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朗读情趣化 读说提升快
——浅谈小学英语情趣化朗读策略
湖州市织里镇轧村小学 潘森旌

[摘要] 在英语学习中，学生通过朗读巩固单词、句子、对话、故事文本。朗读能帮助学生练习语音、语调，培养语感和口头表达能力。但随着当今教学资源的日益丰富，教师示范朗读减少，学生过多集体朗读，朗读形式变得单一，进而出现了拖音、清辅音浊化、节奏变异等现象。本文笔者就实际教学中出现的问题，在日常教学中开展情趣朗读的方法，开发孩子的想象力、表现力和创造力，进而促进英语“说”的能力。

[关键词] 朗读 情趣朗读 口头表达 策略

一、序论
从《义务教育英语课程标准（2011年版）》的语言技能二级目标中描述，了解英语语音包括重音、连读、语调、节奏、停顿等现象。课程性质就工具性而言，掌握“听说读写”技能，初步形成与人交流的能力。这都离不开学生语言的输出，而语言的输出除了书写之外，无外乎口头表达。朗读是培养学生表达能力的重要途径。
小学英语教学面向的是处于童年时期的学生，该阶段的孩子模仿能力强，好奇、好动、情绪不稳定、喜欢受表扬和赞美。曾有研究表明“小学阶段是情绪情感形成的关键期”。学生学习很大程度上带有情绪倾向：当儿童对学习有着浓厚兴趣、好奇心和强烈的求知欲时，不仅能产生积极的情感迁移，注意力也特别集中，探索和交往能力迅速地提高。
情趣朗读实质上是对学生在机械朗读时，贯穿情感教育和激发朗读兴趣的一种朗读形式。情趣朗读是师生在朗读过程中共同创造生命力的活动。它要求整个读的过程不仅是简单的发声练习，或是语音、语调、语句的传授和训练，而且是师生间温馨的情感交流、对学生智慧潜能的开发和社会性交流能力早期培养的活动。
情趣朗读包括真性读、感性读、兴趣读等方式。儿童的情趣朗读应该具有天性的童趣成分，又有后天社会情感和各种学习兴趣及理想的内容。除此之外，教师用自己的教育和爱心来唤起学生对所学文本的积极情感，对学生朗读过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重保护和引导，从而使得学生的朗读成为一种富有情趣的活动。
二、情趣朗读能力的培养策略
（一）以“情”导读 ——促模仿朗读到自由表达
语音教学的起始阶段主要是通过模仿来进行的。学生在进行听音模仿练习时，教师要让学生体会语言之美之外，学生还能体验到来自教师自身的丰富情绪和感情。古人云：亲其师，信其道。学生对老师的情感认同程度，很大程度上影响着学生的学习效果。民主和谐的师生关系，能激发学生的自由表达能力和“说”的欲望。
教师根据不同类型的朗读板块特征，实现朗读的生动化。首先，在教授单词读音时，教师可以走到学生中间，让学生感到教师的亲切感。此时，学生能置身于轻松的学习环境中。其次，在朗读的游戏环节中，教师满怀激情，以丰富的体态语言与面部表情，调动学生的学习热情。教师可以带领学生做相应的动作手势，即使是夸张的朗读语调，孩子们也会特别喜欢。“long”双手张开，拉出很长的距离，“strong”出示手臂，并鼓起肌肉，“thin”做一个瘦的动作，学生在教师情趣化教学方式下积极模仿跟读。到最后，能尝试自由地表达出完整的句子。生动化的朗读方式让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语，喜欢朗读。
教师的微笑和宽容，会得到学生的理解和支持。这也是学生漫长学习生涯中能持续快乐读下去的动力。和谐的师生关系和良好的课堂氛围，帮助学生理解新知识，带动学生去读，帮助树立信心，从而达到良好的朗读效果。
图1
句型：What’s in your schoolbag?
An English book, a maths book, three storybooks and...
［教学过程]
1.课件呈现，教师请学生猜一猜书包里面有什么：What’s in your schoolbag?
2.课件呈现书包内物品的词组并标上语调，学生按照升降调符号↗↗↘跟教师朗读词组。
3.教师指导学生听录音找出句子在哪里停顿。
4.教师指导学生再听录音，跟着录音用手势比划出音调的升与降。
5.学生跟录音进行模仿朗读。学生在朗读时出现拖音、语调不对等问题，教师及时纠错。
6.学生根据实际情况，自由言说What’s in your schoolbag?
（二）以“境”唤读——设生动语境扩对话话轮
朗读时，创设语境把学生带入实际生活中，可以是图片、音乐、简单的教学道具，也可以是文字。语境的创设能引起学生相同的情感体验，在较短时间内激发学生的情感。设计符合儿童口味的语境，是寓教于乐的好方法，也能帮助原本枯燥无味的英文句子变得生动活泼，让学生在自然的气氛中理解语言、操练语句、运用语言，为与他人交流创造条件。
语言环境对激发学生的想象力具有重要作用。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要”。在朗读环节中，让学生在某一特定语境下，综合所学知识，展开想象的翅膀，身临其境，让学生的独创性在语境的综合再现中得到充分发挥。PEP五下Unit2 B部分的Let’s talk中，对于Amy和Miss White最喜欢的summer和summer vacation，学生能基于语篇的核心句型，在语境的唤醒下，学会朗读后展开进一步的问答。这时教师可以设计创编环节，学生扩充语篇的核心话轮，促“说”的能力。
适当的语境容易激发学生的情感，情景交融能让学生在朗读过程中融入感情，使朗读更加优美、动人，对话能力进一步提升。
单词：season， summer， spring， fall， winter
句型：Amy：Which season do you like best?
Miss White：Summer.
Amy：Why?
Miss White：Because I like summer vacation!
自编对话（自创语境）：T：Amy likes summer best.Why?
S1：Summer is hot and bright.
T：How about the other three seasons?
S2：Fall is golden and colorful.
S3：Winter is white and cold.
［教学过程]
1. 教师播放具有季节特征的图片并配乐，引出season话题。
2. 教师通过图片和音乐创设鸟语花香的情境，学习spring。教师在语境中引导学生朗 读关于春天的诗句：Spring is green with flowers and songs.
3. 教师用类似的方式创设关于summer，fall和winter的语境，并在语境中朗读诗句。
4. 教师示范朗读自己最爱的季节，做到语音准确、优美。
5. 学生在相应的季节图片和音乐中，选择喜欢的季节进行有感情的朗诵。
6. 教师创设创编对话环节，学生根据已学内容延续对话。
（三）以“赛”激读——搭表现舞台增朗读情趣
游戏是学生喜欢的活动之一。在游戏中增加一点挑战意味并引入课堂，能将无趣的语言转变为学生乐于接受的生动有趣的课堂形式。根据学生好胜心强、爱挑战的天性，把朗读材料设计成不同的竞技场，游戏转变为比赛，如“谁是最佳模仿者”、“谁是最佳配音”，在比赛机制的激励下，学生勇于挑战、积极尝试，在不断尝试中体验语言之美，在表现的舞台上尽情施展自己闪光的一面。
通过朗读挑战的方法，大大增加了朗读的趣味性，在这样的趣味挑战中，不论低年级还是高年级的孩子，学生都能在不知不觉中，自觉自愿地提高了朗读的能力。
［教学过程]
1. 指导朗读。课件中呈现对话图文以及语音升降调符号。
2. 学生根据录音及语音符号进行模仿跟读、小组磨读。
3. 挑战朗读。教师出示挑战任务：
One star：能够读准字音并正确朗读对话。
Two stars：能够读准字音并正确朗读对话，做到语音
语调优美，升降调正确。 图2
Three stars：能够读准字音并正确朗读对话，做到语音语调优美，表情丰富，有适当的动作。
（四）以“演”渗读——融角色朗读开创造世界
表演是学生自动、自主的一种创造性活动。表演能分散语篇的难点，降低坡度，学生在愉快的“演”中掌握朗读要点。比如对话情境中，让学生分别扮演对话中的角色，学生能自然地带入感情，这样教与学都不枯燥，学生朗读水平得到深化、发展。
这样的表演如同磁铁一般紧紧地吸引学生，使学生以最大的热情积极投入到教学活动中。学生在各种表演中学会交际、体验成功、树立自信、磨练意志，同时想象力、创造力、综合语言运用能力也能得到开发。
教授朗读时，进行角色分配朗读或者给人物配音的练习，不仅可以激发学生参与的积极性，更可以有效地引导学生融入角色，声情并茂地朗读。
［教学过程]
1. 学生跟读录音。
2. 教师指导朗读并及时纠正学生朗读中的拖音、语调不准
等问题。
3. 教师点击“角色扮演”的人物活动，
4. 学生自由选择扮演的人物并进行配音。

三、结语 图3
小学英语朗读不只是简单的发声练习，也不是乏味的机械操练或是分离的音节堆砌。英语朗读是富有生命力的语言艺术。教师要抓住小学生的身心特点以及语篇材料的特点，进行多样情趣化朗读方法的训练。第一，以丰富的情感引导朗读，从单一的模仿提升学生自由表达能力。第二，以生动的情境唤醒朗读动力，在原对话基础上提升扩充话轮的能力。第三，以比赛的形式激发学生朗读兴趣，在表现的舞台上提升朗读情趣性。第四，以表演方式渗透朗读文本，融合角色提升朗读的创造力。
注释

[1] 邓巧文.运用游戏活动提高小学英语教学效果 [D].西北师范大学，2006.
[2] 刘海民.小学英语新课程教学法 [D].东北师范大学出版社，2007（4）.
[3] 杨冰玉.情境创设在英语对话教学中的有效应用[J].教学月刊，2016（33）

参考文献

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[2] 张剑屏.小学英语朗读初探 [J].成都教育学院学报，2004（9）.
[3] 骆红亚.小学英语教学中的朗读兴趣培养 [J].湖北经济学院学报，2007（2）.
[4] 成晓光.对我国英语课程标准的思考[J].外语与外语教学，2002（5）.
[5] 胡春洞.英语朗读教学法 [M].北京高等教育出版社，2013.
[6] 皮连生.读与教的心理学 [M].华东师范大学，2013（10）.

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