与众不同的问题，发表独特见解，有的学生提出的典型问题，真正起到了“一石激起千层浪”的作用。
　　3、创设适当的问题情境。
所谓问题情境，就是指具有一定困难，需要学生努力克服的学习情境。为了培养学生的创造力，教师运用设问、提问、作业、实验等方式创设一定的问题情境，来调动学生思维活动的积极性和主动性。但是教师究竟提出什么样的问题，才能唤起学生的求知欲，促进学生创造力的发展呢?
在心理学的研究中发现，关键在于从问题的刺激情境到问题解决的过程，这个“解答距”确定的难点是否适当。“解答距”的实质就是教师所提出的问题和学生对这个问题的认识、解决之间的差距、矛盾或不平衡性。学生开动脑筋解决问题的过程，也就是消灭差距，解决问题的过程。通过这个过程，使学生的认识与教师提出的问题之间的不平衡性转化为相对平衡，从而提高了学生的认识水平。一般说来，教师提出难度适中，使学生经过努力可以解决的典型问题，是教师创设的最佳问题情境。在第一课堂和第二课堂的教学活动中，问题情境的创设要贯彻始终，根据教学的进程和学生的实际接受能力，教师可以适时地、灵活多样地创设各种不同“解答距”的问题情境，来促进学生创造力的发展。
4、设问要蕴含创新思想，有利于学生养成创造能力。
教育专家袁微子指出：教师的主要作用就是引导学生如何动脑筋、如何自己探索，自己去学习。教学《新型玻璃》这课后，我这样设问：“我们了解了五种新型玻璃的特点和作用，那么同学们知道这五种新型玻璃为什么能防盗、夹丝、变色、吸热、消音吗？”我随机引导学生从课外书中寻找答案。第二天，学生捧着一本本课外书告诉老师自己学到的知识。通过教师的精心设问，激起了学生心中的火花，还有利于培养学生主动创新精神。这种创新精神可是学生创造力发展的基础。
5、扩展延伸，培养思维的敏锐力。
思维的敏锐力，指敏于觉察事物，具有发现缺漏、需求，不寻常及未完成部分的能力，也就是对问题的敏感度。教材是为学生学习提供的例子，教学中既要依靠它又不要受它的限制，这样才能发展思维，培养创新能力。在教学《鸟的天堂》时，学习了7、8自然段后，我问同学们有什么不懂的问题时，有同学问“那翠绿的颜色明亮的照耀着我们的眼睛，似乎每一片树叶上都有　　一个新的生命在颤动”中的“有一个新的生命”指的是什么？为什么说“在颤动”按以往的要求只让学生理解“榕树的生命力强”我在教学时，让学生联系上下文，结合自己生活实际，平时的积累，说说你的理解。结果，学生的回答真是精彩极了：有的说是风吹、有的说是鸟动、有的说是太阳的照射，有的说是树叶绿得可爱，让作者看花了眼，产生了错觉，有的说是因为榕树有着旺盛的生命力。以上几点，不难看出学生完全突破了教材的束缚，找到了新的生长点。这说明学生思维的敏锐力大大提高了。
6．发挥想象，进行创造。
没有想象就没有创造，创造和想象是分不开的，想象是为了创造，只有用智慧去打通各种联想通道，最终到达创造的殿堂。学生笔下的世界，总蕴含着大胆的想象，他们敢想成人不敢想，敢画大人不敢画，正是想象才使孩子获得画中灵感，在他们的头脑中水可画成各种颜色，太阳可想成美丽的姑娘等，甚至把许多形象赋予它们生命，他们通过想象描绘客观事物，不仅提高了造型的能力，更重要的丰富了它们的创造力。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。因为知识是有限的，而想象力是无限的，它概括着世界的一切，有了想象力，人们就可以发明创造出千姿百态的物品。
7、通过课堂设计，突出学生在课堂中的主体地位。
充分展示学生的创造能力体在可改以前的美术教育，学生大多是照着书上的图案“复制”作品，想象力、创造力都受到极大限制。新的美术教学应当积极地让学生从被动走向主动，从“要你学”转变成“我想学，我要学”。一位美术教师应根据不同的教材，通过多种教学手段设计教学。美术老师在上《童年》一课时，，少讲、多观察多演示。老师请班上的两名学生做模特，一边讲，一边演示，一边总结写生要领。然后，再让学生看一段运动比赛录像，观察运动中各种姿态。接下来，再和学生们研讨一些典型的动作姿势，鼓励学生“你能否上台来表演这个动作？”而对观察的同学则要求他们把这个动作画下来。画毕这个动态就再请他人表演另一种动态。之后对学生当堂完成的作业进行讲评。如此讲课，人人有表演的机会，人人都置身于特定的情景中学习。参与式学习使他们积极性很高，在轻松愉快中不知不觉地掌握知识，完成学习任务，极大得提高了教学效果。
　 二、提高学生的观察能力，为创造能力提供突破口。  
    培养学生观察的习惯。培养以积极的态度注视事物的习惯，有助于观察力的发展。培养良好的观察习惯，是指乐于观察、勤于观察和精于观察。乐于观察是指对周围的事物有强烈的兴趣。小学生的好奇心特别强，教师要积极引导他们对好奇的事物加强观察。 引导学生确立观察的目的。目的性是观察力的最显著的特征。有目的地观察，才会对自己的观察提出要求，获得一定的广度和深度的锻炼。反之，如果是无目的地观察，东张西望，对事物熟视无睹，那就锻炼不了学生的观察力。只有带着目的性的观察，才是有效的观察，才能尽快地提高学生的观察力。因此，教师在教学过程中要适时为学生确立观察目的，让学生带着问题去观察，然后有所思、有所获。  
三、班主任工作中对学生创造力的培养。
　　班主任在工作中培养学生的创造力，要从以下几个方面入手。
　 1、以德育为首，充分发挥德育的教育功能。所谓德育的教育功能，实际上是指德育在完成教人做人的总目标和支持智、体、美诸多具体任务的实际作用。
首先，班主任要从培养学生良好的道德品质入手，使学生具有正确的创造动机。
其次，从培养科学世界观入手，使学生具备认识问题和解决问题的科学方法。世界观和方法论是联系在一起的，没有正确的世界观，就不可能有科学的方法论。没有科学的方法论，创造发明就无从谈起。班主任要认真仔细地做好学生的思想政治工作，并且一定要亲身力行，做科学世界观的楷模。
再次，从明确学习的目的性教育入手，培养学生创新意识和创新勇气。班主任在平时的教育工作中要多指导学生在学习知识过程中要举一反三，敢于提出不同的观点、思想和解决问题的方法。要鼓励学生敢于标新立异，不迷信权威，不墨守成规，不怕失败，不怕冷嘲热讽，有开拓进取的精神。更要培养学生自信心，因为自信心是成功的第一秘诀，是一切创造者所共有的人格特征。
　　2、要从组织丰富多彩的班级活动入手，磨砺学生的创新意志。创新意志是创造者自觉地确定创造目标，克服困难以实现创造目标的心理品质。它突出表现在创造活动中的自觉性、果断性、坚韧性和自制力四个方面。磨砺学生的创新意志，也应围绕这四个方面进行，通过组织诸如“团队活动”、“主题班会”、“课外活动”及“社会实践活动”等丰富多彩的活动，教育学生，磨炼学生意志。例如：我们班举行过一次手工比赛，其中有一个男生用泡沫板，切割成不同的厚度和形状，用图钉和胶带粘在一起，组成了坦克和军舰的模型，还把平时玩的小机器人固定在模型上，各方面的比例设计的非常好，整体栩栩如生。在我们班里引起了轰动，第二天有更多的学生利用家里的废物创造出更多的模型。这种自制模型是学生创造出来的，值得鼓励。作为教师应该从生活中善于发现学生的创造力。

2007.12