崔晓书：《荷叶圆圆》重难点解析.docx

<<荷叶圆圆>>重难点分析、解决策略、效果检测
抚顺市望花区教师进修学校 崔晓书
一、重难点分析
教学内容：
新课标人教版一年级下册第14课第一课时
教材简析：
　　《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）一年级下册第14课。是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想象。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。
教学目标：
1.认识“荷、珠”等12个字，会写“叶、是”等6个字。
　　2.能借助拼音正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
　　3.能根据生活实际运用多种方式理解文中词句的意思，在阅读中积累词语。
4.在朗读中，感受夏天的美好，激发对大自然、对美的向往，从而树立保护大自然的意识。
教学重难点：
1.能正确流利地朗读并了解课文内容，认识文中的生字，理解文中的词句意思。
2.有主动学习的愿望，喜欢文中诗一般优美的语言，能感受到夏的美好。
教学准备：
道具：四片荷叶、水珠、蜻蜓、青蛙、小鱼；做有荷叶情境图的生字、生词课件。
二、解决策略
1、教法：
本文语言生动，词句优美，根据这一特点，本课主要设计了朗读入境法，新课程提倡学生充分地读，在读中实现学生素质的全面提升。本课设计了多层次、多角度的读。如：自读、范读、指导读、评议、分角色读、比赛读等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语言，积累词语，从读中受到情感的熏陶。
2、学法：
本课教学设计引导学生运用合作探究法，多元评价法等学习方法，更具教学特点。让学生在生活中体会四个小伙伴的心情，并在小组内展开讨论，交流等。这样多维互动的学习方式不但培养学生思维的独立性，并使学生参与到活动中，实现共同提高的目的，并交流学生自己学习的方法。
教学过程：
1、揭题激趣
（1）    出示一片“荷叶”，这是什么？
（2）    这是一处怎样的荷叶？谁能把它说得更美些？
（3）    引入新课，板书课题
（4）    指名读，齐读课题
2、初读课文
（1）    借助拼音自由读文，读准字音
（2）    把预习时圈出的生字词读一读
（3）    分各种形式检查生字、生字词读音（出示课件）
（4）    同桌互相读课文
（5）    指名分段读文
思考：课文向我们介绍了哪几个小伙伴？
（6）    生汇报时顺势贴出小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼的道具图片。
3、学习课文
（1）    师手指着黑板上的道具图片叙述：小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼都把这圆圆的、绿绿的荷叶当作了什么？
（2）    分成四人小组读课文，找一找
（3）    生汇报，找到原句读一读
（4）    那你们能把这些小伙伴摆进荷叶中吗？（顺势贴出四片道具荷叶）
（5）    指名上台摆
（6）    其他同学提出自己的看法和意见（生说到哪一个，师顺势指导哪一个）
   生：小水珠是躺在荷叶上，把荷叶当成了摇篮，就应该像这样摆在荷叶中。
师：小时候大家都躺过摇篮，谁还记得躺在摇篮里是什么感觉？小水珠也是一样，那谁来当小水珠，把这种舒服的感觉读出来？
生：蜻蜓是立在荷叶上的，不能把头朝上，应朝下。
师：回忆《小池》体会“立”在荷叶上，谁愿意当快乐的小蜻蜓来把这一段读一读。
生：小青蛙是蹲在荷叶上，所以应该这样摆。
师：想想青蛙是怎么叫的，学一学。从“放声”中能感到青蛙的什么心情？谁来读一读。
生：小鱼把荷叶当成了凉伞，很高兴，所以小鱼应放在荷叶下面，在水里游来游去。
师：在炎热的夏天，送你一把凉伞，什么感觉？能把这种感觉读出来吗？指名读时顺势放一片“荷叶”在小朋友的头上。
（7）    有感情地朗读课文
4、指导写字
（1）    课件出示：“机、朵”
（2）    生比较：有什么相同和不同的地方？
（3）    生提出建议把它们写好
（4）    师示范写，生观察
（5）    生练写，师下位巡视指导。
三、效果检测
过渡：以上小伙伴都喜欢在荷叶上或荷叶下玩耍嬉戏，还有谁喜欢在这片美丽的荷叶上玩耍嬉戏呢？
1、出示练习题：补充句子
             说：“荷叶是我的          。”         （     ）在荷叶上           。
①小组讨论交流
②指名班内交流
2、这些小伙伴能和荷叶在一起嬉戏玩耍，是多么开心呀，是夏天给了他们机会，他们会怎样来赞美春天呢？（用一句话表达）完成板书：夏天真美丽呀！
3、作业
（1）画一画美丽的荷塘
（2）背诵这篇课文。

评析：
《荷叶圆圆》是义务教育课程标准实验教科书一年级下册的课文，课文通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼的快乐让学生感受大自然的美好，该老师教学本课时，始终让孩子处在课文所描述的情境中，以读为本，读中感悟，一直为学生营造一种“我快乐、我喜欢、我学习”的学习氛围。
一、立足教材，借用文本学习生字
听该老师的课，整体印象就一个字“美”，板书美，情境美，语言美，老师本人长得美。究其原因，在于老师深挖教材，通过课文所描述的情境，让学生在情境中识字，把所有的生字都放在荷叶上来学，形象，直观，印象深刻。同时，注意识字教学的过程与方法，引导学生自主、合作、探究，老师真正做到课堂上平等中的道席。
二、注重体验，品味自读，感悟语言
课文第二、三、四、五段分别叙述了小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼把荷叶当成了什么，以及它们快乐的生活。在整体读，感知课文的基础上，引导学生理解课文内容，老师为学生创设课文情境，让学生把小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼按照课文的介绍摆进荷叶中，通过读读摆摆，摆摆说说议议，进而理解课文内容。同时以学定教，学生说到哪，顺势讲解到哪，再次激起学生细读每一段课文的激情，她让学生回忆小时候躺摇篮的感觉，渲染夏日的炎热给凉伞的清凉……通过与平日生活的结合，带学生到情境中去，并满面笑容地说：“此时你就是躺在荷叶摇篮上的小水珠，你来把你的感觉读出来”等语句激发学生的朗读兴趣。在这样的课堂氛围中，有谁不愿读呢？而老师总不时地赞扬，夸奖着学生。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者、探寻者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”她让学生个人、分组读课文，找到答案，全部的教学环节过程从自读、自悟、自摆，学生装都很轻松、很真实、很活跃、很开心。正是这种“以读促摆，以摆促议，以议导悟，以悟促读”的教学策略，使学生的情感得到发展。而且每一次都读有要求，读有层次，悟读传情，具有层次性，差异性和多维感悟性。