苏培新培训讲座稿.doc

2010年暑期培训讲座提纲
高效作文教学：从脱节到配套
苏培新 qdsbx@

我市初中作文教学的现状
一直以来，我们都在为作文教学的高耗低效而苦恼。有的同志在感慨：语文难教，尤其难在作文！有的在抱怨：现在的学生，写作水平越来越差！有的在惶恐：作文教学已经走进了死胡同！有的在呐喊：谁来救救语文教师！……
作文教学的问题到底出在哪里？
为帮助语文教师解决作文教学中的疑惑，改进作文教学方法，提高作文教学效率，2003年3月，我主持了省第四期教研立项课题研究，曾对全市2500多名初中生和106名语文教师进行了问卷调查。
调查结果显示：问题主要出在教师！换言之，教师的情感态度、写作水平、教学方法决定着作文教学质量的高低。
师生不喜欢写作
大部分学生对作文没有兴趣，这是千真万确的事实，也是最令教师头疼的事情。于是教师怨声迭起：学生对作文没有兴趣，你叫我们怎么教？
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”知、好、乐，是学习中的三个渐变过程。学生喜不喜欢写作，绝不只是一个简单的“好”与“不好”的兴趣问题，首先源自学生对作文的“知”与“不知”。按理说，经过几年的训练，学生应该对写作技巧有所了解，可调查结果显示，70%以上的初中生对作文技巧一窍不通。平时作文大都是稀里糊涂、无可奈何地去写，心里既没有什么优劣标准，也不期望能够得到教师的好评。学生在如此的心境中作文，其效果可想而知。
学生对作文没有兴趣，教师对写作的喜好又如何呢？教师问卷调查所显示的结果令人啼笑皆非，它与学生问卷调查的结果有着惊人的相似：真正喜欢写作的教师不过四分之一，75%以上的教师不喜欢写作或写作兴趣一般。这绝不是一种偶然的巧合，这是一种必然的因果。由此我们不禁要问：教师本身不喜欢写作，又怎么能教出喜欢写作的学生呢？
教师不擅长写作
能者方可为师，这是大家熟知的道理。即便教师对写作没有特别的兴趣，但若勤于此道，擅长写作，依然可以引领学生艺海拾贝。令人遗憾的是，对自己的写作水平颇有自信、认为自己的写作水平较好的教师仅有10%。事实也正是如此，绝大部分教师并不擅长写作，能自觉练笔且小有成就的教师可谓少之又少。
语文教师不喜欢写作，也不擅长写作，这不能不说是语文教师的悲哀！想想其它学科的教师，音乐教师不会唱歌？美术教师不会画画？体育教师不会打球？这可能吗？语文教师自身不擅长写作，却煞有介事地在教学生如何写作，这种纸上谈兵、岸上学游、自欺欺人的作文教学，不显得有点滑稽吗？说得轻松些是滑稽，说得严重些，简直就是误人子弟。对此我们不能不感慨：以己之昏昏，又岂能让人昭昭？这是作文教学最大的败笔！
教师不会教写作
一、作文指导故弄玄虚
《课程标准》规定了初中作文教学的九个具体目标，其实它的核心目标很简单，就四个字：“文从字顺”。
“文从字顺”，其意思包含两个方面：一是用词恰当、妥帖 ，作者心里想的是这样一个东西，所感的是这样一种情境，而所用的词语恰好能表达这样一个东西、这样一种情境，读者读后的感受与作者期望表达的意念完全一致；二是句与句之间通顺畅达，文气贯通，能很好地把作者的思想感情有条不紊、井然有序地表达出来，没有任何含混、错乱和别扭。
这个原本并不算太高的作文教学目标，到了有些教师那里却演变成了种种近乎苛刻的要求，分解出一个个难以企及的目标。什么开头引人入胜、结尾余音绕梁，什么描写形象生动、刻画细腻传神，诸如此类，不一而足。有的同志抱怨初中没有系统的写作教材，干脆把大学中文系教材《写作概论》灌输给学生，名词术语一套又一套。试想，这样的要求，初中生能做到吗？别说初中生，就是我们教师自己，能做到的又有几人？
明知学生无法做到，我们干嘛还给学生定那么多、那么高的目标呢？难怪学生越写越不会写作文，越写越怕写作文。
二、教学内容杂乱无章
“学习之法，在于循序渐进。”写作也不例外。
可我们的作文教学情形是怎样的呢？用“东一榔头西一镐子”来形容恐怕并不为过。
作文教学之所以如此错乱，既源于教材编排的杂乱无序，也源于教师心中没底。
我感觉，初中作文教学好好像是在打“迷踪拳”，打来打去，结果，教师、学生都一同打进入“迷宫”。
2003年，我在全市中小学校长会议上指出：语文教师得向体育教师学习。体育课，一是有循序渐进的训练体系，每个学期、每个阶段都有与学生能力水平相适应的训练内容；二是一课一得，从来没有贪多嚼不烂的情形；三是每项训练都有可检测的目标，训练效果如何，教师、学生都很清楚，某一项不达标可以及时强化训练；四是百分之百的学生喜欢体育课，即使是最蹩脚的体育老师，如果欠了哪个班级的体育课，孩子们就跟你没完。这些优点，是目前初中作文教学，乃至整个语文教学都无法比拟的。
三、教学方法独断专行
可以肯定地说，每一位语文教师为了提高学生的写作水平都付出了艰辛的劳动，可收效呢？不说，教师们自然也心知肚明。
指导、批改、讲评，是作文教学的三个重要环节。
作文指导的目的是什么？开拓写作思路、激发写作欲望、提出写作要求。可大部分教师在作文指导时只完成了一项任务，那就是只有硬性要求，至于学生愿不愿写、会不会写却很少在意。可以肯定的说，这样的作文指导是失败的。请看下表：
表一： 我市近三年中考作文成绩分析表
年份
启东语文
均分
启东作文均分
大市作文均分
0分
作文
2008年
99.2
43
48
178
2009年
108
45.2
47.9
142
2010年
108.7
46.5
48.5
115

表二： 七八年级期末考试作文均分表
学校名称
七年级
八年级
全卷分
作文分
全卷分
作文分
折桂中学
75.10
33.17
79.24
31.63
少体校
68.24
31.86
68.74
28.5
百杏中学
74.97
32.66
77.51
30.63
长江中学
70.15
32.65
71.76
30.02
南苑中学
71.99
32.69
74.6
30.48
开发区中
60.80
31.10
61.68
27.21
晨曦中学
74.30
33.12
78.34
30.81
新港中学
65.11
31.78
68.85
28.81
圩角初中
54.95
30.40
60.42
27.15
惠丰初中
62.43
31.49
69.08
28.94
北新初中
67.84
32.00
67.41
29.26
新生初中
63.82
31.81
60.62
26.69
民主初中
63.16
30.33
63.93
28.58
万安初中
64.65
31.82
67.07
28.59
惠萍初中
70.23
31.95
70.59
29.32
大兴初中
64.13
31.38
70.14
29.51
惠和初中
58.80
31.08
63.47
27.76
寅阳初中
61.79
30.62
64.59
27.41
和合中学
64.64
32.42
67.57
29.45
希士初中
65.38
32.14
66.03
27.68
东海初中
63.51
31.97
64.43
27.67
近海初中
67.88
32.10
70.05
29.73
向阳初中
66.26
32.10
70.98
29.62
南阳中学
59.62
30.27
66.36
28.37
常胜中学
64.61
31.80
65.25
28.66
聚阳中学
50.68
29.18
56.25
26.72
永和初中
58.79
31.15
62.4
27.7
海复初中
62.31
31.97
70.42
29.78
东元初中
65.51
32.20
70.63
29.45
合作初中
60.81
30.87
67.12
28.58
竖河中学
58.96
31.36
63.19
28.62
聚星中学
55.76
30.87
59.76
28.28
继述中学
58.57
31.22
62.01
27.85
国本中学
64.91
32.05
64.05
28.52
鹤城初中
66.69
31.91
58.73
27.48
天汾初中
63.34
30.96
67.54
28.94
兆民中学
61.30
31.34
66.56
28.67
启隆学校
53.59
30.12
／
／
东安中学
65.36
31.68
／
／
新安初中
／
／
70.09
28.98
双鹤学校
／
／
75.21
30.53
总计
68.15
30.09
70.95
29.52

从上表中数据分析，至少可以得出以下两点结论：
1．近三年中考作文成绩在不断提升，与兄弟县市的差距逐步缩小。越来越多的学校及其教师开始重视作文教学，并涌现出一些典型。
七年级作文成绩前十位的学校：折桂中学 晨曦中学 南苑中学 百杏中学 长江中学 和合中学 东元初中 希士初中 向阳初中 近海初中 国本中学 北新初中 东海初中 海复初中 惠萍初中
八年级作文成绩前十五位的学校： 折桂中学 晨曦中学 百杏中学 双鹤学校 南苑中学 长江中学 海复初中 近海初中 向阳初中 大兴初中 和合中学 东元初中 惠萍初中
北新初中 新安初中
2．校际间作文成绩的差异较大，作文是争分空间最大、教研价值最大、攻克难度最大的领域。七年级全市均分30.09，校际间最大分差3.99，相当于百分分差9.98；八年级全市均分26.69，最大均分差4.94，最大百分均分差12.35分。
下面我就高效作文教学相关因子间的衔接配套，分条阐述，希望对各位同仁的教学实践有所启迪。
一、阅读与写作的衔接配套
阅读和写作，一个是吸收积累，一个是倾吐表达。所谓“厚积薄发”，就是说只有吸收得好，才能倾吐得好。通过阅读，理解内容，提高思想的深度与广度；通过阅读，领悟写法,学习作者是如何叙述内容、表达思想的；通过阅读，积累语言，揣摩作者是怎样遣词造句的，培养良好的语言习惯……，在阅读的同时，促进了作文能力的提高。阅读和写作是既有各自训练目的又有密切联系的两项最重要的语文训练，阅读能力不高，作文能力也不会强。阅读能力是作文能力的根，是作文的基础。要加强读写训练的联系，做到读写渗透，读写结合。在阅读教学时，做到“从读学写”；在作文教学中，要联系学过的课文，做到“借读悟写”。
“读写结合”是一个老话题。阅读与写作的衔接配套，有广义和狭义之分：
广义的衔接是指课外阅读与课内大作之间的衔接，指导的方法以“借读悟写”为主。
狭义的衔接是指课内阅读与渗透训练之间的衔接，指导的方法以“从读学写”为主。
我这里要说的是前者——广义的读写衔接配套。落脚点放在“写”上，“读”为“写”而服务。因此阅读的全过程要有强烈的倾吐表达意识，通过广泛的课外阅读，提倡“五记”（牢记、摘记、日记、周记、读书笔记）。牢记经典，写作就左右逢源，凸显意蕴之深厚；摘记美词佳句和表达范例，写作时就字字机杼，妙笔生花；勤写日记，有利于在直接生活与间接生活中培养观察力，有助于养成观察的习惯。学生有了一定的观察力，养成留心周围事物的习惯，好比打开作文仓库的钥匙，有取之不尽、用之不竭的作文材料。随着观察力的形成，思想认识水平也会不断提高。写日记要持之以恒，要做到内容真实，材料集中，叙述具体，还应鼓励学生写出自己的感受。久而久之，开源活流，学生不仅爱作文、会作文，而且热爱生活，时时处处做生活的有心人。这是训练作文的有效途径。
启东市教育局陆圣华局长在即将召开的暑期行政工作会议的报告中，提出了推进教育优质均衡发展的五大举措。第三大举措是：坚持质量中心，高品位实施教学管理，形成教育名市新的发展品牌。策划了四项工程五个活动。其中之一是开展“书香学子”活动，抢占提高综合素养的先机。市教育局将认真制定“振兴阅读行动计划”，构建中小学生课外阅读的科学体系。建构中小学生课外阅读的评价机制，修订阅读书目，建立题库，开发软件，推行课外阅读考级制度，纳入教师、学生综合素质评价。全面落实中小学生“少做题，多读书，好读书，读好书”的课程标准要求，切实促进中小学生综合素养的整体提高。
二、指导与训练的衔接配套
人们常说，教学是一门科学，也是一门艺术。称其为“科学”，我们就要探求其规律。按规律施教，教学就顺畅，效率就高，反之，教学就滞塞，自然就达不到目的；称其为“艺术”，我们就要讲究方法。教法得当，效率就高，教法不当，效率就低。
在这个问题上，请看看教育专家是怎样论述的。
叶圣陶先生说：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的，自能读书，不待教师讲；自能作文，不待教师改。教师之训练必须做此两点，乃为教学之成功。”“要改进教学方法，必须废止现在通行的逐步讲解的方法。这种办法的最大毛病在于学生太少运用心力的机会。”
吕叔湘先生说：“如果要追问两者(指讲解和练习)之间的关系，恐怕只能说是讲为练服务，不能说是练为讲服务。”
张志公先生也曾提出：“语言是个工具，掌握工具要靠练，练才能熟，熟能生巧。”
这几位教育大家的说法虽然不同，但其基本点是一致的，那就是，都主张作文教学必须进行有效的训练。
（一）明确初中作文训练的基本特点
第一个特点，作文课应该是有目标的。且目标应该是可控的，就好像一个导弹要打一个目标，那这个导弹就要可控，不可控的话，导弹就可能打到别的地方，打不到目标。因此整个课堂教学应该是可控的。
第二个特点，作文课是讲求高效益的。它所追求的高效益是本堂课的写作能力最高层级——运用，而不是识记、理解或其它能力层级。
第三个特点，作文教学是师生共同发展的。有了这个基本认识，我们才能把握以下一系列的问题：一是着眼于学生的发展，尤其是促进学生的主动发展；二是关注我们自己的提高，专家引领、同伴互助、自我反思是提高的途径。
（二）顺应初中作文课堂教学的三个规律
课堂教学科学化的程度表现在什么地方呢?归纳起来，一定要符合三个规律：
第一个规律是写作体系的规律性。应该准确把握，精心设计。把握什么?把握两个方面：设计什么，设计四个方面。准确把握的第一个方面是准确把握上头，就是课程标准、教材。在把握课程标准和教材的基础上，一定要把你这堂课的教学目标定准。第二点是另外一头，即把握好学生。学生的知识基础、能力基础，是课堂教学设计的重要依据。但是我认为最重要的还是学生的心理基础。学生在你的这堂作文课上，他心理上有怎样的需求?怎样的倾向?怎样的障碍？没有把握住学生的这些心理基础，就会盲人骑瞎马，夜半临深池，很难达到作文教学的预期目标。
第二个规律性就是学生认知的规律。应该顺应学生的思维规律，更好地启发学生的思维，这里有三个方面的问题非常重要。一是注重启发的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不浅的问题不断地问学生，因为这些没有任何思考价值。而要设置一些知识陷井，设置一些知识墙，对学生进行激疑，引起学生深入地思考，带活整堂作文指导课。二是要遵循思维的规律。第一，打好思维的基础。第二，建立思维的层次。第三，是教给思维的方法。第四，要体现思维的发散。第五，要建立思维的结构。
第三个规律，就是学生心理活动的规律。第一，老师在上课的时候要摸准学生的心理需求、心理倾向，并极大地给予满足，第二个，注重课堂教学的艺术性。譬如说课堂教学的流畅，课堂教学中语言有魅力，整个课堂教学中驾驭活而不乱，等等。艺术能够引起对人的心灵的振撼，一堂课学生上了以后久久不能忘怀，除了你那堂的科学性以外，不可或缺的是你那堂课有很高的艺术性。
为了实现我市初中作文指导与训练的衔接配套，今年暑期我们初中语文业务培训的作业和考核内容是分工编写《六册同步作文导学案》，有关事宜我在后边明确。
三、训练与的评价激励衔接配套
作文的评价激励方法很多，老师们常用的、“两个常规”中规定的主要是批改与讲评。
（一）克服批改中的四个弊端
作文批改是教师们耗时最多的一个环节，也是收效最低的一个环节。为什么会出现这样一个极大的反差呢？我们不妨回放一下作文批改的实况：
1．大权独揽。绝大部分教师都是自己批改作文，很少把批改的主动权下放给学生。可调查结果显示，60%以上的学生不喜欢这种独断专权式的批改。
2．不容置辩。教师的批改如同皇上的圣旨，无论褒贬，一旦下来，学生只能“谢主龙恩”。
3．惜墨如金。很多教师在评判学生作文时都写得太简单、太笼统、太抽象，如“不具体”、“不生动”、“不真实”、“不恰当”、“跑题了”、“太平淡”等等，至于怎样才具体、怎样才生动、怎么才不跑题，学生不得而知。更有甚者，教师的评语只有一个分数或一个“阅”字。
4．求全责备。每次作文都对学生提出许许多多与本期作文训练重点有关或无关的要求，这几乎是所有语文教师的通病，这样做的结果是使学生无所适从。
实践证明这样做劳而少功。在作文批改上，仍须体现教师的“导”，作文批改乃至讲评，也是指导。最有效的批改方法是面批面改，一个学期每个学生至少应有两次这样的机会。要做到教师给部分学生批改同指导学生自己批改相结合；教师要多批少改。通过批改，由点了解面，了解全班作文的主要优点和普遍存在的问题，以便在讲评课上指导全班学生修改。要把修改权还给学生，在自改中提高作文能力，养成认真负责的习惯。 指导修改作文，首先是修改内容，要使学生树立“求真”的观念：写自己熟悉的内容，说自己的话，表达真实的情感，其次才是写作技巧。
在我市，有些语文教师积极投身作文批改的改革与实验，并取得了成功的经验。但必须提出的是：也有一些同志美其名曰作文教学改革，既未见一纸实验方案，也未见丝毫改革效果，只是见到了他的偷懒行为。
这里介绍几种作文批改的方法：（154万个网页）
1.学生互批法。（见doc88道客巴巴《培养学生互批作文的点滴方法》）
2.录音批改法。（见BaiDu文库《“利用录音批改作文”的具体作法与理性思考》）
3.对号入座法。（见1978年第三期《语文战线》《批改作文“对号入座法”的尝试》）
4.朗读修改法。（见新浪牛淑芳博客《作文批改之方法》）
5.面批面改法。（被语文老师冷落了的最有效的批改法）
6.网络批改法。（见龙源期刊网《奏响“网络批改作文”的旋律》）
（二）讲评
作文讲评，应该是最精彩、最能触动学生也最受学生欢迎的。可我的调研结果是：依然有近60%的学生觉得作文讲评对自己触动不大。究其原因，还是因为教师太霸道，几乎每次作文讲评都是教师在自弹自唱、自讲自评，就连学生优秀习作的朗读也由教师包办代替了。殊不知学生真正喜欢完全由教师讲评的只有22%，近80%的学生喜欢有师生共同参与的多种形式的讲评。
坚持作文讲评的五项原则
1.鼓励性原则
2.及时性原则
3.针对性原则
4.典型性原则
4.民主性原则
四、散落与集合的衔接配套
散落与集合的衔接配套主要处理好两大关系
（一）《课标》中集合目标与《教材》中散落教程的配套处理
（二）散落在单元间的“写作子教程”与作文课的配套处理：
我先讲第一对关系
《初中语文课程标准》中关于“写作”的十项目标：
内容目标
1．写作时考虑不同的目的和对象。
2．写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。
3．根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。
4．有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。
技能目标
5．多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达。
6．写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。
7．能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
8．养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
9．能正确使用常用的标点符号。
数量目标
10．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。
*走出“不考就不教”的误区，全面提高学生写作素养。（红色字体为中考不考的）
*恰当区分大小作的训练方式：
不作为中考范围的文体样式列入小作训练；
阅读教学中的写作渗透列入小作训练。
我接着讲第二对关系
（二）散落在单元间的“写作子教程”与作文课的配套处理：
七上：
有感而发
说真话，抒真情
从生活中找“米”
观察和描写景物的特点
简单地说明小制作 修改文章专题训练——词语的修改
想像
七下：
观察人物特点，写出人物个性
记事写人线索清楚
观察和描写事物特点
抓住特点介绍动物
写消息　修改文章专题训练——句子的修改
自由作文
八上：
写清楚一件事的起因、经过和结果
有详有略，详略得当
合理安排文章的结构
写参观游览的文章
记叙中结合抒情和议论 修改文章专题训练——标点符号的修改
自由作文
八下：
运用联想，丰富写作内容
写简单的议论文
写简单的说明文
写人记事突出中心
从生活中提取有价值的写作素材 修改文章专题训练
写简短的演讲稿
九上：
修改文章专题训练——结构的调整
读书动笔
简单的会议记录、简单的总结、简单的调查报告、简单的实验报告、说明书
九下：
修改文章专题训练——文章的综合修改
文学评论
*单元间的“写作子教程”必须全部编写成作文课的“导学案”；
*调整进度：九下单元间的 “写作子教程”（ 两个）提前至九上完成。九下增加中考作文考前训练（八个），每个训练均须编写“导学案”。
*语文教材上单元间的“写作子教程”一般都比较笼统，教师编写《导学案》时既要扣住“写作子教程”，又要拓展其空间。
*我们编写的《作文课导学案》必须与作文教辅用书大致配套。2006-2008年期间启东使用的作文教辅《初中生读写同步升级》，新学期开始启东使用的是《初中教材同步作文全解》，这两套教辅已经比较接近《作文课导学案》了，但还存在较多缺陷与不足，有待我们自编的《作文课导学案》弥补。
五、传统与现代的衔接配套
当今社会的车轮已经驶入信息化的快车道，而我们语文教师的脚步还停留在孔老夫子的年代。作文教学也必须与时俱进，因此，传统与现代的衔接配套已成当务之急。
最近，江苏省教育厅颁发了苏教基〔2010〕24号文件，《关于进一步加强基础教育教学工作的意见》，共15条。
第五条：切实提高课堂教学质量
要从课外学习和课内学习的不同特点出发，改革学生作业的内容和完成作业的方式，拓展学生的学习空间，为学生提供更多的体验、操作、实践的机会，加强课堂与社会、生活的联系，丰富学生的个性。
有人预言：十年后中小学作文的纸质训练与考试，不管是word,还是手书，都将有网络取而代之。目前我市机关、学校、企事业单位的宽带拥有率已达99.6%，农村平均宽带村接入68户，城镇每年成倍增加。
第六条：加快推进基于现代技术和网络环境的教学改革。
基于信息技术和网路环境，推进教学方式变革。要着力提高信息技术与各学科的整合水平，更新传统实验手段，创设与运用虚拟教学环境，加强远距离教学资源的开发与共享。特别要注重网上学习社区的建设，鼓励不同班级、不同学校共同开发和实施网上课程，支持学生自主、合作建设专题网站、网页，创设交互学习式与探索性学习的环境。要以信息技术和网络环境的建设为平台，拓展师生之间以及家庭、学校、区域之间的信息交流渠道，培养适应现代社会要求的新型公民。
新学年作文教学的传统与现代的衔接配套要做好如下工作：
1.分别完成集体与个人的网络作文平台建设。
集体：“东疆作文风景线”网站
个人：每个语文教师分别建立“博客”和“个人图书馆”。
免费的，注册很方便
我市第一实验小学已经有几个班级的学生，人人都有作文博客，并且师生间、学生间实现链接。听过博文的写作、展示、评价，快速提高写作水平。
我在网上也有“博客”和“个人图书馆”，我写的博文大多是关于教育和教学的，偶尔也写一些文学小品。因为自觉文章质量不高，暂时还不好意思告诉大家我的“名称”和 “昵称”。最近我写的三篇博客散文点击率蛮高：《我升级啦！》《我当了月嫂》《献给两位虎宝宝的诗与歌》，博客网友的评价对我激励很大。
2.鼓励教师在线参加远程网络培训。
去年9月省第一期初中语文远程培训，在座有50位教师历时一个月，全部以高分结业。以后我们将分期分批有计划地参与网上远程培训。
3. 开展网上写作学习社区的建设。鼓励不同班级、不同学校共同开发和实施网上课程。
4. 拓展学校之间、师生之间以及家庭、学校、区域之间的作文教学信息交流渠道。
5.通过网络平台解决城乡教学资源的均衡配置。
如本次全市打造的《作文导学案》及其每期作文中的优秀佳作，都将在网上交互与交流；犹如“作文家教频道”。
六、小学与初中的衔接配套
现状：
义务教育阶段学生的写作令人担忧
鸡犬之声相闻，老子不相往来。
问题：
“中学作文倒退说”——12年写不好一篇像样的作文；
“中学作文功利说”——在应试作文的夹缝中谋生存；
“中学作文绝症说”——最大的问题是师资问题。
对策：
1.对照课标，分头把关，各负其责；
2.互相了解，定准起点，夯实基础；
3.加强沟通，优势互补，相得益彰。

顾菊香校长的破解写作教学障碍经验，朱敏蓉主创新作文的经验，孙玉新老师的作文批改经验，折桂中学李菊、惠萍初中吴霞的作文教学的经验，等等。
江苏省第四期教研课题实验优秀成果一等奖（七步写作法）（原文见附件）。
（1）心动时刻（为什么写）——（2）走进生活（写什么）——
（3）语林漫步（用什么写）——（4）小试身手——
（5）美文冲浪（怎么写？）——（6）笔随心动——（7）回味时空。
启东市实验小学袁丽花第二届全国课改实验区苏教版小学语文教科书美文诵读大赛 全国优秀作文期刊有她一档专题经验介绍。她的作文教学经验比较丰厚（见附件）。
启东市汇龙小学蒋海燕 2008年南通市作文指导公开课《人物外貌描写》（见附件）
蒋海燕作文指导课范式：一.游戏导入，激发兴趣/二.揭示作题，明白要求/三.进入情境，学习方法/四.例画引路，指导描述/五.水到渠成，先画后写/六.交流点评，共同提高。
吴霞的10/25/10市级作文教学公开课《景物描写的运用》
第一板块：初识景物描写（温故检测、自学群学阶段10分钟）
1．探讨景物描写的方法
2.探讨景物描写的作用
3.点明本期的要求。
第二板块：探究景物描写（展示交流、训练点拨阶段20/25分钟）
第三板块：“我的景物描写”（ 检测反馈阶段15/10分钟）

七、作文指导中内容与形式的衔接配套
（本部分内容是我朋友所撰写）
指导写什么的问题，内容的问题，同指导怎么写的问题，形式的问题，都很重要，二者缺一不可。学生作文，首先遇到的是写什么的问题，作文难首先也难在不知道写什么上。因此，第一位的问题，是从内容上指导。这方面的功夫要下在平时，不断帮助学生解决“源”的问题，也就是大纲说的培养观察事物和分析事物的能力。作文从观察、认识事物入手，指导从教给学生观察开始。作文课上指导从内容入手，主要指开阔思路，指导学生从生活积累中选择合适的、自己最有话可说的材料。第二位的问题，才是指导怎么写。要根据年段要求、教材中的训练重点进行指导。同时，要狠狠抓住语句完整、通顺、连贯的基本要求不放。如果只重形式上、写法上的指导，忽视内容上的指导，甚至鼓励学生简单地模仿，是“舍本逐末”的做法，肯定是劳而少功，只能见速效而不能见长效，不能从根本上培养和提高学生的作文能力。
指导“写什么”，就是指导学生领会生活与认识的关系
（这是区分指导优劣的重要标准）
1.要注意发掘生活经验，拓展认识广度，让学生写作左右逢源。
众所周知，生活是写作的源泉。每个人的生活阅历都有他个人的局限性，一旦超越生活阅历范围外，写作便要成了无本之木，无源之水。叶老这样指出：“训练学生作文，必须注重于倾吐他们的生活积蓄。”我们的生活丰富多彩，新鲜事物层出不穷，充满于家庭、校园等诸多社会生活的角落。但中学生对事物的观察大部分还是由心理上的“无意注意”所支配的，生活如同流水，因而没有留心生活的学生是不会有太多生活积蓄的。学生在生活积蓄之外练习写作，无异于缘木求鱼。在作文指导中，我们要通过启发谈话千方百计用语言提示唤醒学生曾经拥有的那些沉睡的、遥远的、零碎的生活记忆，要巧妙地在学生的生活积淀中投上一石，让其生活涟漪泛起，我们要大胆用一石激起的千层浪，由近及远，由此及彼，引导学生插上想象的翅膀，在生活的广阔天地间翱翔，引导学生从不同的认知视角细心发掘身边所发生的一切有情趣有意义的人和事，采撷生活的“珍宝”，丰富写作的生活内容。　　
2.要注意揭示生活本质，拓展认识深度，让学生写作居高临下。
文章反映生活，而生活是有现象与本质之分的。对于同一样事物，有的学生能敏感地捕捉到它的本质，发掘出它的意义，使它成为文章的好材料，有的学生却熟视无睹无动于衷，或司空见惯不知要领，未能用它来充实文章的内容。造成这种现象的根本原因是由于学生认识水平高低的不同导致对事物认识程度深浅的差异。不容忽视，学生认识事物的能力制约着感受生活捕捉材料的能力，学生认识水平在一定意义上是影响作文水平的一个重要因素。叶老这样指出：“识得深切，写出来当然亲切；识得浅薄，写出来不允浅薄。”在作文指导中，我们无疑要帮助学生提高认识水平，指导学生用正确的立场观点方法去体验生活，启发学生通过生活形形色色的表面现象去发现揭示生活真善美的本质和主流。当然，学生的理性认识是要建立在感性生活经验基础上的，我们切不可任意拨高它，否则“拔苗助长”结果只会适得其反。一旦学生认识能力得以提高了，思想就会变得敏感，目光就会变得敏锐，对各种事物的感受就会更加深刻，就会更加善于从常见的事物中发掘出富有意义的题材，从平凡的生活中提炼出深刻感人的主题，就能写出内容充实、认识深刻的好文章。　　　　
八、训练语言与发展思维的衔接配套
“语言是思想的直接现实。”语言是思想、信息、情感的载体，是思维的工具。思维总是凭借语言这个工具进行的。说、写的过程又是思维的过程。说、写训练的同时，训练了思维。在训练思维方面，说话训练体现得更直接、更明显：要迅速地对别人的话作出反应，这就训练了思维的敏捷性；听人讲话抓住要点，自己发言重点突出，这就训练了思维的深刻性；讲话要条分缕析，这就训练了思维的条理性。作文训练也是如此，作文的本质是认识活动。了解作文要求，确定作文中心，选择作文材料，安排叙述顺序，乃至遣词造句，都离不开思维，离不开思想水平和分析、认识事物的能力。要注重作文训练过程中的思维过程的训练，要重视提高学生的思想道德水平，提高学生的分析事物的能力，做到语言训练和提高认识、发展思维的紧密结合。 叶老强调，作文的关键在于学会“想心思”，即学会思维，主张“想清楚了再写”。要想清楚为什么写，做到意思明确，有教育意义；要想清楚怎样写，做到思路顺达，语言条理。可见，训练思维是训练作文的核心，发展思维是提高作文能力的关键。
1.要积极启迪形象思维，丰富多种表达形式。
文学艺术是形象的，文学语言是形象思维的直接现实，写作是文学形象思维下的书面语言表达活动。我们知道，语言和思维的发展是相互促进的。学生进行作文训练的过程，是发展思维能力和发展表达能力的统一过程。乌申斯基这样强调：“语言并不是什么脱离思维的东西，相反的，语言乃是思维的有机创造，它扎根于思维之中，并且从思维中不断地发展起来，所以，谁要发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力。离开了思维单独地发展语言是不可能的，在发展思维以前先发展语言甚至是有害的。”我们的作文构思实质上是一系列的思维过程。心理学告诉我们，思维是从问题开始的。在作文指导中，教师要善于质疑问难，精心设计各种于作文构思有益的启智问题，环环相扣并向纵深推进，引导学生开拓思路，激发精彩纷呈的形象思维，让学生的思维由一点生发开去，全方位激活，从不同渠道不同角度不同侧面扩散开来，掀起思维的轩然大波，让学生“视通万里”、“思接千载”、所见所闻所感纷沓而至，或叙事、或描述、或抒情、或议论，进而极大地丰富内容的多种表达形式。　　
2.要注重发展逻辑思维，促进表达规范准确　　
中学生正处于由发展形象思维能力逐步向发展抽象思维能力过渡的阶段，思维的逻辑性较差。言为心声，慧于心而秀于口。只有进行有条理的思维，才能写出有条理的文章。无论写什么文章，都要求作者的思路要清晰，要对文章结构布局段落层次有个总体把握，把材料安排得脉络清楚条理分明。训练学生逻辑思维能力最为有效的途径就是指导学生编写写作提纲。师生可以共同讨论编写写作提纲，但千万不要把学生的思路禁锢在教师的思路中，应当给学生留有个性发展空间。有了写作提纲这个骨架，学生在展开写作中就不会顾此失彼。另外，我们的文章是用来交流思想的，要达到交流的目的，表达就必须要规范要准确，这包括文体规范和语法规范两方面内容。作文时我们要告知学生文体规范要求，包括文章的格式要求和写作的程序要求。语法规范主要是指遣词造句要用得准用得好。学生修改作文就是不断完善表达的过程，文章要不厌百回改。在作文指导中，我们要引导学生自改、互改，让学生用自己的语言从自己的角度反复修改作文，进而做到用他们自己的声态口吻准确表达他们自己的思想情绪，写出合乎规范的好文章。　　
最后，我讲一下本次培训的独立作业与考核问题。
一、今年暑期培训考核内容及完成时间：
①144位同志编写六册初中作文导学案，并列入教学竞赛（附分工表），8月15日前发到指定邮箱；8月18日前统一在“启东教育信息网”/“下载专区”中发布，实现资源共享，作为各同志二次备课的基础材料；
②186位同志对上述所任年级的“导学案”进行二次备课（附分工表）。8月28日前完成。
③13位同志负责对作文导学案进行考核评价，8月28日前完成（附分工表电子表格）。
④各校语文备课组长负责对本组同志的二次备课初评等级（优、良、合格、基本合格），作为今年培训成绩（附登分表）。开学后教学调研中终评。
二、《初中作文导学案》的编写体例
（一）安排体例的原则：
1.与小学作文教学衔接
2.与本地作文教辅衔接
3.与本地课堂模式衔接
4.便教利学采用板块式
（二）《江苏版作文教辅》体例（栏目）介绍
1. 习作目标
2.名师解说
审题意明要求: 审题目;审内容;审重点
3.聊话题定选材
4.思路点拨
5.写法指导
6.佳作欣赏
7金星点评：
8.老师支招：
9.名家名文
10.中考链接
（三）《南通版作文教辅》的体例（栏目）介绍
1．目标撷要
2．写作指津：小提醒X/教你几招
3．妙文视窗
【精品透视】述评/述评
【阅读悦练】
4．精题导写：【文题】【题解】【构思范例】
5．自主试笔：[写作提示]/[作文素材][写作提示]
（四）我市作文导学案的基本体例
【目标导航】
【作前热身】：精题预告/佳作欣赏（感知“为什么写”）/走进生活（