《影响气候的主要因素》教学设计.doc

影响气候的主要因素第1课时教学设计
 一、教学目标
［一］知识与能力
1． 学会分析地球的形状、地球的运动对气候的影响。
2． 了解地球运动对天气、气候的影响，并能举例说明。
3． 培养读图、填图、析图、绘图的能力，把学到的知识运用到实际生活中，并能灵活运用。
［二］过程与方法
创设情境，目标问题化，通过教师启发，引导学生独立思考，运用读图分析法、讨论法、归纳法，解决本节课的重点和难点，达到教学目标。
［三］情感 、态度与价值观
1.使学生认知科学世界与生活世界的统一。
2.了解人类活动对气候的影响，树立气候变化的全球观念及关心环境从我做起的情感、态度、价值观
二、教学重难点及突破
重点：
地球的形状、地球的运动对气候的影响。
难点：
地球公转的特点及影响。
教学突破：
结合初一学生的思维特征，从现实生活入手，贴近生活进行教学，指导学生从感性认识上升到理性认识，是学好这节课的关键。可以借助现代化的教学手段（如动画演示地球运动等）来突破难点、建立空间观念。
教学准备：
教师准备
1． 搜集资料制作多媒体课件

教学步骤（第一课时）

一、地球的形状与气候
教师活动
学生活动
出示课题：第三节影响气候的主要因素
1．多媒体展示图片：广州动物园和北极地区的北极熊的不同感受
设问：北极熊的不同感受反映了什么问题？
2． 生活体验
（多媒体展示：太阳从不同的角度照射留下的影子）
设问:你觉得哪个地方更热？

3．引出并简单介绍什么是太阳高度角和太阳直射点、斜射点。
4．多媒体展示地球上纬度不同的地方太阳高度角不同的图片
设问：哪个地方获得热量更多？
为什么地球上纬度不同的地方太阳高度不同呢?

板书：影响气候的主要因素 1.地球的形状

1． 观察 、思考，各抒己见
总结;两地的气温不同。
2．观察并依生活经验回答，引发思考。
得出结论：一个地方的冷热与阳光照射的角度有关。
3．观察现象：太阳光线与地平面的夹角。
4．观察比较阳光照射角度的不同对地面所获得的热量的影响，得出结论：
由于地球是球体，所以在同一时间，各地的太阳高度角不同，获得的太阳辐射不同， 因而气温就有差别。

二、地球的运动与气候
1、地球的自转运动
教师活动
学生活动
1． 生活体验：
请同学回顾一下：从早晨到中午到晚上感受到的气温的变化怎样？为什么？
大家知道了冷热与太阳高度角有关，那么一天当中太阳高度角为什么会变化呢 ？
2．课件演示地球自转，边演示，边让学生注意观察：a.地球自转的方向b.自转造成的现象 c.自转的周期
3．课件演示：如果地球不自转，会不会有昼夜现象？（在这里是想强调，自转产生的是昼夜交替，是个动态的变化过程）
4．提问：请你小结地球自转带来了昼夜交替，对气候有什么影响？
板书：1.地球运动——地球的自转
产生昼夜交替

1. 回答：早晨冷，中午热，晚上冷。
总结：早晚太阳高度角小，中午太阳高度角大。
思考 ; 多数同学能够想到是太阳的东升西落造成的太阳高度角变化。

2.观察并总结：a地球自西向东转b产生昼夜交替现象 c.一年(24小时)

3．思考，回答：不自转也会有昼夜现象，但是没有变化。进而加深昼夜交替现象才是自转的结果。

4．得出结论，地球的自转产生了昼夜的交替，使得太阳高度角一天中不断的变化，使得气温在一天当中有了高、低的变化 。

2、地球的公转与气候
教师活动
学生活动

1． 多媒体动画演示地球的公转运动并提出问题：地球在自转的同时还在进行公转，请你说出地球公转的方向、周期 。
2．分析地球公转产生的现象，提出问题引导学生观察：
a. 地球公转轨道是什么形状
b. 地球在公转时，是直着身子转还是斜着身子转？
给出: 地轴与地球公转轨道面的交角，让学生观察地轴与公转轨道面的夹角是多少度
c.引导学生观察公转示意图，说出太阳直射点在二分二至点时的位置，结合图和生活体验，谈谈昼夜长短的变化。
（可以创设情景，让同学们回顾刚开学的时候放学时天大亮，而现在放学时天就黑得早了，而且早晨起床上学时天也还不亮呢…）
d.而现在太阳直射点是在哪个范围之间移动呢？
e.有些地区24小时都是白天或者24小时都是黑夜，出示图4-21极昼图片，引起同学兴趣。请同学找出极昼和极夜现象出现的范围。

3．提问：地球公转的过程中对气候产生了什么影响。

4．课件展示：在刚才的观察中大家发现，地球上哪两条线之间有直射现象？哪个范围内有极昼极夜现象？ 5．总结：人们根据各地获得太阳光热得多少，以及是否有太阳光线的直射、是否有极昼和极夜现象，将地球表面分为“五带”。

板书：地球的公转 昼夜长短的变化
季节的更替
五带的划分
6．小结：地球的形状，地球的运动造成了地球上不同纬度地区获得的热量不同，从而导致了各地气候的有规律变化。

1． 学生观察地球演示，回答公转的方向是自西向东、周期一年(约365天)。

2．继续观察演示课件回答

a. 近似圆的椭圆形
b. 斜着身子转的

地轴和公转轨道面始终成66.5度的夹角，北极总指向北极星方向

c.分组讨论得出：春分时太阳直射赤道，全球昼夜等长；夏至时太阳直射北回归线，北半球昼长夜短；秋分时太阳直射赤道，全球昼夜等长；冬至时太阳直射南回归线，北半球昼短夜长。

d.观察得出南、北回归线之间

e.观察课件得出：极昼和极夜出现在南北极圈之内。

3．讨论并回答：由于地球公转，地轴倾斜，导致了太阳直射点的南北移动，使得地球上出现了季节的变化（赤道除外）。
4．观察并思考

总结所学影响气候的因素

三、练习;带领学生完成P70活动。
板书设计

第三节 影响气候的主要因素
一、 地球的形状：

球体— 纬度不同，太阳高度角不同，气温不同

二、地球的运动：

1．自转：

昼夜交替——气温的变化

2．公转：
昼夜长短的变化
斜着身子 太阳直射点的移动 季节的更替
五带的划分

教后记：
 传统的课堂教学“重结果而轻过程”，对于地理学科来说，师生一直注重的是背、记，课堂上常常会有学生提出怎样背，记什么的问题，考试过后什么都忘了，最终学生学到的永远是书本上的知识，缺少联系生活，而这与我们的教学宗旨恰恰是相违背的。
回想以往的教学模式:教师说得多，学生认真地听;有的教师恐怕学生听不懂,一遍一遍的讲，结果却是感到教师讲得越透彻，学生反而越迷惑。现在想来，恐怕原因就在于用成人化的思维模式去教学生，结果可想而知。
本节课采用了探究式教学模式设计 。我不是先将结论直接告诉学生，而是通过观看视频、地图去获取或者生活实践去探究亲自得出结论。例如地球自转和公转运动的特征，学生通过视频资料去观察获取知识。例如自转和公转运动对气候的影响，我设计了两个探究活动：1、假如地球不自转会产生什么现象？对气候有什么影响？2、假如地球不公转会产生什么现象？对气候有什么影响？改变了传统教学中“师讲生听”的被动接受状态，为学生提供了一个以“学”为中心的探究学习环境，激发学生的求知欲，做到真正的动手动脑。联系学生生活实际能感受到的昼夜温差变化和昼夜长短变化，说明这些是地球自转和公转运动产生的地理现象。增强了课堂的生活性、实用性。教学“活”起来，学生也就“活”起来了。

怎样抓住学生的心理，站在学生的角度去理解和解决问题呢？在本节课堂上，我充分的让学生说出自己的理解，甚至大胆的去猜，想一想问题的答案会是怎样。例如：
师：从早晨到中午到晚上感受到的气温变化怎样？
师：为什么会早晨、晚上冷，中午热？……
人类生活在地球上，不可能直接观察到地球的自转和公转，但是早晨、中午、晚上的气温变化却是每个人都可以亲身感受到的，这样化抽象问题为“可触摸性”，怎样科学合理的解释身边发生的自然现象，你怎样想，你怎么认为，这正是激发学生探究欲望的关键。
然而，为了达到这一目标，课堂上教师有时会不自觉地由“满堂灌”变成了“满堂问”，学习过程中学生始终处在教师的无数个“为什么”当中，穷追不舍，结果学生仍然是让老师牵着鼻子走。从一个极端走向了另一个极端，学生的个性思维仍然得不到锻炼。这正是今后应该注意和进一步完善的地方。
本节课中采用了很多评价语：“观察仔细，你真棒！”“你很善于思考！”“你的空间感太强了！”“学以致用，你真聪明！”“小组长领导有方，表现出色！”……亲切、自然、富有激情和个性的评价语拉近了师生间的距离。学生感受到我发自内心的赏识，回答问题就更积极了！
但也存在以下不足。
老师语言应更加精炼，知识点的衔接与过渡应更加自然。探究活动加强科学引导，注意时效性，在规定的时间内完成活动
所以，新课程理念下，学生自主、合作、探究能力的培养决不是一两节课，一朝一夕就可以完成的，与传统的教学模式相比，这需要长期的不断努力、不断坚持，学生创新能力的培养，是一个“厚积而博发”的过程。

《影响气候的主要因素》教学设计

银川十中

赵 燕