第三节：《电阻的测量》教学设计.doc

第十七章第三节：《电阻的测量》
教学设计方案

学校：大方县第四中学 设计者：彭启俊
主题、单元
或课的名称
人教版九年级物理第十七章第四节：《电阻的测量》
学科
初中物理
年级
九年级
班
6 班
教学目标
知识与技能
1.知道用电流表和电压表测电阻的原理。
2.会同时使用电流表和电压表测量导体的电阻。
3.了解灯丝电阻的特性。
4.理解滑动变阻器在电路中的作用。
过程与方法
1.通过电阻的测量，了解欧姆定律的应用。
2.通过学生选择实验仪器，设计实验，制定实验操作步骤，培养学生的观察、正确读数、数据处理和分析能力。
情感态度与价值观
1.在实验电路的设计、连接以及测量过程中培养学生学习物理的兴趣，小组成员之间相互协作的团队精神。
2.通过本次实验，激发学生学习的积极性和探索未知世界的热情，在实验中注意养成严谨的科学态度。
学习者特征分析
知识基础
学生通过对电流、电压、电阻以及欧姆定律知识的学习，为本节课的实验探究和问题的解决奠定了坚实的基础。
能力基础
学生通过之前的学习，已经学会并掌握了电流表和电压表的正确使用，同时通过对欧姆定律的学习，学生已经拥有运用所学知识解决实际问题的初步能力。
学习者
特征分析
学生在前几章中已经分别学习了电路中的三个基本物理量电流、电压、电阻，而上一节又建立了电流、电压、电阻三者的关系，采用控制变量法通过实验得出当电阻不变时电流与电压的关系，当电压不变时电流与电阻的关系，使学生初步建立了电流、电压、电阻的联系。而本节课从内容上看，意在通过实验探究，让学生经历科学探究的全过程，认识导体的电阻是导体本身的一种性质，当导体两端的电压变化、通过导体的电流也随之变化，而导体的电阻不变。同时，进一步学习科学探究方法，发展初步的探究能力，增强与他人协同、合作的能力。
根据以往的教学经验，学生对电流、电压、电阻的概念能正确理解，也知道电流与电压和电阻有关，但对于它们的定量关系却知之甚少；对电流表、电压表和滑动变阻器的正确使用能较好地掌握，也能想到用控制变量法研究这三个物理量之间的关系，但对于如何具体实施探究过程却普遍缺乏思考。
学习动机
分析
学生学习的目的是为了掌握一种测量电阻的科学探究方法；了解物理知识在生活中的应用，并能够应用所学物理知识解释生活中的物理现象。
学习风格
分析
伏安法测电阻，是本学段的一个重要实验之一，同时也是中考实验题的常考点，在学生的学习过程中，本知识点这一重要性将会对学生的长远学习和创新发展产生一定的影响，进而增强学生的想积极性。
教学
内容
教材分析
“测量小灯泡的电阻”是欧姆定律内容的延续和运用，加深和理解欧姆定律和电阻概念，本节主体内容是利用电压表、电流表测算出小灯泡的电阻，即是用伏安法测电阻，它是电学测电阻方法中最基本的测量方法。
本节内容要求学生自己设计实验电路、自选仪器、设计实验步骤、实验记录表格等，特别是关注变阻器在电路中的作用，解决连接电路中出现的种种故障，都对学生提出较高的要求，有利于培养对学生探究学习能力。
知识结构图

教学重难点：
重点：实验电路的设计和连接。
难点：测量过程中应注意的事项及其数据的处理。
信息化教学媒体和资源的选择和运用：
1. 视频：
测量小灯泡的电阻视屏
2. PPT教学课件及多媒体教学设备
教学准备：
1．师准准备：通过百度收索网上资源：滑动变阻器、小灯泡、电源、开关、导线、电流表、电压表、定值电阻等
2．学生准备：复习欧姆定律内容；预习电阻的测量。
教学过程（活动）
教学环节
教学内容
学生活动
师生活动及意图
1.引入新课
想想议议
1.电流可以用电流表测量，电压可以用电压表测量。那么，用什么方法测量电阻呢？
2.引导学生欧姆定律的表达式和变形公式如何表示找出电阻的测量方法引入课题。

思考、然后回答：

复习引入新课

2.定值电阻的测量
一、方法总结：
由欧姆定律的表达式I=U/R变形得到R=U/I,然后引导学生结合变形公式总结得出电阻的测量方法——“伏安法”
二、伏安法测定值电阻
实验目的：用电压表、电流表间接测电阻
实验原理：R=
实验器材：电源、电压表、电流表、滑动变阻器、开关、导线、待测电阻。

实验电路图和实物图：
电路图

实物图

实验记录表格
测量次数
电压
U/V
电流
I/A
电阻
R/Ω
1

2

3

注意事项
1．在连接电路前要调节电流表、电压表到零刻度。
2．连接电路时开关要断开，连接完电路要调节滑动变阻器到阻值最大端。
3．连接好电路，在检查电路连接无误后要用开关试触，在确定电路完好后再闭合开关S。
4．电压表和电流表要注意选择适当的量程。

学生实验
1.将实验桌上的电源、开关、电流表、电压表、定值电阻、滑动变阻器根据电路图连接电路。
2.检查电路,闭合开关,用滑动变阻器调节电路中的电流，得到三组电压、电流数据。
3.根据公式R=U/I，求出三次电阻，再求平均值，确定定值电阻的阻值。

分析总结电阻的测量方法

了解实验的目的、原理及其实验所需器材，

设计电路图，根据电路图连接实物电路并进行实验

培养学生的知识应用能力和分析概括能力

让学生明确实验的方法及其所需实验器材等

培养学生的团结协作的意识和动手实验的能力

3.定值电阻与小灯泡灯丝电阻测量的异同

一、结合定值电阻的测量方案，让学生将定值电阻换成小灯泡再进行实验，
各小组同学分工合作，完成如下图所示实验。

1.将实验桌上的电源、开关、电流表、电压表、小灯泡、滑动变阻器根据电路图连接电路。
2.检查电路,闭合开关,用滑动变阻器调节电路中的电流，得到三组电压、电流数据。
3.根据公式R=U/I，求出三次电阻。
4.分析三次电阻有很大不同的原因。

二、教师点拔：
1.在测量定值电阻的阻值时，多次测量求平均值，是为了减小误差，使测量值更接近真实值。
2.小灯泡灯丝的电阻是随温度变化而改变的，电压会导致电流变大，导致升温，所以求平均值是不科学的.这里多次测量的目的是为了显示灯丝电阻随温度的改变而改变的物理规律。

三、跟踪练习：
1、一个正常发光时电压为3.8V的小灯泡，小明在1.2V下测出它的电阻，接着又将灯泡两端电压调到3.8V测出其电阻，小明发现后一次电阻比第一次大得多，这是因为( )
A．实验方法不对
B．实验误差
C．导体的电阻跟温度有关
D．实验错误

2、小东同学做“测量小灯泡电阻”的实验：
（1）请完成如图实验电路的连接；
（2）小东正确连接电路后闭合开关，调节滑动变阻器使电压表的示数为图（甲）所示，此时电流表的示数如图
（乙）所示，小灯泡的电阻是 Ω。
a
b
c
d

更换待测元件重新进行实验

结合教师的点拔，掌握定值电阻的测量与小灯泡电阻测量的异同。

独立或小组合作和做完成练习

通过两次实验，使学生了解定值电阻与小灯泡灯丝电阻测量的异同

旨在让学生了解灯丝电阻的特性。

培养学生的知识运用能力。
4.巩固练习
1.关于伏安法测电阻,下列说法正确的是( )
A.为了操作方便,滑动变阻器的滑片应置于中间位置
B.为了防止电表被烧坏,电流表和电压表都应选用大量程
C.连接电路时,必须从电源的正极开始,按顺序接线
D.连接电路时,开关应处于断开状态

2.用伏安法测电阻的实验中，电源电压为4.5 V，被测电阻的阻值约为10 Ω，则连接电路时，电流表的量程应选择( )
A.3 A B.0.6 A
C.任意一个均可 D.无法判断

3.在“测量小灯泡电阻”实验中，某同学连接好电路闭合开关后，发现小灯泡不亮，但电流表有示数.接下来应进行的操作是( )
A.更换小灯泡
B.更换电源
C.检查电路是否断路
D.移动滑动变阻器滑片，观察小灯泡是否发光

4.用如图甲的电路测量定值电阻R的阻值.

(1)测量电阻的实验原理是___________。
(2)按图甲电路，将图乙中的滑动变阻器正确连入电路。
(3)连接电路时，开关必须___________，正确连接电路后，闭合开关前，滑动变阻器的阻值应处于________值。
(4)闭合开关，将图乙中的滑动变阻器的滑片P向左移动时，电流表的示数会___________，当滑片P滑到某一位置时，电流表的示数为0.5 A，电压表的示数如图丙.由此可知被测电阻的阻值R=___________Ω。
(5)该同学完成一次试验后，为确保测量结果的准确性，接下来的操作是___________。
A.换用阻值不同的电阻再进行几次测量
B.调节滑动变阻器的滑片P到不同位置再进行几次测量
培养学生运用所学知识解决实际问题的能力
5.反思与评价
通过本节课的学习，你有什么收获或体会？
学生通过小组讨论后有小组代表进行汇报
6.布置作业
教材P82第 2、3题。
让学生通过课后的巩固练习，使知识得以延伸与巩固。
教学流程图
组织教学
复习欧姆定律内容导入课题

演示电路图的绘制和实物电路的连接

引导学生利用欧姆定律表达式的变形公式总结出测电阻的方法
方法指导

学生完成测定值电阻（灯泡）电阻实验
实验
引导学生进行实验的分析和归纳总结

总结本节课掌握的知识和方法，应用所学知识解决实际问题。
小结
检测

巩固练习

作业
布置

结束

教学评价：
1.希望通过本节课的教学，让学生掌握了电阻的测量方法——伏安法。
2.本节课主要是通过学生自学、小组讨论、合作交流开展完成，充分体现了新课程理念，培养学生自学、互学和群学的能力。
3.本节课内容虽然较为简单，但在中考中涉及较多，因此我认为通过教学培养学生的科学素养极为重要。
板书设计：

课后反思：
本节课教学设计都比较新颖，知识密度不大，切合学生的认知结构和能力基础，有助于提高学生的分析、归结、综合能力和语言表达能力；这不仅可以增强学生学习物理的兴趣，同时学生的主体作用在课内得到了充分体现，培养学生良好的思维习惯和良好的心理素质。

本设计是以新课改理念为依据，创设一种类似科学探究过程的新的教学模式开展学习活动。让学生经历科学探究的历程，从中学习科学的学习方法，培养学生的科学态度、合作的精神以及创新与实践能力。

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