纸船和风筝MicrosoftWord文档.doc

纸船和风筝（ 第一课时）教学设计

毛建芬 2015、10
一、学习目标：
1、初读课文，认识“扎、受”等12个生字；会写“扎、抓、松、坏”。
2、学习课文第一至第六自然段，知道纸船和风筝让松鼠和小熊成为好朋友。
3、正确、流利、有感情地朗读第一至第六段的课文。
二、学习准备：有关课件
三、学习过程
（一）、揭示课题：
出示：20、纸船和风筝 齐读
（二）、初读课文，识记字词
1、请大家打开课本92页，用你喜欢的方法读课文，读准字音，遇到不认识的字，可以请教大树叶里的拼音宝宝。　
2、字词检查。出示课件，认读生字词语，重点：
“ 扎风筝”的 “扎”读平舌音，像扎风筝、扎小辫，都是这个za。
3、你有什么好办法记住字形呢？谁先来介绍？
4、出示词语，开火车认读。利用课件辨别“漂”和“飘”。
（这两个字读音一样，意思不一样：一个是三点水，表示在水上漂；一个是风字旁，表示在风中飘）
（三）、学习课文。
1、生字词语会读了，故事的主角该出场了。谁来读读第1段？听了课文你知道了什么？教师根据回答板画，了解他们的家的位置。
2、山顶的松鼠和山脚的小熊是怎样成为好朋友的？再认真读读课文2——6自然段。
3、出示课件，回答：“（ ）折（ ）送给（ ），（ ）扎（ ）送给（ ），他们成了好朋友。”
4、出示课件：纸船漂到了小熊家门口，小熊收到纸船心里怎么样？看图说话（眼睛、手舞足蹈的样子等）小熊非常非常高兴，书上是这样写的：
5、出示“小熊拿起纸船一看，乐坏了。”谁来当乐坏了的小熊？
教师指导朗读这一句。
小熊为什么那么高兴？：“纸船里放着（），放着（），还放着（），小熊乐坏了。”
6、小熊也想折纸船送给松鼠，可纸船漂不上去，他是怎么做的呢？指名说，出示“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了。“朗读句子。
说话：“风筝送来了（），还送来了（），松鼠乐坏了。”
7、两个小伙伴每天都要折纸船，扎风筝，猜猜他们还会放些什么礼物？（一朵鲜花；一颗糖；一个蝴蝶结……）还会送上怎样的祝福呢？（生日快乐；天天开心；身体健康……）
8、漂呀漂的纸船和飘呀飘的风筝让松鼠和小熊成了好朋友，真让人羡慕，我们一起带着快乐的心情，读课文第一到第六段。
（四）、指导写字
1、观察生字，了解左右结构的字的特点。
2、出示生字“扎 抓”：仔细观察这两个字你发现了什么？　
要想把这两个字写好要注意什么？　
指导学生书写。
3、学生练写。

《纸船和风筝》教学反思
毛建芬
《纸船和风筝》是一篇挺有意思的童话故事：在清清的溪水里和蓝蓝的天空中，留下了纸船和风筝带去的问候、祝福、谅解和浓情，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。 教学这篇课文，我事先读了许多遍。如何设计教学进行了充分的准备。
教学中，我紧抓小熊和松鼠“友谊带来快乐”这条线，让学生在积极主动的思维和情感体验中加深对课文的理解，在朗读中感悟。主要体现在以下几点：
一、设置感人情境，给学生情感熏陶
教学一开始我就通过板画引起了学生的兴趣，感染了学生的情绪，增强了学生的参与意识，也为后面理解课文内容做好铺垫。
二、入“情”诵读，层层感悟
“语文教学要回归到读上，所有的创新都应建立在读好的基础上。” 我把“读”贯穿始终，读中感悟，以悟促读。抓住了文中的第三和第五两个重点段。引导学生揣摩人物的心理，引起学生情感上的共鸣。同时结合具体的语境，体会了“飘与漂”的不同含义。
三、入“情”想象，深入探求文本内涵
本文中有些地方写得比较简约，给学生们的思维留下了想象的空间、延伸的空间，我充分利用这些“空白”点让学生想象，来开拓学生的思维，在人文感悟的同时进行有效的语言训练，提升学生的语文能力。
在课堂实践中，也有很多地方不太理想，引起了我的思考。
1、朗读得多，但还是缺少一个让孩子将课文语言内化为自己语言的机会，没有为学生提供运用语言的平台。
2、课堂上，留给学生写字的时间还是太少。教师的意识里，强烈地知道，要给予学生足够的时间书写。可在有些环节，老师会多啰嗦几句；或者一些指导不得要领，多花费了时间。