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精心预设 精彩生成———《一个小村庄的故事》教学案例

【背景】
《一个小村庄的故事》是沪教版的第五册教科书上第9课课文。课文讲述了一个小村庄变迁的故事。小村庄原先是个环境优美的地方，后来由于人们的乱砍乱伐，在许多年后，一场连续的大雨引发的洪水卷走了小村庄。文本揭示了乱砍滥伐、不爱护自然资源，必将受到大自然的惩罚。旨在呼吁人们爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
【主题】
小学语文教学的根本任务应当是让学生品味语言、习得语言、运用语言。笔者觉得: 教师在教学设计中必须正确地解读文本,创造性地处理文本,凭借课文关键词句,找准突破口,进行语言训练。在教学过程中应注重以学生为主体，采用多种形式,实现言语训练，使得学生思维活跃、学习主动、语感提升、语文实践能力得到锻炼，从而实现课堂教学的有效性，达成工具性与人文性的统一，实现预设与生成的和谐。
根据本文的特点和“语文课程标准”的要求,我在教学预设上,主要凭借课文关键词句,找准突破口，创设情境，激发想象。在课堂实施中，主要让学生提出自己的疑问,谈谈自己的发现,讲讲自己的感触，读出自己的滋味，引导学生在层层递进的生成过程中获得发展和启迪。
【片段一】
师：今天，我带大家去看一个小村庄。（出示课件）你们看，这是一个怎样的村庄？可用：“这是一个__________的村庄 ，你瞧，_________________，___________________。”来说一说。  
生1：那里是一个古典的村庄，你瞧，那里的河水清澈见底，树木茂密，那里的人肯定很喜爱这个小村庄。
师：最好把“古典”改为“恬静”，这样显得更为恰当。
生2：这是一个如诗如画的村庄。你瞧，清澈的河水从村前缓缓流过，村后山坡上那些郁郁葱葱的树木，就像一块大型的绿色屏障。
生3：这是一个恬静的小村庄，那里绿树成荫，树木成林。绿油油的草坪上雪白的羊群吃着草儿，鸟儿们在鲜嫩翠绿的树叶上啄着露珠，牧羊人吹着笛子，悠扬的乐曲声在碧蓝的空中回荡。许多人都在辛勤地劳动着。
师：你们的语言可真丰富！对呀，整个小村庄里充满着勃勃的生机和祥和的气氛。有段话是这样描述的：山谷中，早先有过一个美丽的小村庄。山上的森林郁郁葱葱，村前河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。（出示读）
师：如果你住在这里，会有什么感受？
生4：这真是一个世外桃源，如果我住在这里会感到很快乐！
师：那就把你这样的感受带入这个句子之中，读出来。（生4读，评价）
    生5：这是一个人间仙境，如果我住在这里会感到很幸福。
师：那就把你的感受带入这个句子之中，读出来。（生5读，评价）
师：请大家再看着景色图片，带着自己的感受来读这些词语：郁郁葱葱、清澈见底、湛蓝深远、清新甜润，并试着把它积累下来。
学生积累词语。
（出示课件）师：原本这么美丽的小村庄现在是什么样子？
生6：什么都没有——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
师：读到这里，你有什么困惑呢？
生7：为什么会什么都没有，包括那些锋利的斧头？
生8：所有靠斧头得到的“一切”指的是什么？
师：带着问题，让我们走进第9课《一个小村庄的故事》，走进这个令人心酸的故事，一探究竟。反思】：
    这样的引题新颖别致，通过图片及背景舒缓的音乐的展示，让学生想象村庄的美，再对比后来小村庄什么都没有了，形成强烈的反差。这种做法可谓是一箭多雕。一是创设情境，引导学生进入学习境界，调动学习兴趣；二是把言语对象转化成鲜活的表象，增加了学生对小村庄原来如此美丽的认识，从中引发情感体验，激起他们的赞叹、向往，达到了由表及里的认识，为朗读指导奠定了一个良好的情感铺垫；三是为学生搭造了语言学习的平台，不仅进行了说话训练，还积累了词语；四是设伏笔，使得这个美丽的小村庄与后面什么都没了形成了强烈的对比。学生这时会为美丽的小村庄的消失而感到吃惊、痛心、疑惑，这样不仅引起学生情感上的强烈反差，激发思维上的困惑，撞击着学生的心灵，也增强了学生学习课文、探究课文的兴趣。【片段二】：
当学生理解了有靠斧头得到的“一切”特指：一栋栋的房子，各式各样的工具，应有尽有的家具，从房顶上冒出的柴烟……
    师：所有靠斧头得来的一切本来应有尽有，后来为什么都没有了？
    生9：因为村里住着几十户人家，不知从什么时候起，家家有了锋利的斧头。谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
    师出示训练，加深理解：
    去年， 谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。
    今年，谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。
    明年，谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。
    生10：去年，谁家想做窗户，谁家想做床，谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。今年，谁家想盖房，谁家想造犁，谁家想做桌子，谁家想柴火来烧饭，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。明年，谁家想做椅子，谁家想造门，谁家想做床，谁家想做柜子，就拎起斧头到山上去，把树木一棵棵砍下来。
    师：从“谁家”可见非常随便，没有任何约束和限制。随便什么人，随便什么时候，随便什么原因，都能随随便便地砍树，想砍多少就砍多少，这就叫——（生接：乱砍乱伐）。对这种行为你感到怎样？
    生11：我感到很伤心。
    师：请你把这种感觉放进句子中读出来。（生读，评价）
    生12：人们的做法真是太随便了、太自私了，我感到愤慨。
    师：请你读出这感觉来。（生读，评价） 师：树木一棵棵砍下来后，山坡上出现了裸露的土地。山坡没有裸露之前会怎么样？裸露之后会怎么样？
    生13：没有裸露之前山坡上面有很多树木，好象给土地穿上了一件绿衣裳。裸露之后，山坡没有东西遮盖，什么也没有。
师：于是——（生接）一年年，一代代，山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大……
    师先通过文字字体的加大和树木不断减少、裸露的土地画面的不断扩大，让学生反复读这句话，增加学生对这句话表象的理解。
师：这句中，“扩大”后面的省略号表示什么？失去的仅仅是不计其数的树吗？还失去了什么？可以用上以下的句子：
   一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得（            ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得（            ）；一年年，一代代，人们肆意砍伐，（     ）变得（             ）。
    生14：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得光秃秃的；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得又黑又臭；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空变得灰蒙蒙的。
    生15：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得荒芜；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得浑浊了；一年年，一代代，人们肆意砍伐，天空变得不再湛蓝。
    生16：一年年，一代代，人们肆意砍伐，森林变得不再郁郁葱葱；一年年，一代代，人们肆意砍伐，村前的河水变得不再清澈；一年年，一代代，人们肆意砍伐，空气变得浑浊的。
    师：此时你的语调这样低沉，你的心情怎样?
    生16：沉重又担心。
    师：你为什么沉重而担心呀？能说说理由吗？
    生16：因为村庄里的人们只顾自己物质生活的需要，用锋利的斧头把一棵棵树砍下来，造成了山坡上的树不断减少，裸露的土地不断扩大，环境在不断恶化。我担心以后遇到灾祸。  
    师：对呀！（吟诵诗《你知道吗》）
    你知道吗？
    郁郁葱葱的树木可是我们地球最好的朋友。
    风沙来临时， 它是勇敢的守卫者；
    雨水咆哮时， 它是坚实的阻挡者；
    空气污染时， 它是神奇的过滤器；
    气候多变时， 它是奇妙的调节器；
    噪声满天时， 它是厚厚的隔音墙。
师：你的担心成了现实。出示：然而，不知过了多少年，多少代，在一个雨水奇多的八月，大雨没喘气儿，一连下了五天五夜，到第六天黎明，雨才停下来。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。
    师：请闭上眼睛，听一听狂风暴雨、洪水来临时的声音，让大家想象一下：此时此刻，这是一场怎样的大雨，怎样的洪水？你还仿佛看到什么？听到什么？
生17：这是一场不停歇的大雨和来势凶猛的洪水。
生18：我仿佛村民们害怕极了，呼喊着，逃窜着，可还是很多人被卷进了洪水，有的拼命挣扎着，有的被洪水冲走了。
生19：我仿佛万马奔腾般的洪水把仅剩下的几棵树连根拔掉。人们挣扎着、哭喊着，眼睁睁地看着应有尽有的家具、工具被洪水卷走了。                                          
师：洪水过后，小村庄又是什么样？
   生20：原本美丽的小村庄已成为一片废墟，什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
    生21：洪水过后，锋利的斧头没有了，优美的环境没有了，眼前不错的生活没有了，人们世世代代赖以生存的家园没有了，就连许多鲜活的生命也都没有了，什么都没有了。
师：想到村庄中的人们在洪水中垂死挣扎，想到小村庄被洪水卷走了，什么都没有了。此时，你想说什么呢？
生22：村庄里的人们，你们后悔吗？我想你们当然后悔。因为你们只知道满足自己的欲望，而忘了整个村庄的未来。你们不停地用锋利的斧头去砍伐树木，导致大量的土地裸露，以至洪水来了，一切都没有了。你们真是目光短浅呀!
师：那些失去家园的人们听到后会认识到自己的错误了。
生23：我想对那些失去家园的人们说，都是贪心惹的祸！有了斧头，你们乱砍乱伐，拥有了应有尽有的家具，可最终却什么都没有了。你们知道后悔了吧！别以为砍伐树木就可以过得很好，只顾目前，不顾以后，会受到惩罚的！以后不能乱砍乱伐树木了！
师：你的告诫让大家深思。确实，如果我们破坏环境就会遭到危险，受到惩罚。这就是一个小村庄的故事，一个叫人心酸的故事，一个令人心痛的故事，一个让人深思的故事。我们不但应该对小村庄里的村民说，还应该对身边的每一个人说：保护环境，就是保护人类自己；破坏环境，就是毁灭人类自己。让我们共同呼吁：让森林常绿茂密，让河流常年清澈，让我们和所有的动物植物成为好朋友，共同来保护、打扮我们唯一的家园——地球吧！
【反 思】：
课文中的有些内容学生通过自主阅读就能领悟到，而有些内容则需要教师设法激活学生的想象，帮助其通过自己的想象，建构起对课文的独特理解和体验，从而增强语感，陶冶情操。
在片段2中，通过“去年、今年、明年”想象 “谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ），谁家想（     ）。”激发学生的思维，体会“谁家”是指非常随便，没有任何约束和限制。这样激起学生对村民乱砍乱伐的正确认识，也激发了朗读的基调。
在“裸露的土地不断扩大……” 中让学生想象省略号所指的—失去了良好的生活环境，比如森林变得不再郁郁葱葱，河水不再清澈，空气变得浑浊的，天空灰蒙蒙的。这样引发了学生们的担忧，通过教师朗诵诗《你知道吗》，点出了树木的作用，加深了学生的认识：乱砍乱伐，这是导致村庄消失的主要原因，而一场大雨引发的洪水起到了加速作用。这样，学生就达到了“知其然并知其所以然”。同时通过创设暴风雨、洪水肆虐的情景，让学生想象到人们及村庄的悲惨遭遇。情境的创设带给学生身临其境的感觉，同时也震撼着、撞击着孩子们的心灵。再通过“此时，你想说什么呢？”，学生的情感就喷薄而出，语言也就显得精彩纷呈。“言为心声”，在对话、交流中，学生丰富着文本和自我，加深了对文本的领悟，积累了语言，增强了言语表达能力，也达成了情感的内化与升华,滋长了爱护树木、保护环境的强烈意识。
同上，教师如在设计时激活文本的空白处、创设情境激发想象、拓展文本，学生在接触、咀嚼、品味、揣摩、感悟的过程中学习语文。精心的预设和精彩的生成就会相得益彰，课堂就会呈现出灿烂的生命活力！