学案教学如何提高课堂效率.doc

“学案导学”教学模式运用初探摘要： 随着新课标的实施，新教材的运用，课堂教学改革势在必行。杜郎口模式、洋思经验等课堂教学改革在全国全面铺开。学案教学作为打造“高效课堂”的“有效载体”，我校也在积极践行”学案导学”。在实施学案教学的一年里，得益于学案带来的好处-课堂“教与学”方式的变化以及课堂的有效性和针对性增强，本文结合地理学科从学案目标定位、学案过程编制、学案评价机制三方面就如何编制学案、以及有效实施“学案导学”模式策略、学案教学应注意的问题作一详细的阐述。关键词： 学案（目标定位 过程编制 评价机制） 地理教学 学案导学 有效性 实施模式策略 注意事项一、“学案导学”的特点作为自然科学与人文科学紧密结合的课程地理课程，如何编制一套与新课标的理念相契合、与新教材相配套的学案，努力提高地理课堂教学的有效性，是摆在我们地理教师面前的一个新课题。学案是学生“学”与教师“教”之间的中介。“学案导学”之所以能够走进我们的课堂，其关键在于学案教学体现了以下几个特点。1学案导学体现了学生为主体的教学原则。长期以来，以“满堂灌”为核心的传统教学模式一直占据着我们的课堂，它不仅抑制了课堂效率的提高，而且抹杀了学生自主求知的天性和权利。相比之下，学案教学所体现的是“师为主导、生为主体”的特点，学案教学中教师的主导地位体现在问题的指引和学习过程中的巡查指导上，教师从传统的知识讲解中解放了出来，真正成为学生学习的引导者；学生的主体地位，则体现在了沿着学案引领的具体自学过程中，学生在课堂上获得了充分自学的时间和空间，通过自己独立思考、小组内合作交流、分组展示成果的方式，使学生真正成为认知知识、理解知识、感悟知识、体验获取知识乐趣的主人。2学案导学体现了分层次教学的教学原则。针对不同的学生实施不同的教学策略，以实现全体学生的共同发展，一直是广大教师在教学上最大梦想。传统的教学模式不能够很好的解决班额大、学生差距明显的教学难题；相比之下，学案教学却能够很好的解决这一难题。教师在设计学案的过程中，可以根据不同基础和学习水平的学生，提出不同的学习目标和引领学生深入到学习过程中去的自学提纲；学生就可以根据自己的实际状况在不同的速度、不同的目标要求下展开自己的独特学习过程；教师在学生自主学习、合作交流的过程中也可以有针对性的进行个别辅导，对基础差的学生进行帮助，最终达到各有所获、全面发展的目的。3学案导学体现了新课程改革对教学的要求。新课程标准指出，课堂知识的传授，应注重体现学生主动参与学习的全过程。按照这一理念，学案教学能够通过一些问题的设计、通过合理的情景让学生展开探究、获得知识的全过程。例如，在楞次定律的教学中，传统的教学注重的是感应电流所遵循的规律，并将这一规律应用解题这一方面。在学案教学中，教师可以设计出合理的情景让学生通过实验去探究物理规律，遇到困难时引导学生主动去寻找正确的方法。通过“实验探究寻求规律遇到困难寻求方法得出结论”这一正确的认知规律来获得知识。4学案导学推动了学生新的评价体系的建立。在传统教学中，学生的评价往往是通过考试的方式；这一评价方式有很多弊端，比如，过分关注对结果的评价，而忽视了对过程的评价；过分关注评价的结果，而忽视了评价过程本身的意义；评价内容过于注重学习成绩，而忽视综合素质的评价和全面发展的评价。实施学案教学，教师可以根据学案中设计的问题，通过参与学习的学生个体、学习小组在学习过程中的表现、通过个人展示、小组展示，进行及时合理的学习评价；这就避免了传统评价中方式单一的弊端，体现了评价主体多元性、多向性。在教学过程中，让“学案”代替教师纯粹的“讲师”在课堂上发挥主导作用，由教师提供必要的学法指导，根据学生学习的反馈信息帮助学生进行自主学习，无疑会大大提高课堂教学的有效性和针对性。如何使“学案导学”达到教学的有效和高效，取决于学案的质量。二、学案的编制地理学案的编制需特别注重以下几个方面：（ 一）准确科学、并可检测的学习目标是提高学案教学有效性的前提美国著名教育家布鲁姆说：“有效的教学，始于期望达到的目标。学生开始时就知道教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习。”目标是一份学案的统领，是学生学习的出发点也是落脚点。可以分为隐性目标和显性目标两个方面，即教师形成学案的目标与学案中学生学习的目标。 1. 教师形成学案的目标。教师形成学案的目标要以课程标准为依据、以学生实际为依据，目标不能过高也不能过低。目标的制定要层次清楚，并指出重难点。经过实践思考，我认为学习目标的确立应该具体、实在、可操作性强、能达成；学习目标的用词应注重浅显易懂、准确到位， 要用“能记住、能说出、能运用”等指令性语言。内容包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。与本节课的内容、环节及当堂检测题相对应。一份学案将让学生在多长时间内，达成什么样的学习效果，这是教师形成学案的目标。学案编写包括学习流程顺序、活动的设计、信息的呈现方式、图表数据的使用、探究问题的抛出及针对练习的数与质等，这些怎么编制，为什么这样编制，必须经过反复考虑，明确编写的目的性。例如：“运用图表，结合实例简要分析锋面系统的特点及对天气的影响，学会绘制冷锋与暖锋天气形成示意图”。在这些学习目标中包含了“学习的具体方式”、”学习的内容”、“学到什么程度”等关键要素的明确表达。2. 学生学习的目标。“学案导学”是教学时能使学生始终处在“问题提出问题求解问题解决”的过程中，变“被动”为“主动”。在“学案”中将学习目标示意给学生，能使学生在课前的预习、课本中的学习及课后的检查中，都可以“学案”为导向进行学习和小结，从而使学生的学习目标明确，在学习中也能有的放矢，而不是盲目地学。学案中明确给出的学习目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度。（ 二）活泼的学案过程编制是实现地理教学有效性的保证 1. 节奏鲜明的学习流程安排。 地理课程中信息呈现方式多样，文字资料、数据表格、统计图形、景观照片等，让学生不断变换信息获取方式，多方位的冲击他们的感官系统。阅读、思考、讨论、绘制图表、练习等，活动有机穿插，交错纷呈。通过学案提供思考、创新、表现自我品尝成功的机会，促进他们生动、活泼、自主的学习。 比如“洋流”一节学案的学习流程安排如下：（1）激趣资料：“泰坦尼克”号惨剧、二战中德军自如地进出地中海。（2）自主学习：洋流概念与分类。（3）分组讨论：洋流的成因与分布规律。（4）动手绘制：太平洋主要洋流运动线路。（5）个性张扬：你还发现了什么？（6）事实探究：同纬度的英国与俄罗斯远东地区的天气为什么不一样？（7）深度思考：世界渔场的形成原因。（8）比较分析：哥伦布第一次与第二次航线的时间差异。（9）现实扫描：希腊“威望”号油轮在西班牙西北海域触礁，发生原油泄漏的影响。（10）归纳小结：学生上台总结发言。（11）当堂测试：小练习。本节学案通过多种方式，调动学生动手、动口、动脑及相互协作，有机安排，节奏明快，学习效果显著。 2. 丰富生动的导入资料引用。有趣才能乐学，乐学才会高效。莎士比亚说过：“学习必须合乎自己的兴趣方才可以得益”，爱因斯坦也说过：“兴趣和爱好是最大的动力”。兴趣是最好的老师，爱之好之，方能主动学之，潜心攻之。歌德有句名言：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”可见兴趣在学习过程中，有着举足轻重的作用。教师往往只注重一节课开始时的导入，却不知，学生的兴趣一般是不会持久的。如何能让学生保持持久的热情，对每一个新问题都乐于主动探究？这是我在每一节学案的编制过程中反复思考的问题。一节课要解决多个问题，对每一个问题，均设计一种激趣的引入方法，让学生乐于探究。比如，在学习“冷热不均形成热力环流”一课学案的导入中，引导学生思考：为什么热空气上升，冷空气下沉？看起来该问题直接切入主题，其实难以引起学生参与的兴趣。教师形成学案目标应以学生为中心，从学生的实际出发，让学生乐于探究、乐于学习，在探究中逐步深入，以获得知识与能力，从而产生成功的愉悦与持续进取的动力。地理学案中引入激趣的方法很多，利用时事新闻引入，利用生活实例、身边的现象引入，利用名人诗词、民间谚语、漫画引入等，但都要讲求科学性、针对性、适当性原则。如学习天气系统时，可引用“凤凰”台风对我国的影响；讲述水污染时，可结合太湖绿藻事件、吉林石化厂爆炸事件；在水循环知识的学习中，可让学生先思考“黄河之水天上来，奔流到海不复还”是否有科学性错误；在学习月相变化时，引用“杨柳岸晓风残月”、“月落乌啼霜满天，夜半钟声到客船”推测出大概是农历何时；在分析垂直地带性变化规律时，可引用“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”来引导学生思考；等等。在分析环境、资源问题时，还可利用大家喜闻乐见的一种艺术形式漫画，作为解决相关问题的引子，学生往往热情高涨。（三）多元的学案评价机制是实现有效教学的持久动力。 1. 自我评价和小组评价。 由于受时间和精力的限制，课堂上教师不可能对每一个学生的学习情况都进行评价。在这种情况下，就要充分发挥学生的主体性，调动学生参与评价实践，鼓励学生对自己的学习情况进行自我评估，鼓励小组之间进行互评。学案在学习完每一个新知识，解决了每一个新问题之后，都附有自我评价或小组合作学习的评价表。评价主要从态度、方法、小组合作的参与及贡献、知识的理解程度等多个方面进行。2. 教师终端评价。每次学习结束后，学案上交教师，教师从两个方面进行终端评价。一方面，依据学生在学案上的自我评价及小组评价，结合课堂上教师的观察了解，对学生的学习状况作综合性的定性评价，往往是一句或几句肯定的或鼓励的话语。二是教师对学生完成学案上的练习进行定量的评价。综上所述，从学生的实际出发，通过精心编制学案，充分利用课标导航、情景创设、问题引导和学案评价等开展教学，引导学生正确地确立学习目标和适合自己的学习策略，最大限度地减少了教师过多的讲授，增强学生学习的主动性和积极性，培养学生的主动探索精神和自主学习能力，从而大大提高地理教学的有效性。三，学案导学模式的实施1、充分发挥地理教师的指导作用在自学环节，教师不仅要提出明确的学习任务和要求，还要巡回辅导、答疑。加强督查、启点拨。及时表扬和鼓励，面向全体学生，特别是重点巡视中差生自主学习较差的学生。在小组合作环节，引导学生有组织的开展有效合作，形成小组共性问题的共同的学习成果。督导学生认真听他人发言和成果展示，不要随意打断他人发言。有疑义随后及时提出。在展示交流学习成果环节，引导学生学会质疑，让学生观察演板，与自己的比较、纠错，形成良好的思考习惯。在总结提升环节，引导学生自己构建知识体系，总结学习方法，完善学习活动，聚集考点和知识点，锻炼口语或书面表达能力。2、 精心设计具有思考价值的问题学案教学主要是通过问题来体现“导”的功能，这要求学案设计的问题，既要源于课本，又要有所深化和拓展。问题要能启发学生的思维，具有探究意义和思考价值。问题不易太多、太小，有合理的难度、梯度和密度；问题应利于引导学生阅读并思考；问题尽量不以填空题的形式出现；问题的叙述能引发学生思考，积极参与。尽量教材内容情景化，让学生感到亲切、生活化，利于调动学生的积极性。例如：在学习人口迁移市利用热播的电视闯关东，通过主角朱开山一家的人口迁移设计了以下问题：朱开山为什么离乡？他的家人和鲜儿也去闯关东，原因一样吗？他们一家人经过一次次的辗转，去了齐齐哈尔，最后又到了哈尔滨，这是什么原因呢？最后一步一步总结处影响人口迁移的因素。达成课标要求“分析说明某地区或某时期人口迁移的主要原因”。通过精心设计具有思考价值的问题让学生体验知识的探究和学习过程，使其学会看书，学会自主学习。3、 明确指出学习活动的任务与要求学案教学，学生的学习活动占用了大量的时间，这就需要老师对学生的学习提出明确的要求任务。明示学生：自学什么、怎么学、学多久、学到什么程度以及如何检测学习效果等。 教师应指导学生带着问题对教材进行阅读，思考重点问题，完成自学内容。发现问题、提出问题、带着问题走向探究，培养学生正确的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。小组合作学习，教师应给予指导。如恰当的分组“组内异质、组间同质”，将46人分成一组，组内角色分工明确、任务具体，使得每个人都有事可做。四、学案导学应注意的问题“学案导学”作为一个新事物，在使用的过程中也出现了一些问题，在这里也一并写出，供老师们参考。以便改进，使“学案导学”教学模式更加有效、科学。1、“完成学案”代替“学习过程”，教学目标难以达成。2、“分组”代替“合作”，“个别”代替“全体”，学生参与度低。3、“巡视”代替 “指导”，教师指导作用没发挥。4、“学案”代替“笔记”，学生主动学习意识弱化。5、“资料”代替“学案”，学案编写不够科学、规范。总之，“学案导学”的教学模式前景还很广阔，需要我们不断地认真细致的研究，挖掘出“学案导学”的巨大潜力。我们应以新的思想、学识、方法、情趣引导学生，激发学生兴趣，调动学生学习的主动性，使学生积极地参与到探究新知的过程中，激活、发展、深化学生思维，开发学生的创造潜能，和学生一起充分享受新地理课程标准、课堂教学改革带给我们的成功喜悦！参考文献：1中华人民共和国教育部制定.全日制地理课程标准（实验稿）2朱慕菊走进新课程与课程实施者对话M北京：北京师范大学出版社，2002 3有效实施“学案导学”模式策略 地理教育4胡贵和，赵加琛等.“学案教学”初探J.山东教育，2000(8).10