教师积极心理品质的培养.docx

教师积极心理品质的培养
——谈如何提高教师的创造意识和创造力
对于教师来说，创新就是善于吸收最新教育科学成果，将其积极运用于教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的新教学方法的能力。对于中小学生来说，创新是指学生在学习过程中所表现出来的探索精神，发现新事物、掌握新方法的强烈愿望以及运用已有知识创造性地解决问题的能力。一、认知创新的含义教育创新是培养民族创新精神的主要动力，也是实现21世纪中华民族伟大复兴的关键，创新是世界许多国家教育发展的焦点和核心，实施科教兴国和推进素质教育就是要加强教育创新。作为新时期的人民教师在大力推进课改进程的今天，必须以创新精神统领自己的教育生涯，为扣启创新之门打下坚实的基础。（一）创新能力创新能力是主体在创新活动中表现出来并发展起来的各种能力的总和。也就是说，创新能力就是提出新问题，解决新问题，创造新东西的能力。创新能力是一个人整体素质的核心。它不仅仅表现为智力方面对知识的学习和运用，对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新的意识，是一种发现问题并积极探索的心理取向，是一种善于把握机会的敏锐性和积极改造自己、改造环境的应变能力，因而它更是一种人格特征，一种精神状态。所以，创新能力是一种综合素质。创新能力也是教师各种能力中的高层次的能力。创新能力包含创新意识、创新思维、合理的知识结构和创新行为四个基本要素。能不能具备创新能力是衡量一位教师是否成为创新型教师的重要标准。创新型教师的人生应该是“年年春草绿，年年草不同”。创新型教师具有创造性教学思想和教学方法，善于从客观的实际和具体的教学条件出发，制定最优化的教学方案，致力于培养创造型学生和卓有成效的教师。创新型教师有其突出的特征，一是创新的教育观，二是丰富的知识结构，三是较高的教学能力，四是较强的管理能力，五是高尚的职业道德。创新型教师不仅使学生知道过去，尤其重视教学生关心明天，创造更加美好的未来；不仅是指导学生智慧生活的“严师”，而且是拓展学生心灵和智慧的“人师”。他们能准确判断教育环境对学生的影响力，具有创设促进学生创新和个性发展的教育环境的能力，提供合乎学生心理发展的学习活动，以促进学生创造人格的发展；能指导学生利用现代信息技术收集和处理信息，促进学生的创新活动；同时创新型教师本身就是一个富有创新精神和能力，对错综复杂的多元社会应付自如的创新楷模，给学生的创新提供精神导航。创新型教师应该具备的创新能力是多方面的，并且随着人类社会的不断进步，教育改革的逐步深化，创新教育的向前发展，创新型教师的创新能力也将不断变化，呈现出不同层次、不同侧面。主要包括：更新观念、不断追求新知的终身学习能力；开发、整合、利用课程资源进行创新设计的能力；构建充满生命活力的创新性课堂教学的能力；积极参与教科研活动，具有较强的科研能力；创新型教师要具备自我反思能力；创新型教师要具备较高的教学评价能力。但就目前创新教育的普及现状，从培养学生创新意识、创新思维、创新能力、创新个性以及促进创新型教师自我发展的角度看，当前急需解决的是，追求全新的教育观能力，实践创新的教学观能力，贯通全新的设计观能力。（一）追求全新的教育观能力随着课程改革的不断深入，无数教育工作者都在思索、探究什么是真正的教育。结果答案不一。有人主张“爱是真正的教育”，“保护是真正的教育”，“树人是真正的教育”，也有人认为“启智是真正的教育”，“传道是真正的教育”，“育才是真正的教育”……众说纷纭，莫衷一是。1.教育的本义“教育”这个词在拉丁文中的原意是“引出”，即把一个真正的人引出来，塑造出来。正如一位智者所说：“教育本身就意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂呼唤另一个灵魂。如果一种教育未能触及人的灵魂，未能引起人的灵魂深处的变革，它就不成其为教育。”所以，没有把人的灵魂牵引到至善、至美、至高的境界的教育，不能称其为真正的教育。2.教育的真谛教育的真谛在于将知识转化为智慧，使文明积淀成人格。爱因斯坦说：“当你把学校教给你的东西都忘记之后，剩下的就是教育。”今天，在全面推进课改的今天，我们应“咀嚼”出其中滋味。爱因斯坦曾告诉我们：“教育的永恒是那已站立的灵魂！”雅斯贝尔斯在《什么是教育》中也告诫人们：“教育是人灵魂的教育，而非理性知识和认识的堆集。”3.教育的任务古希腊哲学家柏拉图说过：“教育的任务不在于把知识灌输到灵魂中去，而在于使灵魂转向。”英国哲学家怀特海指出：“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力，不能使知识僵化，这是一切教育的核心问题。”因此，所谓“受过良好教育的人”，绝不是那种仅仅占有了许多书本知识却食而不化的人，而是能够将知识转化为智慧的人。可见，教育是师生共同铸造灵魂的生命历程。对学生而言，教育直接影响他们当前及今后的全面发展和成长；对教师而言，教育是其职业生活的全部，它的质量，直接影响教师的专业发展和生命价值。每一个热爱学生和自己生命的教师都不应轻视作为灵魂性的教育，必须明确：教育不仅仅是捧上一张张高一级的学校的录取通知书，而且是发现个性，分析个性，发展个性，张扬个性，不搞一个模式，不按一个标准，而最终造就出人人有德，个个成才的活生生的人；教育不仅仅是追求百分之多少的升学率，而且是追求每个学生主动、生动、活泼的发展；教育不仅仅是汇报时的经验与数据，而且是教师与学生共度生命历程、共创人生的体验。（二）实践全新的教学观能力课堂教学不仅具有传达知识的属性，更具有启迪智慧的责任和使命。课堂教学是一种通过知识引导人的智慧成长的艺术，是人对人智慧的引导，激发和唤醒，是人们心灵的体操和精神的交流与对话。课堂教学既要体现热爱和追求知识，也要体现热爱和追求智慧。我们要大胆实践理想的教学观，积极追求理想的课堂教学目标。一、更新观念，是教师创新的坚实基础思想是行动的先导，观念是行动的灵魂，观念指导行动，行动又深化观念的转变。没有正确的教育观作导向，就不会有教师扎实有效的创新实践。（一）以人为本，激发智能“以人为本”的实质是突出人的主体地位，相信人，尊重人，依靠人，发展人。确立“以人为本”的新观念教师应具有：1.发展的学生观教师创新的阵地在课堂，课程改革要求教师把学生看作知识的建构者，学习是经验的重新组织和重新理解的过程。在此过程中，学生，不再是接受知识的容器，而是发展的人、独特的人、具有个性特征的人，尊重学生本位、学生主体、学生个性。学生是自主的学习者，通过自主的知识建构活动，学生的创造力、潜能、天赋等得以发挥，性情得以陶冶，个性得以发展。2.正确的教材观课程改革要求教师重新认识教材，要把教材看作引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例和中介。3.共建的课堂观教学，不再是单纯的知识传递，要由传统的知识性教学转向现代的发展性教学，实现师生交往，积极互动，共同发展。新的教学观要求：教学是需要智慧，须要根据教育对象的需求灵活调整教学活动的过程，需要教师的理论修养，经验积累以及灵活的技能。教学也不只是转化课程内容以达成学生学习的过程，而是师生共同构建知识的过程。课堂是师生开展多种活动从而建构知识，探究真理，发展能力，交流沟通，陶冶情操的地方。4.合作的教学活动观牢固树立新课程要求的教学观回归教学的本质：“师生交往、积极互动、共同发展。”新课程强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的过程，在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，共享，共进，实现教学相长和共同发展，师生互教互学，形成一个真正的“学习共同体”。新课程强调教学应当关注人，关注每一名学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。教师，不再是课本知识的二传手，而是构建新课程的合作者，不再是“以本为本”，视教材为“圣经”的信徒，而是回归生活，回归儿童。教师要从知识的传授者、灌输者、拥有者转向教学活动的组织者、帮助者、服务者；从权威者、训导者、管理者转向引导者、激励者、服务者；从课程实施的被动者转为课程实施的研究者。教学过程成为知识的自主构建过程，同时应该是师生对话、交流、合作的过程。5.发展的评价观质量，不仅仅是指掌握的知识和技能，还包括过程与方法的体验，情感态度价值观的培养和效果。评价，不再是强调“甄别”与“选拔”，而是强调“促进学生发展和教师提高”，“改进教学实践，创造适合于儿童的教育”，教师要能够主动地顺应现代教育发展要求。“以学生发展为本的教育价值观、正确的课程观、教学观、学生观、评价观”等诸多现代教育观念的树立，是时代和社会对教师提出的客观要求，教师的教育观念直接影响着教师的社会知觉、判断等心理过程，决定着教师的教育教学行为，直接影响着学生的成长，也是教师自身成长的支撑品质，评价是促进师生发展的一个途径。研究“评价”，探索“发展性评价”的操作要领：新课程倡导发展性评价，评价应该充分注重过程的客观标准，以此关注真实任务的解决，强调知识的实用价值；评价的标准应多样化，因学习者、学习环境、学习内容而区别对待。为此，教师要实现六个转变。一是教师的职业观，要从做“教书匠”式的教师，向承担“作为一个教育家所应负的使命”转变。二是教师的教育主体观，要从以师为本转向以学生为本。三是教师的师生关系观，要从传统的“师道尊严”，转变为师生是伙伴关系、朋友关系。四是教师的教学观，要从“为教而教”转为“教是为了最终达到不须要教”。五是教师的责任观，要从为学生升学负责，转变为对学生的一生负责，从为学生的学习、升学做规划，转变为“为学生的一生做规划”。六是教师的成才观和发展观，要从一次性拿到资格证书可以当一辈子教师，转变到当一个好教师必须终身学习。因此，教师的价值体现，从主要在于拥有知识，转向知识水平与道德情操的完美统一。（二）专业自主，完美个性一个好的教师首先是一个有独特人格的人，是一个知道运用“自我”作为有效工具进行教学的人。教师的职业生涯充满了创造性，新课程不须要教师太多的模仿，而提倡高度个性化的、多姿多彩的创新的教学，其非常重要的前提条件是教师能够做到专业自主，能够自主独立地解决问题。因此，教师要增强教师职业自信心，在教育实践中发挥主动性、创造性，只有自主研究才能产生不同的方法，上出“自己的课”，形成富有个性的风格。1.正确认识人的个性教育心理意义上的个性，指一个人的整体的精神面貌或心理面貌，即具有一定倾向性的心理特征的总和。个性结构是多层次的、多侧面的，由复杂的心理特征的独特结构构成的整体。这些层次有：（１）完成某些活动的潜在可能的特征，即能力；（２）心理活动的动力特征，即气质；（３）完成活动任务的态度和行为方式方面的特征，如动机、兴趣、理想和信念等。这些特征不是独立存在的，而是错综复杂交互联系的，有机结合构成一个整体，对人们的行为进行调节和控制。有的学者从哲学上分析认为“个性”具有如下特征：第一特征是认识自己；第二特征是发现自己；第三特征是“自我判断”；第四特征是“个人需要”。教师的“个性”要与“社会”的需要高度统一,要学会认识自己，改造自己和发展自己。国际社会对于人的个性在以下几方面已取得共识：第一，个性是完整的，创造力、想象力等品质是个性健全发展的表现。个性是道德、体力、智力、审美意识、敏感性、精神价值等品质的综合，分离出来孤立地培养，就会造成人格分裂。第二，个性是独立的、具体的、特殊的。尽管个性发展离不开与他人交往，但每一个性都首先具有内在的独立性。把个人看作具有特性的人。然而，每一个学习者的确是一个非常具体的人，他有他自己的历史，有他自己的个性。第三，个性发展内在地包含了社会性的发展，每个人的发展必然带来整个社会的发展。第四，个性发展是一个无止完善的过程。具体到每一个人来说，个性不同于他人的价值、才能、情感、意志和行为方式，是一个不同于他人的性格构架，鲜明直接的体现人的独特性，因此，在一定意义上说个性孕育创新。创新能力的源泉只属于个人，群体的创新力是个体创新能力的集合和互补，鲜明的个性是发挥创新能力的前提，任何创造都闪耀着个性的光辉，没有个性的解放就谈不上社会广泛的创新能力的形成。二十一世纪是创新的世纪,是尊重个性,弘扬个性的世纪。也只有充分尊重每一个生命个体,调动其丰富的创新力量,在提高民族素质的旗帜下弘扬个性,积极肯定广大教师的创造本质,积极调动教师的创造潜力,我们的教育事业才能生机勃勃,才能够呈现出一派欣欣向荣的景象。有价值的教育一定是高度发展个性的教育。在全社会尊重个性的前提下,广大教育工作者必须进行观念更新,改变传统教育中过分提倡社会性、过多注重应试性和过度倡导师道尊严的观念,大胆地进行教育观念创新,实践崭新的、现代的、更科学的教学思想和教育模式。要跳出思维定势，鼓励个性张扬。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的个性是一种由体力、智力、思想情感、意志、情绪等熔化的最复杂的合金，不了解这一切就谈不上教育。”营造一个个性得以自由发展的宽松的氛围是开发人的创造力的一个必不可少的重要条件，压抑个性自由就是抑制创造欲望，埋没创造人才，扼杀创新的生命。2.教育呼唤个性有人说：“教育是人们寻求解放，从狭隘走向广阔的过程。”个性、独特性和多样性，既是教育的重要资源，也是教育追求的目标。衡量一个社会文明程度的一个重要的尺度就是看它在多大程度上，多大范围内，为个人的全面发展提供了可能性。这种可能性实质上就是人们对自己的生存、发展方式的可选择性。社会的进步总是伴随着人们拥有愈来愈多地选择的机会和可能。学会选择就成了一个更加文明、人道、合理的时代人们必备的素质和能力。在一个变得越来越多样、越来越丰富、越来越便利的社会，人生的历程真正成为一个不断选择的过程。民主化、个性化教育自然须要以教育的内容、教育的方式的可选择性为条件。创新意识最鲜明的特点是一种氛围。这种氛围里充满着期待、鼓励、热情、包容。每个人在心底里都想与众不同，我们的教育要有这种包容和气度。学生的思想上的出格，也许是百分之九十九的无意义，但可能有百分之一的创新的萌芽，为了这可能的百分之一的创新的萌芽，我们要去包容那百分之九十九的错误。如果学生来讨论问题，我们是热情的、鼓励的、期待的；如果学生提出不同的见解，我们是和蔼的、理解的、平等的；如果学生对我们的批评，我们是虚心的、诚恳的、接受的，那么，我们自己创设的人文的、内在的、主体的、灵动的环境就更能体现教育主体的能动的发挥空间，更能体现教育者的见识、胸臆和襟怀。教育呼唤个性的张扬，学生有尊严的选择，是教育的民主与进步。创造性的教育教学活动离不开教师的独立思考、自主意识和怀疑精神。没有独立性就没有个性发展，也就无从谈起教育创新。教师只有具备创新的个性倾向性才能产生创新的意识与行动。当然，这种独立性是建立在教育教学规律的基础上的，因此说是完整的独立性。我们要培养鲜活的有个性的学生，首先要培养有个性的教师。3.完美你的个性教师在现代社会中的角色是复杂的，工作中既需要从事高强度的脑力劳动，还要承担培育下一代的重任；生活中既要承担其为人子女、为人父母的责任，还要处理好与领导、同事的关系。工作生活中的种种因素对教师的心理形成了无形的压力，教师的心理直接影响教师完美个性的形成。这就需要教师注重心理健康。（1）时时要有乐观向上的积极情绪，保持振奋的精神，增强心理承受力，激发竞争意识。要充分的了解自己，对自己的能力做出恰如其分的判断，如果勉强去做超越自己能力的工作，不仅力不从心，与身心大为不利，还会由于超负荷的工作，给健康带来麻烦。生活目标要切合实际，自己的经济条件和生活环境有一定限度，如果生活目标定得太高，必然会产生挫折感，不利于身心健康。要善于自我否定，善于吐故纳新，做到排除固定观念，大胆怀疑和具有否定精神，坚持真理修正错误，用正确的新观点、新结论来代替纠正和发展各种理论和学说。（2）用自己的方式处理教育教学问题，教师不仅应具备求真务实、勇于创新、严谨自律的治学态度和学术精神，同时要用自己的方式处理教育教学问题，不要盲目崇拜、盲目套用，要充分发挥自己的创新能力，严谨笃学、与时俱进，这样才能创造性地解决教育教学问题，相信自己有能力通过自己的学识和创意去把学生教好。（3）要与外界环境保持接触，因为人的精神需要是多层次的，与外界接触，一方面可以丰富精神生活，另一方面可以及时调整自己的行为，以便更好地适应环境。要有一定的涵养，能适度地表达和控制自己的情绪,充分地发挥自己的才能与兴趣,在不违背社会道德规范下，个人的基本需要应得到一定程度的满足。总之，具有豁达开朗的性格，宽宏大度的胸怀，良好的人际关系，个性才会完整和谐。教师要形成完美的个性，必须自己解放自己，少一点功利心，多一点使命感；要自己解剖自己，少一点察言观色，多一点自我批评；要自己完善自己，少一点行毁于随，多一点业精于勤。学生喜欢的是有热情并富于鼓动性、情绪积极稳定、外向合作、耐心细致、真诚坦率、客观公正、作风民主的教师，这也须要教师学会调节自己的情绪，平衡心态，让健康的心理发展生成良好的个性品质，在教育实践中不断完美自己的个性。教育充满机遇，也充满艰辛，没有良好的心理品质作保证是难以走上成功之路的，也难以完美自己的个性。教师只有完美自己的个性，才能以高尚的人格塑造人，以渊博的知识培养人，以科学的方法引导人，以优雅的气质影响人，在教育中与学生共同成长。一个教师从教学新手到合格教师、骨干教师、科研型教师的发展过程，实际上是从爱岗敬业到岗位成才、岗位成名成家的发展过程，是从教育教学实干型、探索型到创新型的发展过程，是教师从知识积累、经验积累到方法积累、思想道德积累，形成鲜明个性风格，立一家之言，创一家之说，创一家学派的发展过程。从这个意义上完全可以说，个性是教师的独有财富。（三）抢抓机遇，彰显潜能每个人都具有创新的潜能。但不一定每个人都具备将创新潜能激发出来的环境和氛围，如同一颗种子掉在地上一样，如果土壤适宜，它将幸运地生根发芽，开花结果，反之则不然。新课程一方面在教学的广度、深度上给教师留有很大的创造空间，一方面多用“范例”来体现教学目标和任务，要求教师要结合本地实际进行选用或重建。教师要注意训练开发自己的潜意识的无限储蓄记忆功能，给潜意识输送更多的相关信息和基本常识知识、专业知识，以便协助潜意识为自己的创造新思维和其他聪明才智服务。注意训练对潜意识的控制能力，对一切消极失败的心态信息进行控制。不让他们进入自己的潜意识之中，让失败、消极的潜意识向毒草化成肥料一样变成有益于成功的思想知识。注意开发利用潜意识自觉思维创造的智慧功能，帮助自己解决问题，获得创造性灵感。还要注意捕捉机遇，使创造性潜能得以充分彰显，教师才能适应新课程的发展需要。
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