《悔的边缘》教学设计.doc

《悔的边缘》教学设计

教学目标

1．理解悬念、对比等手法在塑造情节、刻画人物方面的作用。

2．树立人与人之间真诚信任和乐于向善的情感。

重点难点

重点：把握作者如何层层推进人物心理。

难点：对“悔”的多层次的理解。

课时安排 一课时。

预习要求

1．通读全文，查字典，给生字生词注音释义。

2．阅读全文，体会。

教学过程

一、导入示例：

大家看过电视剧《不要和陌生人说话》没有？这是一部反映家庭暴力的电视剧。在社会上引起强烈反响，甚至饰演男主人公的演员走到大街上，也不断有人朝他扔石头了。不仅如此，此剧的篇名一时成为人们使用频率非常高的一句话，甚至在网上还引发了一场关于社会信任危机的争论。在如潮的人海中，我们到底要不要信任、帮助陌生人？难道陌生人都是坏人？今天，我们一起学习刘心武的一篇小小说《悔的边缘》，相信它会给我们带来一些思考和启发。

二、作者简介：

刘心武（1942— ）当代作家。四川成都人。1961年从北京师范专科学校中文系毕业后任中学教员15年。1958年开始发表文学作品，1976年任北京出版社编辑，参与创刊《十月》并任编辑。1977年发表短篇小说《班主任》，开伤痕文学先声，引起巨大反响，被认为是新时期文学的发轫作，获首届全国优秀短篇小说奖。代表作有短篇小说《我爱每一片绿叶》（获1979年全国优秀短篇小说奖）、《黑墙》、《SS白牙》，中篇小说《如意》、《立体交叉桥》，长篇小说有《钟鼓楼》（获第二届茅盾文学奖）、《风过耳》、《四牌楼》（获第二届上海优秀长篇小说大奖），纪实小说《5.19长镜头》、《公共汽车咏叹调》等。并从事《红楼梦》研究和建筑评论，到2005年初在海内外出版的个人专著以不同版本计已逾130种。若干作品在境外被译为法、日、英、德、俄、意、韩、瑞典、捷克、希伯来等文字发表、出版。曾任中国作协理事、《人民文学》主编等职，是国际笔会中国中心成员，中国作家协会北京分会专业作家、中华全国青年联合会常委。

三、检测预习：

1．给加点字注音

熙攘（xīrang） 穿梭（suō） 执拗（niù） 栅（zhà）栏 嚅（rú）动 岔（chà）口 颀（qí）长 煞（shà）住 奢侈（shē ch301;）

四、阅读全篇，整体感知，把握全文的行文脉络和思想感情。

1．请用简洁的语言复述：本文叙述了一件什么事？

一位老者与一位年轻的小偷之间的一段邂逅：老者钱包被偷之后在不知情的情况下真诚地为问路的小偷引路，引领小偷到问路的地点后才放心地折身返回。老者的真诚让年轻的小偷在被引领的过程中，心情一直处于极为复杂的交织状态……事后，两者的心思都同时徘徊于“悔的边缘”，两者都作出了各自不同的决定：

年轻的小偷：一种浓酽的悔意涌上心头，他想马上找到那不见身影的老人，把钱包奉还……他朝三益大厦的反方向快走了几步，却又站住了。他在悔的边缘徘徊。他还是觉得以他个人的遭遇而言，像这位老人这样的人社会存在还是太少，他还不能放弃他报复心理……

花甲的老者：心思也一直在悔的边缘徘徊。当他往家里走去时，他这样想，没有充分的证据可以断定是那年轻人偷窃了自己的钱包，自己以后把钱包保护得更好就是了：他以十二分的善意去帮助陌生人并没有错，这样的事情过去倒是做得太少了，而且，应该有更多的人乐于以自己的行动——哪怕只是热情为人带路这样小善，来点滴增加这社会的人际温暖与亲善……

2．请同学们默读第1－4自然段，归纳出事情发生过程中表现小伙孑和老人行为或心理活动的词语。

明确：

小伙——从侧面撞 问路 又问别人 表情复杂惊讶 婉拒不让带路

老人——并不在意 回答 慨叹帮助 热情带路理解 体谅叮嘱

3．请同学们想一想，从这些词语中，你感受到小伙子和老人怎样性格心理？

明确：小伙子为了偷东西假装从侧面撞老人，又假装问路，说明他富有心计，而对老人主动要帮他带路他的反应是表情复杂惊讶，说明他难以理解别人的善良真诚，婉拒不让带路则说明他对他人有很强的防备心理。

老人被撞一下并不生气，还是回答了年轻人的问题，说明他很热心。当他看到年轻人又去别人，觉得年轻人不信任自己，非要建立起一种信任不可，这说明他性格中有执拗的一面。热情带路和体谅叮嘱则体现了老人热心善良的一面。

2．请大家讨论下面几个问题。

（学情分析：以下六个问题是围绕着文中主人公思想感情的变化来设置的，意在引导学生把握文章中小伙子和老人思想感情的变化。）

（1）小伙在老人如此信任的举动中产生了一种什么心理？

明确：产生了“悔”的心情。

（2）老人知道钱包被小伙偷走后心理如何？

明确：也是后悔的心理。

（3）两人都有过后悔的心理，他们各为什么后悔？

明确：小伙：良知示泯，奉还钱包；老人：好心相助，遭人偷窃。

（4）题目能否改为“悔”？和“悔的边缘”有什么不同？

明确：不能。“悔的边缘”不仅表现了“悔”，还表现了一种更为复杂的心理，它是两种不同思想的碰撞，在两种思想之间徘徊。

（5）在短暂的徘徊后，两人的心理又发生了什么变化？

明确：不悔。小伙：继续偷窃，报复社会。老人：助人无错，多做好事。

（6）你怎么看待这两个人最终不悔的行为？

（学情分析：可以让学生各抒已见，但是，教师的主导作用应该得到充分体现，应该引导学生明了并培养正确的道德价值取向观。）

明确：要像老人那样，人们多做好事、善事，改变那种“像这位老人这样的人社会存在还太少”的社会现状，使年轻人这样的人尽快改过自新。

还要像老人那样并不因某种具体的损失，改变自己的善举善行；老人是可敬的，这年轻人应当感到羞愧。

（7）你能感受到作者的感情态度吗？

明确：人与人之间应真诚信任、乐于向善。

五、布置作业：

1．阅读“词句品味·积累”，品味加点词运用的效果。

2．如果给本篇添加结局好不好？试着学学前两片的写法，给它加个出乎意料的结局，看看能否比原故事更好。

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