西师版数学二下三单元《问题解决》第一课时教学设计及反思.doc

二下数学三单元问题解决第一课时教学设计（西师版）执教者：李红【教学内容】：教科书第52页例1、练习十一第13题【教学目标】1能运用两三位数加减法的知识解决简单的实际问题，掌握分析解决这类问题的多种方法。2初步培养学生的应用意识和解决实际问题的能力。3渗透数学来源于生活的思想，体会数学的价值。【教学重点】根据已知信息分析问题，寻找解决问题的方法。【教学难点】引导学生根据相关的信息合理灵活地解决问题。【教学准备】多媒体课件。【教学过程】一、情景引入（1）教师：我们班的小远是个爱学习的孩子，他今天来到书店，准备买一本字典和一套书。（出示例1图）提问：一本字典和一套书的价格分别是多少元？你能根据这两个信息提出什么数学问题呢？学生可能会提出：买1套书比1本字典贵多少元？买1套书和1本字典共要多少元？提问：怎么解决这些问题呢？学生口头列式解决问题，从而复习加减法的一步计算问题。（2）小远手里拿出300元递给售货员。教师：看到彭远买书的情况，你想到了什么？学生可能有以下回答：学生1：小远的钱够吗？学生2：小远的钱买了1套书和1本字典，应找回多少元？揭示课题：说得好！今天我们就一起来帮小远解决这样的问题。板书课题：解决问题。二、探究新知1教学例1（1）小组探究：小朋友帮小远算一算，要买1套书和1本字典，还剩多少元？试着把你们讨论的每一步算式写出来。学生汇报交流，并在投影仪上展示算法，可能得到以下3种：方法1：100-27-43=30（元）方法2：100-43-27=30（元）方法3：27+43=70（元）100-70=30（元）（2）理清思路，明确方法。提问：能解释一下你为什么这样算吗？指名让学生解说每一种方法的每一步算的是什么。师引导学生处理方法3的综合算式。（引出小括号的运用方法）（3）小结。要求还剩多少元，我们可以从300元里依次减去1本字典和1套书的价钱，用连减法计算；也可以从300元里减去1本字典和1套书的价钱之和，先算加后算减。无论用哪种方法，这道题都需要计算两步。（4）检验教师：你的计算一定正确吗？你怎样检验？组织学生讨论怎样检验，寻求检验的方法并进行检验，确认正确后，写出答案。2、教学“议一议”学生尝试回顾解决问题的全过程，并用自己的语言表述出来，引导归纳出解决这个问题的基本步骤：（1）、理解题意，弄清知道的信息和要解决的问题；（2）、分析，找出问题和知道的信息之间的联系；（3）、列式计算；（4）、检验结果的正确性;(5)、完成答语。三、课堂练习，巩固应用教师：能用我们刚才总结的步骤来解决问题吗？1、 完成练习十一的第2题学生独立完成，再展示解答过程，交流解决问题的步骤和方法，集体评定。教师：通过例1和刚才的2题的练习，你有什么发现？同桌同学说一说。（只要合理都给予肯定）2、 完成练习十一的第3题说出解决问题的过程。四、反思小结，布置课外作业1、教师：这节课我们一起解决了什么样的数学问题？你觉得解决加减法的两三步计算的问题要注意些什么？还有什么不理解的地方吗？2、课外作业教科书52页的试一试及练习十一的1题。反思：本节课教材选用“学生购买词典和故事书”为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决“还剩多少元？”这个实际问题，并在解决问题的过程中掌握解决问题的方法。教学重点是让学生根据已知信息分析问题，寻找解决问题的方法。教学难点是引导学生根据相关的信息合理灵活地解决问题。因此，本节课我放手让学生独立思考，大胆提问，自主探究、合作交流，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。一、充分利用教材资源，为学生提供生活化的现实问题的情境，创设学生乐学情境。本节课以学生生动活泼的买东西内容为素材，展示学生在实际生活中碰到的买书和词典的计算问题。在教学中我充分利用教材的这一资源，通过小组讨论提问你发现了什么数学信息？吸引学生看图搜集主题图中的数学信息，再通过提问根据这些信息你能提出什么数学问题？让学生自主提出问题。为下面的探究学习创设了现实的情景，促使学生能在真实的情境中较好的理解和掌握用两步计算来解决问题的想法。在练习设计上注重数学与生活实际的紧密联系，让学生在学会必要的知识后，及时解决生活中的实际问题。二、引导学生积极参与学习的全过程，让学生从问题情景中提取数学信息并和同学之间进行交流反馈；使学生积极思考，提出问题，发表自己的见解。课堂上通过提问你有不同的解答方法吗？你又是怎样想的？让学生充分交流研讨，畅谈自己的想法，然后着重说明解决问题的思路。让学生在解决问题的过程中充分体验解决问题策略的多样化，激励和尊重学生多样化的独立思考的思维方式。这样让学生积极主动地经历“发现问题提出问题解决问题”的全过程，有效地培养学生解决简单现实问题的能力，让学生获得成功的学习体验。三、课堂上不足的地方：要更加注重理解分步计算时每一步算式表示的意义，加强对学生算理的引导。另外在组织讨论解决问题的检验方法时，学生不能很好的解决，总结问题解决的一般步骤也应更充分一些。