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主题活动观察案例：泡泡飞起来了
罗丹
背景资料：
在开展主题活动“奇妙的球”的过程中，幼儿了解了许多身边像球的物体，感知了球的特性。在此基础上，我们充分挖掘“球体”这一教育资源，继续引导他们发现生活中诸多的球体，还尝试在多种形式的活动中，发展幼儿观察、比较、分析能力和语言表达能力。随着活动的进一步深入，幼儿也越来越喜欢参与各种与球相关的游戏。在一次谈话活动中，教师请幼儿说说和球有关的游戏有哪些？一幼儿说：“吹泡泡”，接着孩子们畅所欲言，讲述了自己在公园里吹泡泡的趣闻趣事。考虑到我班孩子的年龄特点和对泡泡的喜爱，我们特意组织了一次户外活动“吹泡泡”，活动前教师为幼儿准备了充足的材料，选择在适宜的天气进行。由于这是孩子们第一次和同伴一块儿玩这个游戏，都表现得十分开心和兴奋。
观察目的：
1、 了解幼儿是如何想办法解决游戏中遇到的问题。
2、 激发幼儿勇于探索、大胆尝试的品质。
观察对象：龙龙、畅畅、骏骏、雯雯（4岁）
观察时间：2006年11月20日上午
观察地点：幼儿园操场上
观察实录：
天晴了，老师带小朋友们一起来到操场上，孩子们接过老师递给的泡泡水和塑料环，开心地玩起了“吹泡泡”的游戏。可是，一开始好多小朋友都失败了（泡泡水是保育老师临时用洗洁精掺水调配的，比例可能不太准）。突然，龙龙拿着泡泡水跑过来，用求助的眼神望着老师说：“老师，我吹不出来，你帮我吧！”老师说：“你吹给我看看。”只见龙龙用塑料环在杯中蘸了一下，然后鼓起腮帮用力一吹，结果塑料环里的泡沫都碎了，他失望地看着老师。这时，老师环视了一下周围，发现畅畅吹得不错，忙说：“你们看，畅畅吹得真好！”他听了走过来得意地说：“老师，你看我能吹好多！”只见畅畅将塑料环对准小嘴，然后努起嘴巴轻轻一吹，一串大大小小的泡泡就飞起来了。孩子们看到这么多的泡泡也十分兴奋，争抢着去捉泡泡。 接着，老师又鼓励龙龙学着畅畅的样子再试一试。再看看旁边的骏骏，已经盖上了瓶盖，老师不解地问：“骏骏，你怎么不玩了？”骏骏摇摇头说：“不是的，我要盖上摇一摇，这样泡泡就能吹出来。”老师明白了，表扬说：“这个办法不错！”于是鼓励其他的孩子也来跟着学一学。就在这时，老师看了看有的小朋友的杯子，发现厚厚一层泡沫堆在了面上，难怪泡泡吹不出来。正想着，看见雯雯飞快地跑向一楼水池边，刚准备叫住她，发现她打开水龙头，往杯里加了一些水，原来，她已经找到了解决这个问题的好办法。就这样，孩子们在一块儿玩着、尝试着，相互模仿着。渐渐地，很多小朋友的泡泡吹得越来越多，越来越好。一串串泡泡在阳光的照射下显得格外耀眼，孩子们也兴奋地叫着：“哦，泡泡飞起来啦！“
分析：
“吹泡泡”这个活动源于幼儿的生活，激发了幼儿极大的兴趣。此活动的主要目的是让幼儿体验吹泡泡的乐趣，感知泡泡的形状、色彩。由于幼儿是第一次和老师、同伴在一块儿吹泡泡，显得异常兴奋，同时，老师也为孩子们提供了一个宽松、愉快的游戏环境。我认为，此案例带给我们以下教育启示：
1、重视同伴间的相互学习。《幼儿园教育指导纲要（试行）》科学领域中明确指出“ 为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验”。在活动的过程中，因为一些客观原因，幼儿在吹泡泡时遇到了“吹不出来”的困难，教师作为他们活动的支持者，并没有直接给予帮助，而是给幼儿提供充足的时间和相互学习的机会，也就是给他们搭建了一个平台，支持和鼓励他们大胆地探索和尝试用适当的方法去解决所面临的困难。
2、支持幼儿的探索性发现。幼儿对活动中遇到的困难作出了不同的反应，教师能表现出应有的教育敏感性，通过自己的观察，敏锐捕捉到了幼儿在活动中的一些探索性的表现，感受到了他们探究的潜能是莫大的，充分地相信他们，积极地支持并予以回应。我们可以看出，幼儿这个看似简单的“吹泡泡”的过程实际上演变成了一个科学探究活动，是他们从发现问题—分析问题—解决问题的过程。当很多孩子兴致勃勃地想吹泡泡却吹不出来时，教师有力地支持与鼓励，促使他们不断尝试，再加上平时生活经验的积累，终于找到了问题的根本原因，如：方法不对、用力不当、泡泡水不匀、泡泡水过浓等。
3、反复尝试获得新知。一篇教育文章中曾写到“对幼儿要授之以渔而不是授之以鱼”，在任何一个活动特别是科学活动中，我们都要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。试想想，如果教师一开始就给龙龙小朋友提供了帮助，问题是解决了，那就会有更多的孩子对你形成依赖。反之，教师激励孩子们自己动手动脑，问题不是一样能够迎刃而解吗？两者看来，后者不是更好些吗？因此在这个活动中，我们并不在乎能很快吹出泡泡，或者是泡泡吹得有多好，重要的是孩子们在自己多次的尝试之后，发现或是学到了解决问题的方法，探究能力大大增强，这个才是我们所追求的，不是吗？