引导学生扩大阅读圆周.doc

引导学生 扩大阅读圆周
老河口市竹林桥中学　　韩喜云

课堂是学生参与学习活动的重要驿站，是借助某些例子学会学习的重要阵地。但新课程标准要求学生有更为宽广的学习视野，包括要进行大量的课外阅读，要从事丰富的语文实践活动。在阅读教学中，扩展阅读训练对于学生拓展知识视野，启迪思维，增强理解的深度与广度，有着极为重要的作用。扩展阅读的关键是确定好阅读基点与扩展方向。对于阅读基点应以精读为主，扩展性阅读应根据阅读的目的、层次、基础等因素略读为宜。一般扩展的方法有以下几点：
1、以节选的文章为基点，向整篇（部）著作扩展。其目的是通过对全貌的了解来加深对局部的深刻理解。这种扩展阅读可以在阅读基点之前、其间，也可在其后。例如：在阅读《在烈日和暴雨下》时，学生一定会被作者精彩一的环境描写所吸引，但同时学生也会思索：祥子为什么在那样残酷的环境下还要去拉车？课文对此并没有明显的交待。因此，教师有必要安排学生阅读《骆驼祥子》有关章节，从原著中寻求答案。
2、以某篇作品为基点，向同类题材的作品扩展。其目的是使学生明确同类题材往往因写作目的不同而表达方式不同，进而形成不同的文体。如学完鲁迅的《社戏》一文后，教师可引导学生比较叶君健的《看戏》，并扩展阅读臧克家的《社戏》。鲁迅的《社戏》是1922年写的短篇小说，作者以少年时代的生活经历为依据，巧妙地采用“小说”这种文学形式，抒发自己对少年时代生活的怀念，特别是对农家小朋友真挚友谊的眷恋，委婉、含蓄地批判当时的社会现实。而臧克家的《社戏》、叶君健的《看戏》写于太平盛世、和平年代，他们尽可能热情洋溢的赞美戏曲艺术家，热烈地赞美社会主义国家的热情观众，作者借文章来培养学生热爱祖国文化的感情，培养学生们的艺术素养，因而是叙事性记叙文
3、以某一作品为基点，向同一文体的其他篇章扩展。其目的是领会同体裁文章的各个特点。例如阅读《核舟记》，可向中学语文课本涉及“记”这一文体的篇章扩展，像《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》等，对它们的内容与手法加以比较，就可以知道：《核舟记》重在记物，通过对一件工艺美术品的说明，赞扬民间艺人高超的雕刻艺术；《小石潭记》是记游，通过对小石潭僻静、凄清景物的细致描摹，抒发被贬后寂寞压抑的心理；《岳阳楼记》则借重修岳阳楼的机会写景抒情，提出“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治主张；《醉翁亭记》也是记游，既写景又抒发与民同乐之情。通过这一系列的扩展比较，学生能较全面、明确地认识“记”这一文体属散文范畴，可记物，记事，记游，还可写景，议论，叙事，说明，作者回旋、挥洒的余地宽广，而且适用范围甚大。这样阅读一篇，反馈若干篇，经过比较分析，归纳异同，能较快地提高学生的阅读思维能力。
4、以某作家作品为基点，向介绍这位作家的传记或评述性文字扩展。其目的是让学生在掌握作品思想意义的基础上，较全面的掌握作家在历史上的地位和影响，例如在阅读闻一多先生的《最后一次讲演》时，一位惊天动地的英雄赫然屹立眼前：他长须飘飘，昂首挺胸；他义正辞严，诉说历史；他怒不可遏，控诉特务；他一腔豪情，鼓励革命者……此时，作为革命家的形象在学生心中已经形成。可是要全面了解闻一多先生，教师还需引导学生了解他的有关诗集如《红烛》、《死水》等，特别是教师很有必要及时引导学生阅读减克家写的《闻一多先生的说和做》一文，真正了解闻一多的崇高品格，认识到闻一多先生是一位卓越的学 者、热情澎湃的诗人、大勇的革命烈士。
5、以作品的删节稿或修改稿为基点，向原稿扩展。了解作家的写作过程以及发表前后的修改润饰工作，不仅有助子学生理解作品内容，而且从中学到不少写作知识，还有助于形成良好的写作习惯。如教学《谁是最可爱的人》，教师可引导学生阅读作者《谈本文的写作过程》等有关短文，原来，作者在写成本文之前曾经写过反映志愿军高贵品质的通讯，里面举了20多个生动的例子，但未发表。改写成本文时，删掉了大多数例子，只保留了现有的三个例子，即表现战士奋不顾身、英勇杀敌的“松骨峰战斗”；表现 志愿军战士国际主义精神的“马玉祥火中救小孩”；表现战士爱国主义精神的“战士吃雪，蹲防空洞”。例子虽然少了许多，但表现志愿军战士的崇高思想品质却丝毫未受到影响。以点代面，以少胜多，这才是作者选材、剪材的奥秘所在，也正是学生学习剪裁的最好例证。

韩喜云：　　湖北省老河口市竹林桥中学
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