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课堂教学改革下口语交际中的几点感悟
金仲贵

刚刚在课堂上实行小组合作学习时，发现孩子们非常兴奋，可能以前没有用这种方式上课，学生感到新奇，也可能是让每个孩子都有机会展示自己，所以才会显得特别兴奋吧。以前总认为孩子能独立解决的问题，不需要合作，不需要别人的帮助，小组合作是耽误时间。但经过这段时间的实验，发现孩子们在小组中非常认真地去读书，交流问题，虽然有些学生没有按要求去做，但是他们很高兴，因为每个人都得到了发言的机会。尤其是我在课堂教学中注意培养学生去指导学生学习，这样一来学生的参与意识空前高涨，小组合作解决的问题不多，可是学生的积极性得到了极大地调动，这令我感到很欣慰，因为在小组合作中我看到了孩子的笑脸。这是我的梦想——让每个孩子在快乐中学习。
在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，“学语文带阅读”，“小立课题大作功夫”的生本教学方法，为他们终身学习、生活和工作奠定基础，在口语交际课堂教学中表现得尤为明显。
一、“一切为了学生” ——创设口语训练的良好氛围
“先学后教”，“以学定教”。 学生在课前自主学习，为本节课的学习做好准备，口语交际是一种教学策略和方式，是听话、说话能力在实际交往中的应用，听话、说话是口语交际的重要组成部分，在口语交际训练中只有让学生多种感观都参与到活动中来，只有让学生积极参与到活动中来才能真正提高口语表达能力。
在学生的引领下口语交际环节使教师少教，学生多学，以前在课堂上总是像一个老大妈一样，唠唠叨叨，生怕孩子们听不懂，总是反反复复的讲个不停，不停的“引导”，不同程度上把一些交际的内容就已经告诉给了学生。自从接触了“生本教育”理念后，我才意识到，我这样的老师太强势、我们通过看教学视频，发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的，现在我有时候体会到这一点，当学生从自己研究和探索中发现规律，找到解决问题的方法的时候，我感到非常的意外和喜悦等。
“生本课堂应是开放的课堂”。“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。在口语交际课中精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。需要指出的是问题的开放、交流的开放，还是属于浅层次的开放，我们追求的开放其本质还是思维的开放。思维的开放代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。课堂上，学生积极发言，广开言路，学生可以自由发问，自由回答，课堂不仅仅是学生学习的学堂，更是学生自我展示的殿堂。在这里没有简单的对错，有的是激烈的争论不休、有的是小组真正的合作学习。学生真正成为了学习的主人。
二、“高度尊重学生” ——建立民主和谐的师生关系
“生本的教师是‘懒惰’的教师”。通过几节课的实践，有人问：学生在课堂上自由发问，自主学习，自我展示，教师不就成了“可有可无”的组织者、“懒惰者”吗？其实不然，教师虽然在课堂上看起来“可有可无”，但没有教师的组织，整个课堂就会成一盘散沙。教师在学生一头雾水时的适时的点拨、回答不规范时的适当的补充，就会使学生像沙漠中发现绿洲一样，豁然开朗，起到事半功倍的作用。
口语交际类型的课对教师也提出了更高的要求，第一、课前的前置作业，教师要精心设计，要本着基本、简单、开放的原则，要为学生好学服务。让学生能够学有所依、学有所得。第二、教师要不断加强学习。学生大量的阅读、积极的社会实践活动、丰富的课外探索都需要教师加以点拨和指导，这就要求生本的教师，不仅要有丰富的知识底蕴，更要有广阔的知识视野，而这些知识的积累，都需要教师不断的学习才能得来。
尊重学生个性、创设和谐融洽的学习环境，是搞好口语交际的前提。教师应尊重和关爱学生，平等待人，释放学生的精神活力，使学生心地坦荡、思维开阔，创造的火花不断地迸发。教师要做学生的听众、朋友，和他们一起讨论，一起聊天，让学生愿意和自己交流，敢于大胆地表达自己的感受，提出不同的建议，无拘无束地进行口语交际。
三、“全面依靠学生” ——实现口语交际主体的互动质疑
生本的方法是“先做后学”、“先会后学”。先做后学强调的是“做”，也就是学生的社会实践，也就是教师要为学生创造相对自由的学习情境，保证学生充沛的学习热情，获得丰富的经验支持。“先做后学”与“先会后学”是伴生的，学生的“做”，有可能是学生直觉地、感性地把握事物的本质，但这种把握，还没有完全的系统化和理论化，只能称之为“会”，还需要教师的“导”。而教师的导，应当把精力放在设计“先做后学”与“先会后学”的过程上。正是由于学生的“做”和“学”，才使得生本的学生不仅取得了优异的成绩，更形成了主动学习的良好习惯，为学生更好的成长奠定了基础。
参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。学生在生与生、生与师的口语交际实践中，互相启发、互相促进、互相补充，在双向互动中实现信息的沟通和交流，让他们把心里想说的话都说出来，学会质疑，敢于说出不同的见解。在整个活动中的小主持人和老师只是起点拨和引领作用。
四、“放飞生命”——创设交际情景，激发学生交际的兴趣
生动、逼真的情境展现极富感染力，能够调动学生内在的真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望。小学生心智发展尚处于低级阶段，他们观察事物比较粗略。大多数情况下，学生不善于观察，所以教师要教他们学会看、听和感觉，教学活动中通过小组或班级的交流、讨论，教师适时的引领等各种途径，使学生完全发挥自己的学习潜力。
当然，课堂教学改革过程中还有许多困惑和难题，比如，怎么做才能让学生对学习感到快乐，而不是种负担？对于改革的理念在课堂上如何把握和体现？课堂改革与评价体系的差异等等都是值得我好好琢磨，好好去实践的。心中时刻装着学生，尽可能为学生考虑，不管是备课上课，都从学生的角度出发，从学生实情考虑设计，随着学生的发展，然后改进、变动，留给学生更多展示的时间，我想学生是会快乐的。如果我们大胆的尝试课堂改革，注重学生能力和行为习惯的培养、尊重学生、依靠学生，学生也会“促进”教师的发展、成长，真正体现了教学相长。