念奴娇赤壁怀古教学反思.doc

念奴娇赤壁怀古教学反思我非常欣赏苏轼，觉得他比李白务实，比杜甫洒脱。他是北宋著名文学家、书画家、词人、诗人，美食家，唐宋八大家之一，豪放派词人代表。其诗，词，赋，散文均成就极高，且善书法和绘画，是中国文学艺术史上罕见的全才，也是中国数千年历史上被公认文学艺术造诣最杰出的大家之一。我想在课堂上把我心目中的苏轼介绍给学生，共同欣赏他的文才，体味他的多情，感知他的旷达、豪放。在念奴娇赤壁怀古的授课过程中，我的教学目的不仅使学生学习写作方法，而且也能像苏轼一样无论何时都能保持积极乐观、超然豁达的人生态度，并让这种情感照亮他们今后的人生道路。怎样使他们学习到一种方法，在今后的阅读中受用？在苦苦思考后，决定抓住写景、怀古、咏史、抒情熔为一体的写作方法、豪放的词风以及词人乐观向上的人生态度这三点来分析这首词，使学生在全面理解词作内容和掌握赏析方法的同时，树立积极向上的人生态度。我在上课过程中，通过以下方法完成了各个教学环节首先，以激情感染学生。在导入新课中，和学生一起回顾了中学所学“孔子登泰山而小天下”，范中淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水，进而使学生明白文人常心由山动，情为水发，接着引出了苏轼游赤壁、怀古、感已，最终写下了千古绝唱念奴娇赤壁怀古。在范读中，我抑扬顿挫，让学生和词人的感情融和在一起；在对写作背景的介绍时，学生为苏轼的几番沉浮唏嘘不已；接着朗读了苏轼的江城子十年生死两茫茫感染了大家，让学生理解“无情未必真豪杰”的真正含义。其次，以表格形式，使学生清醒地认识到词人写作的别具匠心。表格的内容归纳了上阕景色描写的特点，从角度、修辞、用词等方面进行总结，使学生感知了波澜壮阔的场面，突出了豪迈奔放的基调；表格还归纳了下阕的人物对比，以苏轼和周瑜在年龄、婚姻状况、外貌、职位、际遇等方面进行对比，从而使苏轼窘迫的境况凸现在学生面前。学生在获得感性认识的同时，知道了如何分析归纳，填补了语文课中的理性内容。在下阕表格的人物对比中，使学生能更深刻地理解词作咏史、怀古的深刻用意：扬瑜抑已，以抒发自己“四十五十而无闻焉”的感慨。再次，和学生共同感知苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。我先启发学生思考：面对如此壮丽景象，苏轼却说“人生如梦”，他也太不懂得欣赏了，你们说呢？然后学生经过讨论，达成共识：“人生如梦”非直接由赤壁景象引发，只是苏轼因赤壁而联想到赤壁之战，想到赤壁之战的风流人物，再想自己“华发早生”而发“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹，咏史而抒情啊。最后探究如何理解苏轼“人生如梦，一尊还酹江月”的慨叹。我让学生在课件中阅读了课前收集的有关材料：“写作背景”、定风波资料及赤壁赋的最后一段，让学生通过这些材料对历来就有人认为表现了苏轼消极的人生态度的这两句，经过独立分析，写下自己的看法。每一学生形成了自己的观点和分析依据后，教师提醒学生同桌之间或与自己座位前后的同学交流、互动评价：互向对方提出自己的见解，为对方评定本次实践的等级。我也发表了自己的看法：我个人觉得，苏轼被贬谪到黄州，此时已经47岁了，年华老大，功业少成，肯定心境苍凉，消沉之情是难免的。但是，苏轼毕竟是苏轼，他并没有真的消极：儒家的积极入世，道家的恬然淡泊，佛家的圆通达观在他身上交织，使他特别想得开。我们看他在赤壁赋中说出“如是观之，则物与我皆无尽也”的“苏子”，在定风波中面对“一蓑烟雨”而浑然不觉，独自长吟“回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴”的诗人形象，就算面对赤壁壮丽景象而唱“多情应笑我，早生华发”的苏轼也可能在想，所有的风流人物都已经随着历史的潮水而被涤荡了，即使如周瑜这类的人物不也是“浪淘尽”了吗？人生就如同梦境一般，不如意事十之八九，何必过于执著呢？所以他以旷达的胸怀面对自己的政治挫折，于逆境之中从容地把酒洒在地上祭奠江月。进而启发学生：想想，这种面对挫折的旷达的胸怀是否是我们的同学身上缺乏的呢？如果能象苏轼这样于逆境之中洒脱、旷达，直面挫折，这将是我们今天学习念奴娇赤壁怀古的一大收获。最后，在教学过程中，以学生为主体，以读为基本学习方法，把问题交给学生来讨论，老师适当的引导、点拨、总结，使学生在课堂上对本词作从写作特点，到思想内容有了深刻的认识。在课堂上有学生齐读和默读，从而初步整体感受词的基本内容；有学生个别朗读，大家的评价，加深对词作的理解；有在分析完上阕写景之后的学生齐读，体会波澜壮阔之景；有在老师的指导下的朗读，从而使学生掌握朗读的技巧，更好把握这首词的情感；有分析下阕写人后的学生齐读；也有分析完全词后的背诵。每一次读都带着问题，带着目标，使学生的读能够有的放矢，充分理解全词，进而在老师的引导、点拨下讨论本课所要解决的问题。在本次授课中，我的最成功之处就是把提高学生的审美情趣和德育教育渗透其中。我因为对苏轼有太多的崇敬，所以在课堂上感情比较投入，从而使我的观点引起了学生的共鸣，课堂效果较好。不足：1.用苏轼的人生经历来引导学生理解苏轼，效果很好，但在词句上又显得分析不够，有顾此失彼之感。2.多媒体课件的使用，节约了板书时间，使教学内容一目了然，吸引了学生的眼球，但同时使学生思考不能够更深入；且在操作过程中，限止了教师走动，阻止了和学生的近距离交流。3.学生在教学过程中受到感染，得到了净化，但一溶入到社会生活中，所有的一切都烟消云散。语文课在社会面前不堪一击，作为语文教师，为学生的现状忧虑不安，对这种状况也有许多三尺讲台，亦甘亦苦，我愿意把教授语文课当作一种追求，尽自己最大的努力，使学生朝着健康的轨道前进，带给他们更多欣喜，也带给自己人生的慰藉 教师：杨洋