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让学生享受阅读快乐重庆市江津区高占小学校 钟 鸿语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这就要求我们教师在阅读教学中要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。笔者通过几年的实践，发现可以通过以下几种方法实施小学语文课堂的个性化教学。 一、尊重学生独特的阅读体验。在进行个性化阅读时，要充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中要给学生自由选择的度。传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课，精心设问，把学生送进预定的圈子，学生是被动地接受教师现成的结论。实施新课改以来，我在课堂上常用这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读”。这就是体现了学生个性阅读的自主性，学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读内容，在个性化阅读中激发兴趣，体验快乐，形成独特的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。学生因各人的知识水平不一，又具有不同的兴趣，爱好，表现为不同的个性。因此，教师在教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己认为最佳的方法进行学习，当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时，他们会学得主动、自觉、轻松、愉快，把学习当作一种享受，而不是被迫的痛苦与无奈。如学习二年级下册大海是什么颜色一文时，老师问“你准备怎样去领略大海的颜色呢？”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏大海的颜色。这样教师给予学生充分展示自己才能的机会，学生学得积极主动，读书效率也高了。二、营造良好的个性化阅读氛围。长期以来传统的阅读教学过程中，教师统一的要求，划一的指导，把学生统一到教参的标准答案之中，教师的讲解完全代替了学生的自主活动，学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去阅读。进行个性化阅读，教师就必须转变教学观念，建立师生、生生之间进行平等的对话互动。教师要从有利于学生个性化阅读的角度改革传统的教学方式，充分利用多种教学手段，营造良好的阅读与交流的氛围，引导学生自主探究，建构学生之间的平等对话意识，使学生在一种自由而和谐的氛围中深入体验，畅所欲言，发表见解，张扬个性。学生可以自主选择适合自己的阅读方式，或朗读，或争论，或动手操作，或进行游戏表演，调动多种感官，全方位地感受并理解阅读材料所包含的信息与含义，从而获得独特的体验，生成和创造新的意义。例如：在教学二年级的谁住顶楼一课时，我安排了演课本剧。全班同学自由结合，五人一组，一人读叙述部分，另外四人扮演小马、小兔、小狗和小猴。看哪组演得好。（学生自由结合演课本剧，我穿梭其间予以指导。最后，请了两组优秀的同学到台前表演。学生在合作探究中尽情交流，同时，学生独特的见解也得到了显现。这可是靠老师的一味讲解永远也得不来的呀！三、教师有机引导不可缺少阅读教学中，强调学生的自主性，并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方。对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予纠正，引导学生形成正确的观点。此外，教师还要为学生提供展示个性阅读成果的机会，让学生在课堂上自由思考，充分展示个性和智慧。例如，我在教学耳朵上的绿星星时，一位学生提出这样一个问题：“我觉得小松鼠该摘一朵红玫瑰会更美。”我针对这问题，指导学生阅读萤火虫的话，这样，学生对文本进一步理解，更受到了情感熏陶。教师只有为学生搭建好个性阅读的平台，学生才能在共享、共鸣、共识、共进中更好地进行个性阅读。 四、在教学中坚持贯彻个性化评价。教师要准确地定位自己在阅读评价中的角色和地位，阅读是个性化的行为，教师作为阅读结论、反馈的中介和评价者，所传达出的信号必须是真诚的，负责任的，激励和向上的。因此，教师在课堂上对学生的阅读感受进行评价应掌握重过程轻结论、重激励轻批评、重发展轻静止的原则。在教学过程中，教师决不要吝啬赞许和鼓励，哪怕是一个赞许的目光，都能激发学生的学习动力；同时要淡化学生之间的互相比较，更多地引导学生寻找自身的不足， 看到他人的长处，以补己之短，学会客观地评价自己的学习能力。不要用一些“很好”、“不错”、“还可以”、“有进步”来随意打发他们，要让喜悦之情溢于言表，“看得出来，你读得很仔细，你的回答真是太精彩了！”、“你的看法很有道理，给了老师不小的启发，你真棒！” 、“回答真精彩！”、“你有自己独特的想法，真了不起！”、“你说得很有道理”。与对优等生的激励相比，当学习存在困难的学生参与到阅读中来，有了点滴进步，及时肯定就显得更为重要。因为学困生的一个很突出的心理障碍是缺乏自信，而在这时，教师的赞赏性评价就显得意义重大，它可以激起他们的主体参与性，让差生也能在课堂中体验成功的喜悦，获得进取的力量。五、课外延伸是个性化阅读的不竭动力。传统的教学观念，制约着学生的大量阅读。教师往往特别强调对课本上文章的精讲精读，结果是学生的阅读视野狭窄对阅读失去激情。语文课程标准中指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，提倡少做题，多读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。”最能激发阅读兴趣的莫过于自己选择的阅读内容。因为是自己选择的，才倍加钟爱；因为是自己钟爱的，才倍加亲近；因为是自己所亲近的，才倍加的投入。因此，教师要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量。根据学生的年龄特征，有意识地引导学生选择阅读内容。低年级学生的阅读倾向于一些图画故事、寓言、童话等。中年级学生倾向于童话类，以及科学类的儿童读物。而到了高年级，学生们倾向于阅读一些诗歌、散文、名著等作品。由于阅读的内容是他们自己选的，不是教师强加给的，因而学生的阅读热情很高。随着电脑的广泛普及，鼓励学生在网上阅读，获取更丰富的精神养料，从而提高语文的素养。总之，只要我们教师更新教学观念，从学生的个性实际出发，尊重学生的主体地位，做到学生的自主性与教师的主导性相结合，课内与课外相结合，学生就能享受阅读的快乐。（注：文中所举例文均为西师版教材）3